例談高中語(yǔ)文教學(xué)中人物性格分析

戴曉玲

[摘 要]在高中語(yǔ)文教學(xué)中，文學(xué)作品中的人物性格分析是必不可少的內(nèi)容，而人物性格分析也是高考的必考內(nèi)容之一。因此在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生分析文學(xué)作品中的人物性格，并在對(duì)人物形象進(jìn)行再創(chuàng)造的基礎(chǔ)上讓學(xué)生解讀人物性格，從而提高他們的文學(xué)鑒賞水平和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文；教學(xué)分析；人物形象

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）33-0012-02

在文學(xué)圣殿中有很多璀璨奪目的優(yōu)秀文學(xué)作品，讓人目不暇接。高中語(yǔ)文課本中編錄的篇章更是經(jīng)典中的經(jīng)典，精華中的精華，不管是在藝術(shù)層面還是思想層面，這些篇章都有極高的教學(xué)價(jià)值，在培養(yǎng)學(xué)生文化修養(yǎng)方面的作用是其他學(xué)科無(wú)法比擬的。而文學(xué)作品最打動(dòng)人心的地方就是給讀者呈現(xiàn)了許多性格各異的人物形象。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地分析文學(xué)作品中的人物性格，分析作者是如何用語(yǔ)言文字塑造栩栩如生的人物形象的，這是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要途徑，也是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。

一、引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析人物性格

人的性格通常由多種性格元素組成，這些性格元素通過(guò)不同的排列組合方式構(gòu)成復(fù)雜的人性，也就是說(shuō)，人往往具有多面性，同時(shí)具有多種性格特點(diǎn)，其中一些起到主導(dǎo)作用，決定一個(gè)人的基本性格。可見(jiàn)，人性是復(fù)雜的，很難捉摸，因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，講解到一個(gè)人物的性格時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去分析這個(gè)人物的性格，不要以偏概全，而是要根據(jù)人物語(yǔ)言、行為舉止、內(nèi)心活動(dòng)等由外到內(nèi)地層層分析，以求全面深入地了解人物的性格特點(diǎn)。以《雷雨》中周樸園這個(gè)人物性格的分析為例，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生從多角度總結(jié)這個(gè)人物：周樸園聲名顯赫，在家是專制威嚴(yán)的一家之主，在外是壓榨工人的惡毒資本家；周樸園始終留戀失去的愛(ài)情，常常陷入自責(zé)中；當(dāng)周樸園遇到自己日思夜想的侍萍之后，卻沒(méi)有很欣喜，反而表現(xiàn)得多疑……周樸園的這些行為舉止是前后矛盾的，這說(shuō)明周樸園這個(gè)人物雖然有善的一面，但是由表及里地層層分析之后，可以發(fā)現(xiàn)他的性格本質(zhì)是自私冷酷的。他對(duì)愛(ài)情追思，卻又編造了一個(gè)謊言，表面上是懺悔，實(shí)則是他給自己尋找的心理安慰。見(jiàn)到侍萍的他先想到的是自己的名譽(yù)和家庭。這些都表現(xiàn)出這個(gè)人物的性格是復(fù)雜的，其性格中的惡大于善，如果不仔細(xì)分析很容易簡(jiǎn)單地給他貼上好人或壞人的標(biāo)簽。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多角度分析人物，幫助他們深入了解人物內(nèi)心的掙扎和痛苦，從多個(gè)角度挖掘人物在不同時(shí)空、不同環(huán)境下體現(xiàn)出的不同性格特點(diǎn)，從而讓學(xué)生更加全面地了解人物的性格特點(diǎn)，而不是將其臉譜化。在全面了解人物性格特點(diǎn)的前提下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出人物身上最本質(zhì)的性格特點(diǎn)。

二、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人物關(guān)系分析人物性格

優(yōu)秀的文學(xué)作品中往往有很多性格各異的人物，除了主要人物之外，還有次要人物，他們共同構(gòu)成文學(xué)作品的人物關(guān)系網(wǎng)。因此，在分析人物性格時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作品中不同人物之間的關(guān)系，以次要人物性格為切入點(diǎn)，深入分析主要人物的性格特點(diǎn)。例如，經(jīng)典巨著《紅樓夢(mèng)》中的人物眾多，關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，其主要人物包括賈寶玉、林黛玉、王熙鳳等，這些主要人物的性格特點(diǎn)和賈府其他人物的性格特點(diǎn)形成對(duì)比，從而更加凸顯他們的性格特點(diǎn)，加深讀者對(duì)他們的印象。例如，賈政是賈寶玉的父親，而他們兩個(gè)，一個(gè)古板，一個(gè)不羈；賈寶玉在賈母和王夫人面前是一種性格，在其他人面前是另一種性格，在林黛玉面前又表現(xiàn)出其他的性格特點(diǎn)……因此，在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從人物之間的關(guān)系入手，通過(guò)人物性格的對(duì)比更加全面深刻地認(rèn)識(shí)人物性格特征。

三、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人物所處環(huán)境分析人物性格

例如，《林教頭風(fēng)雪山神廟》中本是八十萬(wàn)禁軍教頭的林沖，卻走上起義的道路，從安守本分的君臣思想到反抗強(qiáng)權(quán)的思想，其人物性格完成了一次蛻變。而這個(gè)人物所處的時(shí)代、社會(huì)以及與其他人物之間的關(guān)系都是促使其性格發(fā)生巨大變化的重要因素。又如，在教學(xué)《裝在套子里的人》時(shí)，為了能讓學(xué)生了解別里科夫復(fù)雜的性格特點(diǎn)，教師可以設(shè)置問(wèn)題：“別里科夫因何成為套中人？”引導(dǎo)學(xué)生注意別里科夫所處的怪異的社會(huì)環(huán)境，意識(shí)到環(huán)境是影響別里科夫性格的重要因素，由此引出當(dāng)時(shí)處于沙皇黑暗統(tǒng)治下的俄國(guó)的社會(huì)狀況。在這樣的社會(huì)環(huán)境中，作為普通中學(xué)教師的別里科夫無(wú)力改變現(xiàn)狀，也喪失了反抗之心，黑暗的社會(huì)將他的個(gè)人意識(shí)、個(gè)人尊嚴(yán)扭曲變形，最終導(dǎo)致其走向毀滅。奴性十足、神神道道的別里科夫，代表著在重重壓迫的社會(huì)環(huán)境中，喪失自我意識(shí)及精神自由的“非人”形象，其表面是非常滑稽的，但本質(zhì)卻是令人悲傷的。這也充分說(shuō)明了環(huán)境對(duì)一個(gè)人性格的影響，優(yōu)秀文學(xué)作品中的人物性格之所以復(fù)雜多變和人物所處的環(huán)境密不可分。在教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物性格對(duì)比分析的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人物所處的環(huán)境分析人物性格，使學(xué)生意識(shí)到環(huán)境對(duì)人的影響，學(xué)會(huì)更加全面地分析人物性格。

四、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物形象再創(chuàng)造解讀人物性格

優(yōu)秀文學(xué)作品中的人物形象之所以可以成為經(jīng)典，是因?yàn)橐淮x者對(duì)人物形象進(jìn)行了再創(chuàng)造。讀者結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，身臨其境地走入人物的內(nèi)心世界，挖掘出可能連作者都沒(méi)有想到的新內(nèi)容。同一個(gè)人物，不同的讀者可能有不同的理解，因此，對(duì)人物的分析沒(méi)有定論，也沒(méi)有終點(diǎn)。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多元化、個(gè)性化地解讀人物，對(duì)人物形象進(jìn)行二次創(chuàng)造，針對(duì)人物性格中無(wú)法言明的地方，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)揮想象進(jìn)行解讀。例如，《邊城》中的翠翠到底是怎樣的人？其性格特點(diǎn)如何？這些作者在文中并沒(méi)有明確交代。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入地閱讀這篇作品，將自己想象成是翠翠，體會(huì)她在三個(gè)端午節(jié)期間的內(nèi)心活動(dòng)，而學(xué)生經(jīng)過(guò)與文本的互動(dòng)，創(chuàng)造出了只屬于他們自己的翠翠，從而對(duì)翠翠的性格特點(diǎn)有了個(gè)人獨(dú)特的見(jiàn)解。人物的性格除了表面可見(jiàn)的，還有很多隱藏著的，無(wú)法直觀獲得的，這些都需要學(xué)生發(fā)揮想象去填補(bǔ)。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物形象進(jìn)行合理加工，不斷拓寬學(xué)生想象的空間，以便學(xué)生對(duì)人物性格進(jìn)行解讀。此外，教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展各種活動(dòng)，例如，讓學(xué)生描述自己想象中的鳳姐，還可以安排學(xué)生舉行評(píng)論人物的小活動(dòng)，讓他們將自己分析人物性格的過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，并與其他學(xué)生進(jìn)行交流。這樣不僅可以提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、寫(xiě)作能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化解讀，組織學(xué)生對(duì)作品的結(jié)尾進(jìn)行改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，通過(guò)大膽想象，對(duì)作品中的人物形象進(jìn)行合理加工，可以幫助學(xué)生更加全面深入地挖掘人物性格，揭示人物性格的多面性，從而使學(xué)生對(duì)文學(xué)作品形成個(gè)性化理解，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。

綜上所述，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，復(fù)雜的人物性格往往被臉譜化或者被肢解得支離破碎，喪失了原本的魅力。因此，教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)層次分析人性格，讓學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合人物關(guān)系和人物所處的環(huán)境進(jìn)行分析，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，對(duì)文學(xué)作品中的人物形象進(jìn)行再創(chuàng)造，從而幫助學(xué)生更加全面深入地了解人物性格特點(diǎn)，把握復(fù)雜的人物形象，從而提升其語(yǔ)文閱讀能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 劉霞. 典型分析在中學(xué)語(yǔ)文文學(xué)作品教學(xué)中的運(yùn)用[D]. 長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)， 2007.

[2] 張金鑫. 例說(shuō)高中語(yǔ)文小說(shuō)中人物形象分析法[J]. 文存閱刊， 2018（1）：67.

[3] 王琪. 高中語(yǔ)文教學(xué)中二重組合性格人物教學(xué)研究[D].西安：陜西師范大學(xué)， 2013.

[4] 夏良明. 尋找突破點(diǎn)，讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界：淺談高中語(yǔ)文教學(xué)的深層次閱讀[J]. 科學(xué)中國(guó)人， 2014（8）：238.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）