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      情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

      2018-01-22 21:32:33楊新華
      未來英才 2017年23期
      關(guān)鍵詞:情境教學(xué)法歷史教學(xué)初中

      楊新華

      摘要:在初中歷史學(xué)科中,情境教學(xué)起重要作用,他運(yùn)用學(xué)生對歷史的認(rèn)知,通過情境教學(xué),充分調(diào)動了學(xué)生對歷史文化的探索,讓學(xué)生更加積極地參與到歷史的學(xué)習(xí)中來,讓課堂教學(xué)的成果也有了很大的提升。下文主要針對情境教學(xué)法在初中教學(xué)中的應(yīng)用做一個深刻的研究,探討出可實(shí)施性方案。

      關(guān)鍵詞:情境教學(xué)法;初中;歷史教學(xué)

      在當(dāng)代的主流社會中,隨著教育事業(yè)改革的不斷加強(qiáng),新課改的模式也運(yùn)用到多種學(xué)科,教育方式展開了一系列多樣化變動。其中,情境教學(xué)模式作為一種創(chuàng)新型的教育理念,針對教育工作者在授課中要結(jié)合多元化的教育方式,以充足的情感和靈活的陳述達(dá)到情境教學(xué)的效果,讓同學(xué)可以感同身受,在大自然中領(lǐng)悟到所學(xué)的內(nèi)容。目前情境教學(xué)模式已經(jīng)應(yīng)用到其他科目,并且受到教育界的一致好評[1]。

      在講述情境教學(xué)之前我們先分享個案例:

      歷史課中,首先老師對歷史人物的評價做出標(biāo)語:強(qiáng)調(diào)評價時要結(jié)合人物性格,事跡,正確的做出評論,由于課前強(qiáng)硬的已經(jīng)讓同學(xué)做了準(zhǔn)備工作,話音剛落,同學(xué)們便爭先恐后的舉手示意[2]。

      A生:唐太宗,歷史上著名的政治軍事家,性格勇敢直率,聰明,重情義,是明君典范。他親賢臣遠(yuǎn)小人,如:房玄齡、魏征等。這個同學(xué)明顯做了功課,利用人物性格進(jìn)行分析,很不錯。話音剛落,B生:唐玄宗還用三省六部制治理國家,吸取隋代滅亡的教訓(xùn),居安思危。還實(shí)行均田制,完善科舉制。之后有很多學(xué)生都表述了自己的觀點(diǎn)。

      下面讓我們研究一下情境教學(xué)的應(yīng)用。

      一、情境教學(xué)在初中歷史中的優(yōu)點(diǎn)

      1、積極調(diào)動了學(xué)生的廣泛參與度和學(xué)習(xí)的興趣。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為歷史課是枯燥無味的,很難提起興趣去學(xué)習(xí),如果利用情境教學(xué)模式,讓這樣的實(shí)況得到提升,效果也會事半功倍。在教學(xué)中老師要合理的運(yùn)用這一點(diǎn),讓歷史課變得生機(jī)勃勃,把“教我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”這樣才能真正意義上通過全新的教學(xué)理念改變傳統(tǒng)歷史的風(fēng)格,塑造一個穿越古代時空的情境,激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣[3]。

      例如:課上45分鐘,老師可以不用死板的看歷史書教課,可以利用15分鐘講課,余下的時間老師在上面聲情并茂的講述當(dāng)代的事跡,可以讓學(xué)生閉上眼睛去感受自己親臨現(xiàn)場的視覺盛宴,最后讓同學(xué)自由結(jié)組,去會議討論,并且把剛才感受到的利用現(xiàn)場互動的方式表演出來,最后由老師去總結(jié),我相信這樣的教學(xué)方式更大程度上的讓學(xué)生對歷史有了新的認(rèn)識。

      2、情境教學(xué)可以讓學(xué)生快速了解知識的內(nèi)在涵養(yǎng)。歷史課的開課是為了讓學(xué)生更好的了解歷史,對過去的歷史有一定的概念。因此,讓同學(xué)對歷史有一個新的認(rèn)識很重要,首先要做的是利用情境教學(xué)模式,讓歷史的情節(jié)清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前,讓他們認(rèn)識到歷史是有生機(jī)的。對于大部分學(xué)生來說,生動的歷史比冰冷的歷史更能讓他們所接受,一旦使用情境教學(xué)模式,就會讓學(xué)生在歷史的海洋中,無論是聽覺還是視覺都能體驗到歷史的盛宴,這樣做的主要目的就是為了幫助學(xué)生快速的了解、學(xué)習(xí)歷史的真正含義

      例如:課前,老師先提前搜索好課時需要的歷史視頻,可以采用多媒體3d的效果,在課上的時候先讓同學(xué)去觀看,觀看過后對歷史人物再加以認(rèn)識,讓同學(xué)暢所欲言,最后再由老師做一個整體的規(guī)劃,這樣同學(xué)的印象就會更加深刻了,上課的效率也快了。

      3、情境教學(xué)會塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)的本身不是為了學(xué)到更多的知識,而是真正意義上提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力,當(dāng)代社會所需要的是全能創(chuàng)新型人才。因此,就現(xiàn)在的教育而言,我們主要的目的就是時刻關(guān)心學(xué)生全方位的發(fā)展,盡最大能力提高學(xué)生自身的整體素養(yǎng),勵志把他們培養(yǎng)成社會所需要的人才。在初中歷史教學(xué)中利用情境教學(xué)模式,有效的激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知,提高了學(xué)生的積極性,他們會覺得:歷史不再是枯燥的,學(xué)習(xí)歷史原來不是一個任務(wù),而是為了提升我自身的整體素養(yǎng)。這不但是歷史研究的重要成果,還是現(xiàn)代社會的主要發(fā)展潮流[5]。

      二、情境教學(xué)在初中歷史的實(shí)施

      1、借助多媒體?,F(xiàn)代社會本就是信息社會,隨著信息化的迅猛發(fā)展,多媒體也普遍到學(xué)習(xí)中來,其中歷史教學(xué)更為應(yīng)用廣泛,用多媒體教學(xué)會讓文字動起來,畫面也變得真實(shí)。例如:在歷史課中,可以巧妙地運(yùn)用電影、電視,剪輯經(jīng)典片段,利用它來進(jìn)行協(xié)助教學(xué),這種方式可以為學(xué)生提供真實(shí)的直觀資料,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí),這也是一種簡潔的模式。

      2、以疑設(shè)景,讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)樂趣。只有讓學(xué)生對歷史產(chǎn)生興趣,才能讓他們?nèi)硇牡耐度氲綄W(xué)習(xí)中來,在課堂中,我們可以巧妙應(yīng)用以疑設(shè)景,提出相對應(yīng)的問題,讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑,他們就會想方設(shè)法的去解決疑惑。比如名人毛澤東說過一句話:“活到老,學(xué)到老”,蘇霍姆林斯基曾經(jīng)也說過:“讓你的學(xué)生看到、觀察出有不解的事情,讓他們試著解決問題,做到這一點(diǎn),你的學(xué)習(xí)就會事半功倍”。通過問題設(shè)計,讓學(xué)生自主去思考,從而感覺自己深陷歷史情境中來。例如:《文化大革命》這段歷史可以說是一次失敗的運(yùn)動。課前老師可以提出與毛澤東有關(guān)的問題,比如:毛澤東為什么發(fā)動文化大革命?為什么失???從而引導(dǎo)學(xué)生自主思考,讓他們通過各種途徑來了解真相,自主去學(xué)習(xí),這樣就會讓學(xué)習(xí)效率大大增加,變“教我學(xué)”為“我要學(xué)”

      三、結(jié)語

      綜上所述,情境教學(xué)法在初中歷史的應(yīng)用十分重要,不僅可以靈活運(yùn)用多種途徑提升學(xué)生的學(xué)習(xí),還讓學(xué)生對歷史產(chǎn)生了濃厚的興趣,這一研究為社會人才的發(fā)展方向鋪了一條希望之路。

      參考文獻(xiàn)

      [1] 張潔丹.淺析歷史教學(xué)中使用情境教學(xué)的意義及其途徑[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2009(15):157.

      [2] 段秀云.初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2013(26):167.

      [3] 劉金玲.情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊,2013(99):137.

      [4] 張明虎.關(guān)于情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].高考,2015(10X).

      [5] 吳樂.營造氛圍,創(chuàng)新教學(xué)——論情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究:新教師教學(xué),2016(32).

      [6] 何云海.現(xiàn)代信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐研究[J].教育科學(xué):全文版,2016(8):00182.endprint

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