談初中物理課堂的提問(wèn)教學(xué)優(yōu)化

倪泉敏

摘 要：課堂教學(xué)提問(wèn)是初中物理教師在教學(xué)當(dāng)中比較常用的教學(xué)手段。提問(wèn)本身可以發(fā)揮多種功能和作用，好的課堂提問(wèn)，需要教師提前進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。教學(xué)中要注意避免課堂提問(wèn)的誤區(qū)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情的不同，將初中物理課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，面向不同層次的學(xué)生。讓提問(wèn)變得更有效，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂提問(wèn)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）05-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.05.072

課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，教師可借助課堂提問(wèn)，和學(xué)生進(jìn)行交流溝通，更好地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對(duì)不同學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生，教師可以分別設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，面向不同群體的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓不同群體的學(xué)生都能夠在自己比較接近的范圍之內(nèi)獲得有效的進(jìn)步。在初中物理課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)和學(xué)生的回答實(shí)際上也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，尤其對(duì)于一些內(nèi)向的學(xué)生，更可以起到讓他們勇敢站起來(lái)表達(dá)自己觀點(diǎn)的作用。

一、初中物理課堂中的提問(wèn)要注意的問(wèn)題

提問(wèn)，在初中物理課堂教學(xué)中雖然常用，但很多教師用得卻不精，更多的教師在提問(wèn)的時(shí)候表現(xiàn)得非常隨意，想到哪里就問(wèn)到哪里，有的時(shí)候甚至在學(xué)生還未將答案說(shuō)出來(lái)時(shí)，教師就說(shuō)出了答案。這樣的課堂提問(wèn)，沒(méi)有提前經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)，隨機(jī)的提問(wèn)只能會(huì)造成隨機(jī)的效果。這就使得整個(gè)課堂教學(xué)的效率和效果很難保證。所以初中物理課堂教學(xué)中的提問(wèn)，首先就要注意問(wèn)題一定要提前經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)，每一個(gè)問(wèn)題都是為整個(gè)教學(xué)過(guò)程服務(wù)的。其次，教師要根據(jù)問(wèn)題，發(fā)揮不同的功能。在提出問(wèn)題之后，掌握好預(yù)留的時(shí)間，有的問(wèn)題是啟發(fā)引導(dǎo)性質(zhì)的，就需要讓學(xué)生有充分的時(shí)間思考，并給學(xué)生以時(shí)間來(lái)回答，而有的問(wèn)題可能只是簡(jiǎn)單地喚起學(xué)生的注意，讓學(xué)生能夠?qū)σ呀?jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這個(gè)時(shí)候教師就可以停頓得時(shí)間短一點(diǎn)。

二、初中物理課堂教學(xué)中的提問(wèn)要具有啟發(fā)性

問(wèn)題的提出最重要的一個(gè)功能，就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思考。初中物理是一門抽象性思辨性比較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)的理論、公理、定理的能力要求是比較高的。如果教師只是簡(jiǎn)單地把這些內(nèi)容講授給學(xué)生，把解題的思路傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)地傾聽(tīng)，可能就對(duì)這些問(wèn)題無(wú)法深刻地理解。他們今后在對(duì)物理學(xué)知識(shí)的應(yīng)用方面，就會(huì)表現(xiàn)出各種問(wèn)題。這就要求物理學(xué)教師在授課的過(guò)程中，一定要注意自己語(yǔ)言的啟發(fā)性，要注重探究式的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的一些提問(wèn)一定要具有啟發(fā)性，在問(wèn)題的啟發(fā)引導(dǎo)下，促使學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容深入思考，讓他們通過(guò)自主探索得到問(wèn)題解決的思路和答案。

在具體的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的物理問(wèn)題情境，如在探究流體壓強(qiáng)和流速關(guān)系這一節(jié)內(nèi)容，教師拿出兩張薄的小紙條，放在嘴的兩側(cè)，準(zhǔn)備向紙條中間吹氣，教師就可提問(wèn)“兩紙條相互分離還是靠攏”？學(xué)生回答“紙條分離”，待教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)后，教師可接著發(fā)問(wèn)“為什么兩紙條在吹氣的情況下反而會(huì)靠攏”？這樣，激發(fā)了學(xué)生探究欲望，學(xué)生根據(jù)看到的現(xiàn)象，產(chǎn)生疑惑。最后問(wèn)“你會(huì)用怎樣的物理原理去解釋它呢”？學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)有了目標(biāo)和動(dòng)力，學(xué)習(xí)積極性和探究欲望被成功地激發(fā)出來(lái)。

三、初中物理課堂教學(xué)中的提問(wèn)，要注意問(wèn)題本身的實(shí)際應(yīng)用性

物理知識(shí)的學(xué)習(xí)要與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，如果與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系得不夠緊密，只是單純地學(xué)習(xí)理論知識(shí)的話，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。因此在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際聯(lián)系非常密切的物理問(wèn)題情境，伴隨著情境的創(chuàng)設(shè)，運(yùn)用一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去自主探索和解決問(wèn)題。例如在生活當(dāng)中，雙層真空玻璃保溫杯是常用的一種生活用品。教師在講解有關(guān)熱傳遞的知識(shí)時(shí)，就可以結(jié)合雙層真空玻璃保溫杯讓大家去思考保溫原理。教師可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“雙層保溫杯是如何做到減緩熱傳遞過(guò)程中熱量的釋放？”要學(xué)生正確回答這個(gè)問(wèn)題可能有點(diǎn)難度。教師倘若嘗試改成這樣的問(wèn)題：雙層玻璃為什么比單層玻璃杯保溫性能要好？教師利用雙層和單層的玻璃杯，盛相同溫度等量的熱水進(jìn)行隔熱性能的比較，學(xué)生圍繞問(wèn)題在課堂上進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明雙層玻璃杯的保溫性能更好，再問(wèn)這是什么原理？學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)，知道由于內(nèi)膽和外殼之間的一層真空層，處于真空狀態(tài)，沒(méi)有傳播的介質(zhì)，故熱量無(wú)法傳播散熱。

四、初中物理課堂教學(xué)中的提問(wèn)，要根據(jù)學(xué)生成績(jī)的不同分別提問(wèn)

一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生在任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)上都會(huì)表現(xiàn)出成績(jī)上的差異，這是正常的。這就要求老師在提問(wèn)時(shí)，要照顧到這些差異，針對(duì)不同水平層次的同學(xué)，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題。例如，教學(xué)“二力平衡”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生回答什么是“二力平衡”并舉例說(shuō)明；可以讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答二力平衡兩個(gè)力之間的關(guān)系；可向優(yōu)秀生提問(wèn)：“相互作用力和二力平衡”的區(qū)別。這樣，針對(duì)不同層次的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)不同等級(jí)的問(wèn)題，在課堂教學(xué)過(guò)程中，尤其是提問(wèn)環(huán)節(jié)，流暢度得到提升，由點(diǎn)及面，顧及到班上不同層次的學(xué)生。讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也體會(huì)到勝利的喜悅，獲得成功的幸福感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，大大提升了教學(xué)效果。

提問(wèn)本身的表達(dá)方式非常重要，有的教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，只是大致想了問(wèn)題是什么意思，真正表達(dá)的時(shí)候卻不夠清晰，那就給學(xué)生的理解帶來(lái)了困擾。教師提問(wèn)后，應(yīng)該讓學(xué)生有一個(gè)思考的過(guò)程，不要急于讓學(xué)生回答，待大家思考后，再讓學(xué)生回答，訓(xùn)練并提升學(xué)生的思維能力；如學(xué)生未經(jīng)過(guò)充分思考匆忙回答，既影響答案的準(zhǔn)確性，也會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成輕率回答問(wèn)題的不良習(xí)慣，思維的深刻性也會(huì)降低。

總之，在初中物理教學(xué)中進(jìn)行課堂提問(wèn)，要注意避免一些失誤。提問(wèn)要照顧到全體學(xué)生，要具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性和應(yīng)用性，讓課堂提問(wèn)真正發(fā)揮其應(yīng)有的效能。

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