優(yōu)勢視角下同伴教育在大學生性健康教育中的應用

馬東東+晉江絨

摘要：對于正處于性成熟階段的大學生而言，進行系統(tǒng)的性健康教育是十分有必要的，但由于諸多因素的影響和制約，目前我國高校的性健康教育無論是在內容上還是形式上都不夠成熟。本文基于優(yōu)勢視角理論，研究同伴教育在大學生性健康教育中的運用及其效果，并對此提出相關的建議及策略。

關鍵詞：優(yōu)勢視角；同伴教育；大學生；性健康教育

受傳統(tǒng)思想的影響，人們普遍談性色變，這對我國的性健康教育的發(fā)展造成了較大的困擾。大學生在社會化的過程中普遍受到同齡群體的影響，近些年公益組織、大學生社團及學校的實踐項目開始引入同伴教育這一形式開展性健康教育，并且取得了一定的成果。筆者所在的科研團隊也運作過不同的性健康教育項目，普遍受到學生群體的歡迎，反思實踐過程不難發(fā)現，將大學生看作獨立的發(fā)展主體，重視他們的參與，在融洽包容的體驗式學習過程中，能夠激發(fā)其掌握知識、轉變思想觀念的積極性。

一、大學生性健康教育的現狀

所謂性健康，就是指通過一系列的有關性方面的教育，使個體在其性生理、性心理和性社會適應諸方面保持完滿和諧的狀態(tài)

[1]。當下，大學生的性健康教育問題一直是社會關注的熱點，同時也是大多數高校關注的難點。很多研究表明，性健康問題已成為困擾大學生健康成長的因素之一。性健康教育是大學生素質教育中的重要組成部分，盡管伴隨著實踐的發(fā)展，我國高校的性健康教育得到了一定程度的深化，但是仍存在著諸多不足，具體表現在以下幾個方面。第一，受傳統(tǒng)文化的影響，整個社會對性這一方面的看法還比較保守，非禮勿言的觀念使得人們羞于談性、恥于談性，這很大程度上阻礙了高校性健康教育的推行。第二，隨著科技的日新月異，網絡信息時代的到來，當前大學生獲取性知識的渠道呈現多元化，但是對于本應承擔教育主陣營的高校卻始終沒有擔起主要責任。學校重視程度不夠、課程體系不完善、師資力量匱乏等等都推動學生從課堂之外搜尋相關知識，而所獲得的信息良莠不齊。第三，受西方現代文明的影響，很多大學生一味模仿，追求性解放和性自由，沒有正確客觀的看待有關性的問題，主要表現在責任意識淡薄，性道德缺失等方面。

二、優(yōu)勢視角應用于大學生性健康教育的路徑

優(yōu)勢視角理論首先是由美國堪薩斯大學社會福利學院塞勒伯教授提出。塞勒伯認為，在一段時間內，我們在發(fā)揮案主的優(yōu)勢方面做得不夠。優(yōu)勢視角的實踐要求我們從一個完全不同的角度來看待案主、他們的環(huán)境和他們的現狀，不再是鼓勵地或專注地集中于問題，而把眼光投向可能性。在創(chuàng)傷、痛苦和苦難的荊棘之中，你能看到希望和轉變的種子[2]。與以往不同的是，優(yōu)勢視角理論不再把關注的焦點單純地聚焦在案主的問題上，而是建立在案主自身的能力和優(yōu)勢及其周圍環(huán)境的優(yōu)勢上，認為每個人都有能力依靠自己的優(yōu)勢和潛能去解決問題，并促使自身更好的適應和改善目前的生活狀況。優(yōu)勢視角理論中所蘊含的人文關懷精神、平等對話理念等對大學生性健康教育具有重要的指導意義。

高校性健康教育依托教師開展，傳統(tǒng)的互動關系主要存在于師生之間。在這一關系中，相對于教師來說，學生則是缺少權能的群體。在教授專業(yè)知識的過程中，由于教師具有豐富且系統(tǒng)的知識儲備，通常表現的高高在上，他們往往采用灌輸式的方法，自上而下的單向傳播?；谛越】到逃奶厥庑?，無論是價值理念的傳遞，還是方式方法的選擇都需要體現大學生的主體性和參與性。而優(yōu)勢視角理論關注點聚焦在大學生的能力和優(yōu)勢上，立足于大學生的能動性，推動他們依靠自身潛能改變現狀，理論當中所蘊含的成員資格、賦權、對話與合作等基本信念，利于確定大學生性健康教育的新模式。正如學者所言：與灌輸模式相比，優(yōu)勢視角則向“教師懂得更多”的基本假定發(fā)起挑戰(zhàn)，注重激發(fā)學生的潛在優(yōu)勢，使學生更多地掌控學習任務的設定，與此同時。教師必須重新界定自己的角色。由一味地控制轉向尋求積極、平等的合作[3]。

首先，明確成員資格是推動大學生在性健康教育中樹立主體性的第一步?；诖髮W生群體處于人生發(fā)展的關鍵階段及性健康內容的特殊敏感性，只有他們自己能夠對自身成長負責，其他外部因素只起到協(xié)助的作用。第二，賦權最具有核心意義，利于增強大學生在性健康教育中的主人翁地位。賦權就是“給予權力”、“激發(fā)權能”，在性健康教育中大學生的權能不僅僅指向學習能力、溝通能力等，還要保證其有良好的精神狀態(tài)和主觀感受，保證在心理上產生“我是主人翁”的感覺。第三，激發(fā)大學生的抗逆力是推動其深度參與性健康學習的重要部分。盡管大學生在參與性健康教育的過程中很有可能會遇到各種各樣的問題，如毅力不足、交流困難等。但我們堅信他們具備內在的學習動機和改變自我的潛能，即每個大學生身上都蘊含著強大的抗逆力，只不過在日常學習生活中，他們的抗逆力暫時被抑制了而已。第四，師生之間平等的對話關系是大學生進行性健康知識學習的重要條件。優(yōu)勢視角理論中有關“平等、信任、合作”的理念能夠為大學生性健康教育的發(fā)展提供良好的借鑒，使得師生之間、學生之間能夠進行平等互動，進一步提升大學生性健康教育的效果。

三、大學生性健康教育中同伴教育模式契合優(yōu)勢視角理論

1、同伴教育強調大學生在性健康教育中的主體地位。優(yōu)勢視角理論特別強調案主自身及其周圍環(huán)境的潛能和優(yōu)勢，相信案主有依靠自身優(yōu)勢來學習和改變的潛力。傳統(tǒng)的性教育模式往往只將大學生當作被教育的對象，他們就像一個接收物品的機器，不同程度地存在著“失權失語”的現象。而同伴教育能夠最大程度地調動自主能動性，教師作為組織者、聯(lián)絡者和督導者的角色出現，引導學生以團體的形式學習討論、交流分享，一方面淡化教師權威的影響，另一方面將學習的主動權交到學生手中，師生之間更多的呈現出平等、合作的伙伴關系。

2、同伴教育推動大學生在性健康教育中互助學習。根據優(yōu)勢視角理論，在條件允許的情況下，要深入挖掘案主周圍環(huán)境的優(yōu)勢。朋輩群體作為個體外界環(huán)境的重要組成部分，在大學生成長過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。他們的所思所想比較相近，行為方式大同小異，所以在相處的過程中極易產生共鳴，相互的交流與學習會促進共同成長。同伴教育就很好地體現了這一優(yōu)勢，在大學生性健康教育的過程中，同伴之間能夠互助學習，將無法與家長、老師交流的話題在同齡人中探討分享。多元化的學習形式諸如辯論賽、角色扮演、體驗式游戲等重視大學生的參與性及學習的趣味性，提升教育成效。endprint

3、同伴教育重視大學生的能力建設。優(yōu)勢視角理論強調要激發(fā)和釋放案主的抗逆力，相信案主本身就有一種克服困難的能力，有依靠自身來學習和改變的潛能。運用同伴教育模式開展性健康教育的過程中必定會遇到一些問題和困難，這個時候，參與同伴教育的學生應釋放自身抗逆力，立足于自身的優(yōu)勢，動員周邊的力量和資源來應對困難，將解決問題的責任主體定位于自身。隨著挫折的克服，能夠進一步提升大學生自身的成就感，既帶來了積極的內心情感體驗，又完善了自身在性健康領域的知識體系，促進了個人能力建設。

四、優(yōu)勢視角下同伴教育模式介入大學生性健康教育的實踐策略

1、挖掘學生資源，培養(yǎng)同伴教育骨干。首先選擇一定數量的優(yōu)秀大學生作為志愿者，對他們進行有關性健康教育的知識與技能的培訓，將其培養(yǎng)成為合格的同伴教育者，之后鼓勵他們申請實踐項目、建立學習小組對周邊的同學進行系統(tǒng)的性健康教育培訓或即時性的性健康知識傳遞。在培訓同伴教育者的過程中，方式是多種多樣的，可以采用小組、游戲、講授等，必要時也可輔以案例分享、影音圖片等形式。性健康教育所涉及的內容較多，開展同伴教育需要一個持續(xù)的過程，強調首批同伴教育者學習的系統(tǒng)性和科學性同樣重要，這樣才能保證之后的同伴互助學習形成一個良性的循環(huán)。

2、鼓勵自主創(chuàng)新，重視全方位發(fā)展。同伴教育模式下的性健康教育不僅是對個體的教育，更注重同伴之間的合作學習。知識的傳授固然重要，但全面發(fā)展更為關鍵。在學習性健康知識的同時，參與同伴教育的個體還要學會交流和表達，懂得分享與合作，提升自主解決問題的能力。在利用同伴教育對大學生進行性健康教育的過程中，可以采用的形式和方法是多種多樣的。在此模式下，需要鼓勵他們結合自身實際，不斷自主創(chuàng)新，發(fā)掘自身的優(yōu)勢和資源來豐富同伴教育的形式。

3、爭取學校資源，擴大影響范圍。大學生性健康教育缺失的主要原因之一就是作為學習陣地的高校沒有重視。從優(yōu)勢視角來看，學校仍有很大的提升空間，小范圍的同伴教育影響畢竟有限，爭取學校資源的支持勢在必行。如在學校申請成立性教育社團，激發(fā)學生自主參與的積極性；與團委、學生會等部門合作在禁毒日、艾滋病日等開展主題宣傳活動。只有將性健康教育提升到學校層面，將更多的資源引入進來，才能夠切實的滿足學生的實際需求，彌補性教育缺失帶來的影響，促進大學生的健康成長。

參考文獻

[1] 胡珍.性愛·婚姻·家庭——大學生性教育教材[M].北京：科學出版社，2011：55.

[2] 陳世海.青少年社會工作[M].北京：中國社會出版社，2011：64.

[3] 張彥，張宗偉.基于優(yōu)勢視角理論對大學生參與課堂教學的研究[J].山東省農業(yè)管理干部學院學報，2012，29（5）.endprint