民主型班級管理探析

植澤南　曹晶晶

[摘 要]民主型班級管理是現(xiàn)代班級管理的趨勢，在其確立和實行的過程當(dāng)中需要學(xué)生、班主任雙方的共同努力，進而確立起行之有效的民主班級管理制度。從學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變、班主任角色的變化和班級制度的科學(xué)性三方面去考量和塑造民主型班級，這樣才能更有效地推進班級管理的民主進程。

[關(guān)鍵詞]民主型班級；學(xué)生；班主任；班級制度

[中圖分類號] G635 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）33-0085-02

民主型班級的建立是有著一定的目的性的，根據(jù)教育界的看法，概括起來不外乎以下兩點。第一，現(xiàn)在讓學(xué)生在實踐中學(xué)會如何正確使用自己的民主權(quán)利來管理班級，既能為他們將來管理國家和企事業(yè)單位奠定基礎(chǔ)，又能調(diào)動他們的積極性，增強主人公責(zé)任感……“我國正在逐步推進民主化的進程，客觀上需要使未成年的學(xué)生從小學(xué)開始維護自己的合法權(quán)益，履行應(yīng)盡義務(wù)，成為未來的合格公民。簡單地說，‘民主化，從娃娃抓起”。民主型班級的建立其中一個重要目的是培養(yǎng)學(xué)生的民主參與意識和能力，這是教育者從學(xué)生的社會人身份出發(fā)的考慮，同時也是學(xué)校制度下的教育自帶的天然優(yōu)勢，即家庭教育不具備的團體性、差異性和社會性，所以說這個目的是必然存在的。第二，學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)校生活中的主要內(nèi)容，如果說民主生活鍛煉是民主型班級的天然屬性，那么讓學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)就應(yīng)該是民主型班級建立的人為目的，這里的學(xué)習(xí)指的應(yīng)該是學(xué)校制定的課程。

建立民主型班級的兩個目的的確定，其實已經(jīng)給我們指出了一個如何建立的大方向，兼顧兩個目的是建立民主型班級的首要原則。

任何班級管理都離不開以下的幾點構(gòu)成因素：學(xué)生、班主任、班級制度。學(xué)生是學(xué)校生活的主體，同時也是班級管理的主體。班主任的地位在班級管理中是特殊的，首先班主任是班級生活的管理者、是權(quán)威，但班主任能夠通過組織學(xué)生的方法把權(quán)威還給學(xué)生，而在這個過程中又把握著松緊的程度，所以說班主任的地位是特殊的。班級制度可以說是班級管理成型的重要標(biāo)志，班級制度應(yīng)該是學(xué)生和班主任之間在摸索的過程中誕生的集體智慧。那么，在建立民主型班級的時候，同樣也應(yīng)該將力氣作用于這三方面，而其中的內(nèi)在邏輯是從學(xué)生的觀念轉(zhuǎn)變下手、從班主任角色的變化下手，從班級制度的科學(xué)化下手，這樣就更為具體清晰了。

一、學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變

建立民主型班級的內(nèi)在要求應(yīng)該是每個學(xué)生都參與進來，并且說出自己的想法。那么在日常的班級管理當(dāng)中，學(xué)生產(chǎn)生的對于民主管理的阻力主要體現(xiàn)在不積極參與。不積極參與是一個表現(xiàn)，并不是一個原因，我們要知道導(dǎo)致學(xué)生不積極的原因有哪些，在我看來，學(xué)生積極性不夠的原因可歸結(jié)為以下幾點。

1.學(xué)生認(rèn)為班級管理只是部分人的事情，自己不需要參與。這種問題的產(chǎn)生，很可能是班級委員會實施的功能錯誤導(dǎo)致的。就是說，大部分學(xué)生認(rèn)為，班干部才有權(quán)利和義務(wù)去參與班級的管理。這在很大程度上是班主任的引導(dǎo)出了問題，選出班委之后，讓學(xué)生產(chǎn)生了“官本位”的思想，讓班干部以為自己得到了權(quán)力，而讓其他學(xué)生覺得自己會被班干部管理。事實上，應(yīng)該在班委選舉時就給學(xué)生確立全民參與的意識，讓學(xué)生明白班干部只是一個服務(wù)大家的崗位，是一個帶頭組織和執(zhí)行的榜樣，這樣才會讓學(xué)生知道自己也具有參與班級事務(wù)管理的權(quán)利。

2.學(xué)生認(rèn)為班級管理對于自己的學(xué)習(xí)沒什么幫助，而且最重要的是沒什么興趣。這種情況的出現(xiàn)，通常有兩個原因，第一，班級事務(wù)的管理太過繁瑣與無益，并且和學(xué)習(xí)生活建立不起良好的聯(lián)系。第二，班級管理的內(nèi)容流于表面，班主任作為權(quán)威依然沒有交還權(quán)力讓學(xué)生自主管理。民主型班級，毫無疑問是建立在學(xué)生自己管理的基礎(chǔ)之上，只有高年級學(xué)段學(xué)生能夠做得到。高年級學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較重，興趣愛好廣泛，也建立了自己的世界觀，能夠做出價值判斷。當(dāng)班級事務(wù)過繁時，他們會認(rèn)為妨礙自己的學(xué)業(yè)，如果太簡的話，他們會覺得索然無味，對自己毫無作用的公共事務(wù)是沒有人會參與的。李鎮(zhèn)西老師的《班主任日志》當(dāng)中那種過細(xì)的班規(guī)，某種程度上是對學(xué)生參與積極性的削弱，畢竟學(xué)習(xí)才是學(xué)校生活的重點，班級事務(wù)注定只能作為輔助物出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。“民主”要求的是真民主，并不是被限制著的、小范圍的民主，如果班主任只讓學(xué)生參與收發(fā)作業(yè)、決定值日生安排等瑣事，先不說范圍，根據(jù)政治哲學(xué)家阿倫特的“行動理論”，“在人的積極行動中，阿倫特最重視言說的價值……在班級民主管理中，參與和言說之間有著根本的一致性，參與班級民主管理就是公開的言說和商議?！卑愄卣J(rèn)為向世界彰顯自我才是實現(xiàn)自我價值的途徑，一些不能讓學(xué)生表達(dá)自己或相互交流的班務(wù)可以說是不具備任何價值的。再者，如果僅僅局限于班級事務(wù)的細(xì)小方面進行民主管理，也是假的民主，學(xué)生只是在班主任能掌控的領(lǐng)域內(nèi)進行民主管理而已，從根本上來說并不是真正的民主。學(xué)生是充滿活力和青春氣息的，民主的種子早在百年前已經(jīng)植根于中國的土壤，從未在青年的心中丟失，學(xué)生需要的是觀念上的轉(zhuǎn)變，而觀念的轉(zhuǎn)變有賴于學(xué)生和班主任兩者的有效合作。

二、班主任角色的變化

班主任的角色在民主型班級管理中起著舉足輕重的作用。首先，班主任一直都是以權(quán)威人物存在的，但并不是說“權(quán)威”就意味著與“民主”相抵觸，正確的是班主任應(yīng)該保持“權(quán)威”，但同時做到信任學(xué)生，讓學(xué)生去進行民主管理。在班級事務(wù)的管理當(dāng)中，班主任的權(quán)威是必不可少的，班主任具備學(xué)生沒有的社會經(jīng)驗和專業(yè)知識，而且作為一個成年人，班主任的領(lǐng)導(dǎo)往往能讓班集體在正常的環(huán)境中運轉(zhuǎn)，班主任的權(quán)威不僅僅是來自于班級的組織模式，更加是來自于自身作為一個教育者、社會人的魅力。但現(xiàn)實是，班主任往往為了方便管理和避免出錯，將權(quán)威發(fā)揮到極致，在班級管理的過程中一手包辦：班干部由成績較好的學(xué)生擔(dān)任、文娛活動自己策劃、課外的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)也由班主任安排，等等。所以，民主型的班級管理在班主任這種權(quán)威下根本無從談起，班主任角色的轉(zhuǎn)型勢在必行。在我看來，班主任從權(quán)威走向民主，角色上的轉(zhuǎn)變是必不可少的。

1.班主任要成為學(xué)生的知心朋友。班主任的工作毫無疑問比其他學(xué)科教師的工作要繁重很多，而班主任自己也是學(xué)科教師，通常還是課程任務(wù)較重的主科教師。除了教學(xué)任務(wù)之外，一個班幾十個學(xué)生的德育工作、心理健康工作、宿舍生活等都需要班主任去操心，的確工作壓力是巨大的。但是，一個成功的班主任或者說對民主型班級管理有著深刻認(rèn)識的班主任其實是可以工作得游刃有余的。關(guān)鍵是要知道學(xué)生需要什么，然后根據(jù)學(xué)生的訴求去發(fā)揮班主任的作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與進來。青春期的學(xué)生不一定善于表達(dá)自己的情感，這就要求班主任真真正正地走近學(xué)生，和學(xué)生建立深厚的友誼，讓一切決策都是在師生相互理解的基礎(chǔ)上進行。

2.班主任要成為學(xué)生的“公仆”。魏書生老師曾經(jīng)說過：“班級要實行民主管理，關(guān)鍵是班主任要擺正自己的心態(tài)……我則認(rèn)為班主任是公仆，是船工，是為學(xué)生服務(wù)的……俯下身子去給學(xué)生當(dāng)牛馬，把學(xué)生高高舉起?！卑嘀魅螒?yīng)該是要有服務(wù)精神的，并不是讓學(xué)生圍著自己轉(zhuǎn)。當(dāng)班主任擁有這種服務(wù)精神的時候，一切都能從學(xué)生的需求出發(fā)，那么傳統(tǒng)的那種班主任擁有絕對權(quán)威的班級管理現(xiàn)狀也就能夠發(fā)生轉(zhuǎn)變了。

3.班主任要成為一名“專家”。要求班主任在民主型班級管理的確立和參與過程中成為為學(xué)生提供指導(dǎo)的“專家”，就需要班主任具備一定的民主意識和政治常識，以及更為專業(yè)的班級管理知識和教育心理學(xué)知識。不能再憑個人的喜好去進行班級工作的安排。

班主任的角色在我看來，做到以上三點，已經(jīng)足夠帶領(lǐng)學(xué)生建立起民主型的班集體了。

三、班級制度的科學(xué)化

班級制度是班級管理成果的集中體現(xiàn)，么班級制度的科學(xué)化至關(guān)緊要?？茖W(xué)的班級制度是學(xué)生和教師兩者通過商討、實踐、論證后得出的一套行之有效的系統(tǒng)，民主型班級管理下的班級制度更是要強調(diào)其可操作性，這樣才能讓每一個學(xué)生自如地參與其中。除了可操作性強之外，民主型班級制度應(yīng)該是科學(xué)又有效的，不僅能為學(xué)生帶來民主生活的正確思想，而且能使學(xué)生在活動參與中提升自己的學(xué)習(xí)能力。最為重要的是，我們應(yīng)當(dāng)提防“假民主”帶來的危害，如馬林在《杜絕班級管理中的“偽民主”》一文中引用了一個例子，全班學(xué)生進行投票決定一個違紀(jì)學(xué)生的去留，結(jié)果令該名學(xué)生自殺。這種舉措看似充分尊重民主意愿，其實根本就是民粹主義在教育中的毒害！其中班主任有著難以推卸的責(zé)任，這分明是缺少科學(xué)的理論知識所導(dǎo)致的，班主任如果能具備正確的民主意識和道德觀念，這樣的悲劇是不會發(fā)生的?？梢娒裰餍桶嗉壷贫认啾扔谝话愕陌嗉壷贫榷?，需要更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹贫?，并且要把握好民主的度?/p>

總的來說，民主型班級的確立和運作并不是一件容易的事，但是在如今的教育趨勢中，不僅僅課堂要以學(xué)生為中心，班級生活也同樣應(yīng)該讓學(xué)生“當(dāng)家做主”。單憑任意一方的努力都是不夠的，學(xué)生和班主任雙方應(yīng)該以一種開放包容的態(tài)度，讓班集體既能體現(xiàn)民主精神，又充滿師生間的濃厚情誼。這樣的環(huán)境下產(chǎn)生的班級制度才是最適合學(xué)生的，更有利于學(xué)生提高民主意識和學(xué)習(xí)能力。本文只是以班級為研究對象展開論述，事實上，影響民主型班級管理的因素還有很多，例如學(xué)校的教學(xué)方針、家長的教育思想等。如果在實踐中，學(xué)生和班主任這兩大要素能夠具備民主和科學(xué)的意識，其實民主型班級的確立并不是太難的事情。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2] 陳桂生.關(guān)于試行班級民主管理的建議[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2003（2）：52-53.

[3] 張魯寧.論班級民主管理中學(xué)生的有效參與——來自阿倫特“行動理論”的啟示[J]. 當(dāng)代教育科學(xué)，2015（2）：15-18.

[4] 魏書生.班級管理要靠民主與科學(xué)[J].中國教育學(xué)刊，1989（4）：14-19.

（責(zé)任編輯 斯 陌）