探討我國高職院校校企深度合作模式的思考

摘要：本文圍繞我國校企合作過程中存在的主要問題、我國高職院校校企深度合作模式的具體對策兩個方面展開討論，對我國高職院校校企深度合作模式進行了充分地分析，同時提出了一些筆者自己的見解，希望能夠對今后的校企合作工作提供一些理論建議。

關鍵詞：高職院校；校企合作；深度

一、我國校企合作過程中存在的主要問題

（一）校企合作缺乏深度

受到政府政策以及資源等因素的制約，我國高職院校在校企合作的道路上發(fā)展較為緩慢，盡管一些高校已經開始嘗試這一實踐，卻也基本處于摸石過河的階段，并沒有系統(tǒng)的理論基礎作為參考。所以說我國高職院校的校企合作研究仍處于起步階段，關于校企合作的現狀、定位、發(fā)展策略、基本原則的研究較為匱乏，無法形成系統(tǒng)的理論結構，不管是在定性研究還是定量研究方面都略顯動力不足。

（二）企業(yè)在校企合作上的參與性較低

在校企合作模式的開展過程中，學校、企業(yè)以及政府為三大主體，然而只有學校這一主體由于面臨著就業(yè)壓力而顯得動力十足，對于企業(yè)來說，目前正處于勞動力過剩的局面，因此在校企合作模式中缺乏積極性。之所以出現這一現象，主要由于高職院校畢業(yè)生的培養(yǎng)成本較高，若得不到專項資金補助，高職院校僅僅通過收取學雜費用不可能維持日常開支，這一因素制約了校企合作模式的發(fā)展；此外，由于高職院校學生的培養(yǎng)模式為自由模式，畢業(yè)生在畢業(yè)后能夠根據自己的實際情況來選擇企業(yè)與工作，這樣一來便導致企業(yè)很可能使之前在校企合作中投入的資金完全落空，甚至將自己親手培養(yǎng)的人才送給其他企業(yè)。

（三）校企合作缺乏穩(wěn)定性與長效性

我國的高等職業(yè)教育中的校企合作仍然處于起步階段，基本是通過學校領導所擁有的人脈關系來維持校企合作的進行。這種方式雖然操作簡單且效果顯著，然而領導一旦離開便會立刻終止校企之間的合作關系，企業(yè)在校企合作過程中的積極性并沒有得到充分有效地激發(fā)，同時也違背了“校企合作”的最初目的。

二、我國高職院校校企深度合作模式的具體對策

（一）充分發(fā)揮行業(yè)協會的媒介功能

社會發(fā)展到了一定的程度后，必將會對高職教育表現出較高的需求，因此這就為高職教育的重要地位奠定了最初的基礎。行業(yè)協會是職業(yè)資格標準的建立者，他們對于各崗位勞動者的具體要求最了解，強化學生職業(yè)技能教育能夠幫助學生成功獲取學歷證書，同時提高學生的社會就業(yè)能力。行業(yè)協會對學校辦學工作具有充分的指導作用，同時也可以扮演職業(yè)資格鑒定者的身份。此外，行業(yè)協會在市場中承擔著信息傳播的職能，它可以為學校和企業(yè)之間搭建一座橋梁。其中大多數工作人員都來自于企業(yè)，因此它可以對企業(yè)將來的發(fā)展趨勢進行有效預測規(guī)劃，并判斷各個行業(yè)將來對人才的需求情況。行業(yè)協會可以將上述信息向學校傳遞，從而進一步明確高職院校的人才培養(yǎng)方向，并使企業(yè)自身發(fā)展要求得到滿足。

（二）探索多樣化的校企合作模式

1.構建依托省轄區(qū)而開展的校企深度合作“董事局”機構模式

在這一模式中，董事會承擔校企合作發(fā)展的總策劃工作，企業(yè)需要與學校共同結合課程設置來建立教育計劃，這樣一來企業(yè)便能在校企合作工作中形成更高的積極性，并樂在其中。這一模式需要圍繞三個方面來實施工作：強化師資隊伍建設工作，將學校的主導功能充分發(fā)揮出來，組織教師培訓活動，使全體教師的素質得以全面優(yōu)化。做好教學實踐工作，在校內外建設實習基地，組織學生利用課余時間參與豐富多彩的實踐活動，提升學生的社會實踐能力。全面開展學生綜合能力評估，將企業(yè)需求作為導向，按照企業(yè)對人才的實際需求來確定招生計劃并規(guī)范學生行為。此外還應要求企業(yè)基于學生實習期間的表現來開展?jié)M意度調查活動，從而對畢業(yè)生的企業(yè)實踐狀況進行全面掌握。

2.構建依托省轄區(qū)而開展的校企深度合作“戰(zhàn)略模式”

在這一模式當中，校企應站在戰(zhàn)略層面來建立相互間的合作關系，雙方共同致力于打造一個專業(yè)的決策模式，在此基礎上明確課程體系以及教學目標，從而制定具體的教育計劃。與此同時，學校應安排一些教師深入企業(yè)一線進行生產，以及針對企業(yè)一些重點研發(fā)項目給予支持，從而獲取新鮮信息，將其應用到課堂教學中，為企業(yè)打造更具有針對性的人才。有效開展實踐教學工作，學習與企業(yè)共同建設實習基地，將教學與研發(fā)結合在一起，讓學生在學習中工作，在工作中學習。在對學生的綜合能力進行評價的過程中，校企可一同確定評價準則，并基于準則來實施學生的綜合能力評價。關于招生，學校與企業(yè)可一同商定招生計劃以及方案，學校應組織滿足要求的學生參與培訓活動，確保學生的能力能夠達到企業(yè)提出的要求。

結束語

大多數高職院校都存在資金投入不充分、辦學設施匱乏、教師資源匱乏、畢業(yè)生就業(yè)難度大等問題，而校企合作模式的實施恰好能夠使學校的這些難題得以解決。而站在企業(yè)的角度來說，開展校企合作模式也是利大于弊的，不僅能夠在理論與技術方面得到學校的支持，在企業(yè)內部獲取更多的培訓教育資源，從而促進企業(yè)內部員工的繼續(xù)教育與發(fā)展，優(yōu)化企業(yè)員工的知識結構以及綜合素質，同時起到一定的宣傳作用，使企業(yè)在社會中獲得更多的美譽，建立良好的口碑。因此校企合作無論是對于學校來說還是對于企業(yè)來說都是必然的發(fā)展途徑，我們必須探索出一套全面、有效的校企深度合作模式。

參考文獻：

[1]韓春梅.關于高職經管類生產性實訓基地的探索與實踐[J/OL].現代營銷（下旬刊），2017（08）：244-245.

[2]羅曉萌.獨立學院法學專業(yè)校企合作辦學改革探析[J/OL].當代教育實踐與教學研究，2017-03-07.

[3]陸璐.政校行企聯動模式下高職院校校企深度合作長效機制研究[J].吉林省教育學院學報（下旬刊），2015，31（02）：11-12.

作者簡介：

羅飛云（1992.10- ），女，廣東，本科，助理講師，研究方向：市場營銷。endprint