論粵北山區(qū)高中教師科研現(xiàn)狀與提升對(duì)策

鄭傳龍

[摘 要]當(dāng)今教育理念日新月異，傳統(tǒng)教師角色很難在教育工作中適應(yīng)新時(shí)代的要求。高中教師通過科研，有助于提升自身業(yè)務(wù)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。提升教師科研能力，使高中教師轉(zhuǎn)變成學(xué)術(shù)型或研究型教師，是我們粵北山區(qū)高中研究的重點(diǎn)課題。

[關(guān)鍵詞]高中教師； 科研現(xiàn)狀； 提升對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）33-0095-02

一、 粵北山區(qū)教師科研之現(xiàn)狀

粵北山區(qū)教育水平與珠三角對(duì)比有較大差距。筆者作為粵北山區(qū)一所國(guó)家級(jí)示范性高中的教師，出于課題研究的需要，對(duì)本校在職教師的科研現(xiàn)狀做了一次調(diào)查，調(diào)查對(duì)象100人，年齡在30至50歲之間，大多是中級(jí)職稱，部分為高級(jí)職稱。他們目前大多是教學(xué)骨干，他們的教育科研現(xiàn)狀可以代表當(dāng)?shù)馗咧薪處煹目蒲袪顩r。具體情況如下：

從兩個(gè)調(diào)查表可以看出：首先，在職教師科研水平不高。雖然有71%的被調(diào)查對(duì)象從事過科研，但在100人中僅有21人在各級(jí)刊物上發(fā)表過學(xué)術(shù)論文。其次，被調(diào)查教師大多是本校教學(xué)的中堅(jiān)力量，教學(xué)水平也非常優(yōu)秀，雖然有71%的教師做過課題研究，但繼續(xù)從事科研的僅占被調(diào)查對(duì)象的35%。這說明很大比例的高級(jí)職稱教師一旦職稱評(píng)定后，基本不再?gòu)氖抡n題研究，退化為“教書匠”，甚至完全喪失科研能力。最后，88%的教師從事課題研究只是為了晉職稱的需要，說明在職教師從事科研帶有強(qiáng)烈的功利性。

二、粵北山區(qū)教師科研遲滯之因

在職高中教師科研水平低，科研積極性不高，究竟是什么原因造成的呢？筆者根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果和教學(xué)環(huán)境分析，總結(jié)出以下幾點(diǎn)原因。

第一，評(píng)價(jià)體制的問題。對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持“客觀性原則”和“全面性原則”，但是，現(xiàn)實(shí)中對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依舊以升學(xué)率和課堂教學(xué)能力為主。升學(xué)率和課堂教學(xué)能力確實(shí)是評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)，但不應(yīng)該是全部的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一名優(yōu)秀的高中教師，只有具備高水平的科研力，才能教出高素質(zhì)的學(xué)生。但現(xiàn)實(shí)中，一些用人單位僅僅抓住這兩項(xiàng)作為評(píng)價(jià)高中教師的標(biāo)尺，卻把教師的科研能力排除在外。因此，78%的教師認(rèn)為課題研究無用也就不足為怪了。

第二，教育機(jī)制的問題。目前高中的教育機(jī)制，讓教師忙于一線的教育教學(xué)，很少有時(shí)間顧及教育課題的研究工作。以筆者為例，筆者長(zhǎng)期從事高三的教學(xué)兼班主任工作，上正課加晚修輔導(dǎo)，一周算下來有14節(jié)課，再加上批改作業(yè)、周測(cè)和月考等，身心疲憊。在這次科研狀況的座談中，教師普遍反映高中教師工作量及壓力過大，從事科研的精力不足。

第三，學(xué)?？蒲泄芾淼膯栴}。筆者所在的學(xué)校，雖設(shè)立教研處，但僅有教研主任一名，事務(wù)員一名，且都是科任教師兼職。他們所做工作大多只是上傳下達(dá)，或者統(tǒng)計(jì)每年科研成果的數(shù)據(jù)。此外，筆者所處地區(qū)大多數(shù)學(xué)校的科研經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。教師在課題研究中需要查閱資料、購(gòu)買書籍，甚至還需要進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究，如果學(xué)校缺乏資金保障，很多教師就會(huì)知難而退。

第四，教師科研素養(yǎng)的問題。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師在教學(xué)過程中，把自己演變成了單純的“教書匠”，科研知識(shí)儲(chǔ)備嚴(yán)重缺乏。教育科研是指用教育理論研究教育現(xiàn)象，探索教育規(guī)律，以解決教育問題。但教師本身如果缺乏教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)方法論等方面的理論知識(shí)，不會(huì)運(yùn)用調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、數(shù)據(jù)分析法等科學(xué)方法，就無法很好地完成教學(xué)科研。許多教師因?yàn)樽陨砜蒲袃?chǔ)備知識(shí)不達(dá)標(biāo)，主動(dòng)放棄課題研究。

三、粵北山區(qū)教師科研提升之路

面對(duì)21世紀(jì)教育新挑戰(zhàn)，高中教師的角色必須從傳統(tǒng)的“傳道、受業(yè)、解惑”的“教書匠”轉(zhuǎn)變成“科研型”教育者。但粵北山區(qū)高中教師目前的科研水平較低，需要我們尋找新的策略。筆者所在高中是一所國(guó)家級(jí)示范性高中，其科研水平尚且如此，其他普通中學(xué)的科研情況就更不盡如人意了。筆者根據(jù)學(xué)?？蒲鞋F(xiàn)狀和原因，提出以下建議，期望能夠提升粵北地區(qū)高中教師的科研水平。

1.教育主管部門的政策扶持

政策學(xué)者戴維·伊斯頓認(rèn)為，“政策是對(duì)全社會(huì)的價(jià)值做權(quán)威性的分配?！苯逃衷诒举|(zhì)上是代表政府對(duì)學(xué)校實(shí)行管理職能的機(jī)構(gòu)。教育主管部門對(duì)高中教師科研的政策扶持度很大程度會(huì)影響教師從事科研的熱度。教育主管部門應(yīng)強(qiáng)化在職教師的科研服務(wù)意識(shí)，要在思想上認(rèn)識(shí)到教師科研的發(fā)展與教育的發(fā)展密不可分，要認(rèn)識(shí)到科研是教育發(fā)展的重要推動(dòng)力。教育主管部門應(yīng)利用自己的權(quán)限，對(duì)當(dāng)?shù)馗咧械目蒲匈Y源進(jìn)行整合，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)校的科研優(yōu)勢(shì)，組成“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”或者“強(qiáng)弱搭配”的科研團(tuán)隊(duì)。此外，教育主管部門應(yīng)多給教師提供一些科研培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，讓教師掌握一些基本的科研立項(xiàng)程序和常用科研方法，對(duì)教師在科研立項(xiàng)中或者在科研過程中遇到的困難多給予幫助。具體對(duì)策如下：

首先，做好教師的課題立項(xiàng)與研究規(guī)劃。教育主管部門應(yīng)根據(jù)具體情況，宏觀上做好科研計(jì)劃，引導(dǎo)教師根據(jù)本校教育教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行校本研究。在課題立項(xiàng)方面，應(yīng)以本校的校本課題為中心，做好課題立項(xiàng)與研究的統(tǒng)籌規(guī)劃，讓課題立項(xiàng)與本校的教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合。

其次，邀請(qǐng)教育專家進(jìn)行科研立項(xiàng)和課題研究培訓(xùn)。教育專家大多來自高?；蚪逃蒲袡C(jī)構(gòu)，他們長(zhǎng)期從事科研立項(xiàng)與研究工作，對(duì)如何進(jìn)行課題研究有著豐富的經(jīng)驗(yàn)。高中教師面臨高考升學(xué)率的教學(xué)壓力，對(duì)科研接觸面比較狹窄。教育主管部門應(yīng)多聘請(qǐng)專家對(duì)高中教師進(jìn)行培訓(xùn)，強(qiáng)化高中教師與高校專家之間的聯(lián)系，使高中教師能夠及時(shí)和多角度了解最新科研動(dòng)態(tài)，提升科研水平和能力。

再次，教育主管部門和地方財(cái)政的財(cái)力支持。高中在職教師的科研立項(xiàng)與研究，不僅需要內(nèi)在的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)還需要外在的重要條件作為保障，即財(cái)力支持。“公共教育支出是政府眾多支出的一項(xiàng)”，地方政府部門應(yīng)該利用上級(jí)財(cái)政撥款對(duì)從事科研的教師進(jìn)行科研獎(jiǎng)勵(lì)，加大對(duì)教育科研的投入比例。最好能把面向?qū)W校的撥款轉(zhuǎn)變成直接的科研獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)在職高中教師的科研熱情。

2.學(xué)校辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變——?jiǎng)?chuàng)建科研型學(xué)校

21世紀(jì)的教育是素質(zhì)教育，片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，把高中辦成高考培訓(xùn)基地的應(yīng)試教育思想越來越不符合新時(shí)代對(duì)人才的要求。學(xué)校要加大科研的投入力度，讓教師的科研工作成為學(xué)校日常工作中的重點(diǎn)，達(dá)到科研興校的目標(biāo)。

首先，制定科研獎(jiǎng)勵(lì)制度。高中一線教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)第一手的教育材料非常熟悉，這是從事科研的優(yōu)勢(shì)。如果學(xué)校加大對(duì)本校教師的科研獎(jiǎng)勵(lì)，制定規(guī)范的科研獎(jiǎng)勵(lì)制度，從上級(jí)部門的財(cái)政撥款中拿出一部分來專門獎(jiǎng)勵(lì)科研教師，就能激發(fā)教師的科研積極性和科研熱情。

其次，制定科研管理制度。美國(guó)管理學(xué)家西蒙（Herbert A.Simon）認(rèn)為，“管理就是決策”。學(xué)校要制定規(guī)范的科研管理制度，把科研管理提升到學(xué)校決策的層面，鼓勵(lì)教師投身科研、提升科研興校的目標(biāo)。

3.教師的華麗轉(zhuǎn)身——成為學(xué)術(shù)型教師

國(guó)家的發(fā)展離不開教育，教育的進(jìn)步離不開教師。新時(shí)代教師的身份應(yīng)該有一個(gè)華麗的轉(zhuǎn)身，即由“教書匠”轉(zhuǎn)變成學(xué)術(shù)型教師。

首先，提升科研素養(yǎng)，強(qiáng)化科研意識(shí)。一名優(yōu)秀教師既是教育教學(xué)工作者，也是一名科研人員。教師最基本的科研素養(yǎng)是：熟練掌握本學(xué)科專業(yè)知識(shí)，掌握教育教學(xué)的基本理論和基本技能，有一定的文字表達(dá)能力（即將潛心研究得出的結(jié)論訴諸文字，通過科研論文、科研著作等表達(dá)出來的能力），還要對(duì)教育科研有一定的敏感度和興趣。有了科研素養(yǎng)和科研意識(shí)，再進(jìn)行科研立項(xiàng)和研究，自然會(huì)水到渠成。

其次，掌握正確的科研方法。教師進(jìn)行科研時(shí)掌握正確的科研方法，可達(dá)到事半功倍的效果。一般來說，常用的科研方法主要有以下幾種：文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查分析法、觀察法等。此外，高中教師應(yīng)該在一線的教學(xué)實(shí)踐中不斷地歸納和總結(jié)、學(xué)習(xí)前輩的經(jīng)驗(yàn)，去偽存真、探索真知，從而完成課題研究。

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（責(zé)任編輯 羅 艷）