有關(guān)技工院校一體化教學(xué)策略的思考

孔磊磊

摘要：一體化教學(xué)是教育教學(xué)工作中十分重要的組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、分析問題與解決問題能力的重要環(huán)節(jié)及實現(xiàn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才、促進(jìn)知識向能力轉(zhuǎn)化的重要途徑。技校生畢業(yè)后是生產(chǎn)第一線的主力軍，如何加強(qiáng)一體化教學(xué)，培養(yǎng)他們的動手能力，為他們今后的工作打下扎實基礎(chǔ)顯得尤為重要。本文對有關(guān)技工院校一體化教學(xué)策略的思考進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：技工院校；一體化教學(xué)；策略

一體化教學(xué)是一項探索性和實踐性的工作，也是技工學(xué)校、職業(yè)教育教學(xué)改革的重點和方向，必須根據(jù)學(xué)校的實際情況，辦學(xué)條件，逐步推行。一體化教學(xué)也必須與時俱進(jìn)、不斷充實、不斷完善，才能發(fā)揮其積極作用，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)人才。

一、一體化教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

一體化教學(xué)是將理論和實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以職業(yè)技能訓(xùn)練和熟練掌握為主理論教學(xué)為輔，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，改變以往理論講解和實際操作相分開、教師“輸入式”講解和學(xué)生被動接受的現(xiàn)狀。在一體化教學(xué)課堂上，教師是導(dǎo)演，是教學(xué)過程、內(nèi)容的設(shè)計者，學(xué)生才是課堂的主角，教師邊講邊演練，學(xué)生邊學(xué)邊操作，并在操作中發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的方法。在理論和實踐同步的教學(xué)模式中，學(xué)生可以直接將學(xué)到的理論，應(yīng)用到實際操作中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生專業(yè)技能，還能構(gòu)建學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合職業(yè)能力。

二、技工院校一體化教學(xué)策略的思考

1、完善技工教育法律體系，為技工院校一體化教學(xué)改革提供保障。針對目前技工教育存在的現(xiàn)實問題，首先要建立法律保障機(jī)制，通過立法的形式明晰學(xué)校與企業(yè)在培養(yǎng)技能型人才方面的權(quán)利和義務(wù)，將校企合作納入國家法律保障體系中，為技工教育的發(fā)展提供強(qiáng)有力的法律保障。其次要加大對技工教育的投入力度，切實提高社會對技工教育的認(rèn)可，調(diào)整技工教育政策，樹立大職業(yè)教育觀，將技工教育與國民教育放在同一個水平線上，把技工院校招生納入國家和地方中高考錄取體系以提高生源質(zhì)量，把技工教育納入國家財政撥款體系中以提高教師待遇，確保技工院校一體化教學(xué)改革順利實施，從根本上改善技工教育環(huán)境、提高技工教育質(zhì)量。

2、內(nèi)挖潛力外重聯(lián)合，搞好一體化教學(xué)基地建設(shè)。做好技工院校一體化教學(xué)改革，其必要條件是具備專業(yè)理論和實訓(xùn)教學(xué)的一體化場所及各種設(shè)施設(shè)備。在財力不足、投入有限的情況下，為滿足技工院校一體化教學(xué)改革要求，提高一體化教學(xué)實效，必須采取兩條腿走路的辦法。一是要利用學(xué)校現(xiàn)有條件，充分挖掘內(nèi)部潛力，搞好校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)。在現(xiàn)有條件下短期內(nèi)完成滿足各專業(yè)一體化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)場所既無可能、也無必要。但根據(jù)各自情況，集中人力、物力、財力盡快建起滿足骨干專業(yè)一體化教學(xué)需要的校內(nèi)實訓(xùn)基地，對大部分技工院校而言并非難事。二是要加強(qiáng)校企聯(lián)合，注重與現(xiàn)代化企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，建立相對穩(wěn)定的校外實習(xí)訓(xùn)練基地，利用其先進(jìn)的設(shè)備、現(xiàn)代化的生產(chǎn)工藝等開展一體化教學(xué)，以滿足崗位對學(xué)生能力的需求。

3、引進(jìn)派出雙管齊下，著力培養(yǎng)“雙師型”教師。首先要進(jìn)一步深化技工院校人事制度改革，對專業(yè)教師引進(jìn)和招聘，要重專長、輕學(xué)歷。其次要建立符合技工院校一體化教學(xué)改革特點的教師職后教育和企業(yè)鍛煉制度，加強(qiáng)教師培訓(xùn)基地與實踐基地建設(shè)，為教師培訓(xùn)和實踐提供物質(zhì)保障，促進(jìn)現(xiàn)有師資向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化。第三要密切與企業(yè)的合作，在合作企業(yè)中聘請既有豐富操作技能又有一定理論知識的老師傅，作為學(xué)?！半p師型”教師培養(yǎng)和使用，以彌補(bǔ)學(xué)校自身雙師型教師的不足。

4、更新觀念產(chǎn)教融合，建立一體化教學(xué)模式。技工教育以人的技能開發(fā)和提升為主要目的。一體化教學(xué)改革的根本問題在于處理好理論與實踐的教學(xué)關(guān)系，必須進(jìn)一步深化教學(xué)模式改革。一是更新教育觀念，牢固樹立以學(xué)生為中心的思想。在整個教學(xué)過程中教師起組織者、示范者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)場景，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與任務(wù)或問題相結(jié)合，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)或問題去學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生熟練掌握所學(xué)知識和工藝技能的目的。二是推進(jìn)產(chǎn)教融合加強(qiáng)校企合作，積極開展“定單式”培養(yǎng)，真正實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的無縫對接、達(dá)到技能型人才的精準(zhǔn)輸送。三是大力推行工學(xué)結(jié)合，突出學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實訓(xùn)考核相結(jié)合，探索課堂與實訓(xùn)基地的一體化，積極探索有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的人才培養(yǎng)模式。四是創(chuàng)新企業(yè)學(xué)徒制，把課堂教學(xué)延伸到企業(yè)，采取師傅帶徒弟的辦法讓其在學(xué)中干、干中學(xué)，徹底改變技工教育重知識、輕技能、重理論、輕實踐的傳統(tǒng)教學(xué)弊端。五是建立和完善彈性學(xué)習(xí)制度，推行選修制和學(xué)分制，為學(xué)生分階段完成學(xué)業(yè)創(chuàng)造條件。

5、加強(qiáng)校企專家協(xié)作，搞好課程開發(fā)和教材編寫。課程開發(fā)和教材編寫是一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。只有具備與一體化教學(xué)模式相匹配的一體化課程體系和教材，才能順利實施一體化教學(xué)改革。技工院校一體化課程體系和教材在突出專業(yè)知識體系的同時，應(yīng)當(dāng)融入崗位的技術(shù)工藝，注重理論知識和實踐技能的有機(jī)結(jié)合，提高可操作性和實用性，使之符合一體化教學(xué)改革的最終目標(biāo)。課程體系開發(fā)和教材編寫要做到四個堅持：堅持以培養(yǎng)綜合能力為目標(biāo)，堅持以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，堅持以崗位能力需求為導(dǎo)向，堅持以典型工作任務(wù)為載體。應(yīng)達(dá)到三個統(tǒng)一：課程設(shè)置與崗位群的職業(yè)目標(biāo)相統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)與獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書相統(tǒng)一，課程內(nèi)容與職業(yè)資格考證內(nèi)容相統(tǒng)一。而滿足上述要求的一體化課程體系和教材，靠技工院校單方面力量難以完成，必須由來自企業(yè)界的行家和技工教育界的專家交流協(xié)作、共同完成，由此開發(fā)的課程體系才能符合企業(yè)和社會對技能型人才的要求，教材才會有很強(qiáng)的針對性和實用性，才能夠充分體現(xiàn)現(xiàn)代技工教育的特色。

三、結(jié)語

總之，在技工院校開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中教師有意識的構(gòu)建一體化的教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，從而促進(jìn)預(yù)期的教學(xué)效果的取得，還可以極大提升技工院校的數(shù)學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的形式和手段，因此數(shù)學(xué)一體化教學(xué)模式的構(gòu)建值得技工院校的數(shù)學(xué)教師共同來實踐和探索。

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