淺談以人為本理念在小學(xué)班主任工作中的應(yīng)用

李明和+孟繁麗

摘要：近年來，我國教育制度改革不斷深化，教師的教學(xué)水平實(shí)現(xiàn)了穩(wěn)步提升，教學(xué)質(zhì)量也得到了顯著改善，教育事業(yè)呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象。在這樣的背景下，傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式也應(yīng)該進(jìn)行革新，小學(xué)班主任可以把以人為本的理念融入到班級(jí)管理工作中去，用心呵護(hù)學(xué)生，關(guān)愛每個(gè)學(xué)生都能健康快樂的學(xué)習(xí)和成長。本文在分析了當(dāng)前小學(xué)班主任管理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研究了以人為本理念在其中的具體應(yīng)用，以供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：以人為本；小學(xué)班主任管理；現(xiàn)狀；應(yīng)用

小學(xué)是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的起步階段，但這時(shí)的小學(xué)生具有愛好、好動(dòng)等年齡特點(diǎn)，不喜歡受到紀(jì)律的約束，這為小學(xué)班主任管理工作提出了很大難題。依據(jù)新課程改革理念，每個(gè)學(xué)生都是鮮活的個(gè)體，小學(xué)班主任要尊重和關(guān)愛他們，要樹立以人為本的理念，分析他們的個(gè)性化心理特征，針對(duì)自身管理中存在的問題進(jìn)行解決，逐漸完善班級(jí)管理模式，在確保學(xué)生正常學(xué)習(xí)秩序的同時(shí)，提升他們的品德素質(zhì)。

一、以人為本的小學(xué)班主任管理的必要性

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生興趣和思維的黃金階段，此時(shí)如果教師采用人文主義教育，分析小學(xué)生的內(nèi)心，遵循其天性發(fā)展，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，就一定會(huì)讓班級(jí)管理更為有序、和諧，并且富有活力。實(shí)行“以人為本”的管理理念，有利于增強(qiáng)師生、生生之間的情感交流，營造出和諧、合作的氛圍，有利于提升教學(xué)效率[1]。

1、有利于樹立良好的主體意識(shí)。小學(xué)時(shí)期，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生良好的主體意識(shí)，只要學(xué)生的主體意識(shí)不斷增強(qiáng)，參與自身發(fā)展的主動(dòng)性就會(huì)越大，他們就會(huì)全面發(fā)揮自身的能動(dòng)力量。他們對(duì)自體發(fā)展的責(zé)任就愈大，從而對(duì)自身提出的要求就愈高。

2、有利于培養(yǎng)健全的人格。培養(yǎng)小學(xué)生健全的人格是基礎(chǔ)教育的根本目的。沒有愛心、心胸狹隘、自私、責(zé)任心差、不誠實(shí)、不愿合作，集體意識(shí)和社會(huì)意識(shí)不強(qiáng)，這些人格的缺陷有很大一部分來自于班級(jí)管理體制中不以人為發(fā)展中心的管理模式，偏離了人本主義的理念。人本主義的班級(jí)管理模式不僅造就了一代掌握科學(xué)文化知識(shí)和智力發(fā)達(dá)的新人，而且培養(yǎng)了小學(xué)生的情感、意志、靈感、信念、直覺等非理性因素，即塑造學(xué)生的主體人格，讓學(xué)生在接受知識(shí)和發(fā)展智力的過程中逐步培養(yǎng)出獨(dú)立、完美的人格。

二、以人為本理念在小學(xué)班主任管理中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是教師最為關(guān)注的事情，可以說基本就是為了考試而學(xué)習(xí)，應(yīng)試教育思想嚴(yán)重，在班級(jí)管理中暴露出了許多問題，亟待有效的改善。在整個(gè)小學(xué)班主任管理的過程中，需要將以人為本的理論融入其中，這樣才能夠進(jìn)一步提高整個(gè)小學(xué)班主任管理的質(zhì)量和水平。具體來說，主要包括以下幾部分的內(nèi)容：

1、建立平等的師生關(guān)系，開展多種活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生與教師之間的地位不平等，教師的地位往往高于學(xué)生，學(xué)生處于被動(dòng)的接受命令的位置，不符合以人為本教學(xué)理念中的平等理念。當(dāng)今時(shí)代，小學(xué)班級(jí)管理必須打破師生之間不平等的社會(huì)關(guān)系，將學(xué)生作為班級(jí)的主導(dǎo)，師生之間應(yīng)該平等溝通，教師要平等對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的思想，建立平等、民主、尊重的和諧關(guān)系。班主任要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理工作，師生制定班級(jí)管理?xiàng)l例，處理好引導(dǎo)者和學(xué)生主體的關(guān)系，做到不偏不倚，公平公正。另外，開展多種娛樂和教學(xué)活動(dòng)是構(gòu)建平等關(guān)系的有效途徑，教師可以寓教于樂，與學(xué)生加強(qiáng)交流和互動(dòng)，在娛樂和活動(dòng)中建立融洽的師生關(guān)系。

2、根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，采取針對(duì)性教學(xué)。每個(gè)小學(xué)生都有著不一樣的性格和興趣愛好，人文主義教育同樣也包含著因材施教的理念。小學(xué)班級(jí)管理者要根絕學(xué)生的個(gè)體差異，制定個(gè)性化的教學(xué)方案，采取針對(duì)性教學(xué)，運(yùn)用不同的教學(xué)手段，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的自身優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。對(duì)于學(xué)生存在的缺點(diǎn)，教師引導(dǎo)他們規(guī)避和改正，走上正確的道路，挖掘和發(fā)揚(yáng)身上的“閃光點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)不斷進(jìn)步[2]。

3、增強(qiáng)自身素質(zhì)，強(qiáng)化管理效果。在整個(gè)小學(xué)班主任管理的過程中，需要進(jìn)一步提高小學(xué)班主任自身素質(zhì)，具體可以從以下兩個(gè)方面入手：一方面，在整個(gè)小學(xué)班主任管理的過程中，需要多學(xué)習(xí)、多借鑒、多交流，將以人為本的理念融入日常管理的過程中，真正實(shí)現(xiàn)人性化管理，逐步提高整個(gè)小學(xué)班主任日常管理的效果，提升自身素質(zhì)以及專業(yè)化能力；另一方面，小學(xué)學(xué)校在整個(gè)小學(xué)班主任管理的過程中，需要進(jìn)一步提高整個(gè)小學(xué)班主任的自身水平，充分認(rèn)識(shí)到整個(gè)小學(xué)班主任的重要性和必要性，多組織班主任教師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，除了專業(yè)教學(xué)能力以外，還要接受更系統(tǒng)的管理學(xué)知識(shí)，這樣才能夠提高班級(jí)管理質(zhì)量[3]。

4、以身作則，開展品德教育。小學(xué)生正處于思想發(fā)展起步階段，逐漸形成一定的判斷能力，因而這時(shí)教師要發(fā)揮教書育人的角色作用，對(duì)他們開展優(yōu)良品德教育。教師要以身作則，不但要擁有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和能力，還要為學(xué)生樹立具有高尚人格魅力的榜樣，教師作為班級(jí)管理者，是班級(jí)中的一個(gè)靈魂人物，潛移默化地影響著學(xué)生的品德發(fā)展，小學(xué)生會(huì)在班主任教師的熏陶下，自覺養(yǎng)成良好的思想道德，對(duì)待同學(xué)和老師都能有禮貌[4]，這樣班級(jí)內(nèi)部才會(huì)更加和諧團(tuán)結(jié)，小學(xué)生也會(huì)在人生初級(jí)階段就打下良好的品德基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總之，在整個(gè)小學(xué)班主任管理的過程中，班主任教師要真正將人性化理念融入其中，創(chuàng)新小學(xué)班主任管理模式，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化差異，不斷提高自身的素質(zhì)和專業(yè)化水平，這樣才能夠提高整個(gè)小學(xué)班主任自身管理的質(zhì)量和水平，優(yōu)化整個(gè)小學(xué)班主任管理的效果。以人為本理論在小學(xué)班主任管理中的運(yùn)用，屬于一項(xiàng)漫長而艱巨的任務(wù)，需要學(xué)校、教師以及學(xué)生三者的共同努力，只有這樣，才能夠真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)班主任教學(xué)的效果，讓學(xué)生真正能夠融入集體，認(rèn)真努力學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果[5]。

參考文獻(xiàn)

[1] 李媛.以人為本理論在小學(xué)班主任管理中的運(yùn)用芻議[J].班主任管理，2015（09）：133-134.

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[3] 楊振厚，代麗華.小學(xué)班級(jí)管理中的人文主義教育觀念的探究[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2015（03）：36-37.

[4] 鐘興斌.對(duì)小學(xué)班級(jí)管理中的人文主義教育觀念探究[J].科學(xué)中國人，2015（10）：52-53.

[5] 莫怡琴.淺談“以人為本”在班主任工作中的應(yīng)用[J].銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（1）.endprint