繪本閱讀在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐研究

李敏

摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)中采用繪本閱讀的形式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。以小學(xué)低年級英語繪本閱讀為例，闡述繪本閱讀在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐研究，以期為廣大教師提供一個有效性參考。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;小學(xué)英語;教學(xué);實踐研究

English picture book（英語繪本），是一種文字結(jié)合圖像的閱讀書籍，將情節(jié)、場景、交流融合為一體，有助于學(xué)生展開有效聯(lián)想，促使學(xué)生在不知不覺之中便學(xué)會了英語知識。

一、繪本閱讀在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐意義

Picture book reading，繪本閱讀，顧名思義，即圖畫讀物。繪本與連環(huán)畫的形式不謀而合，都是將圖像與文字聯(lián)合為一起的閱讀書籍。而英語繪本閱讀所采用的文字形式為英語，用英語表述具有連貫性的、情節(jié)起伏的故事，再以圖像的形式描摹情景，極其引人入勝。就一般情況而言，繪本閱讀可以分為兩種形式，一種為Fiction，即故事繪本閱讀;一種為Non-fiction，非故事的繪本閱讀。優(yōu)秀的繪本閱讀書籍，包括精彩絕倫的繪畫，有細(xì)致入微的語言表達，更有曲折生動的場景。英語、繪畫、思想構(gòu)成了一本英語繪畫閱讀文本，成就了立體化的敘事方式，有效激發(fā)學(xué)生熱情融入閱讀。

在英語教學(xué)中使用閱讀繪畫文本之時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從圖文信息中聯(lián)想自己的生活事實，激發(fā)學(xué)生將生活體驗與閱讀知識互相滲透，從而更好地學(xué)習(xí)英語語言。另一方面，采用英語語言描述難免造成閱讀阻礙，而圖文聯(lián)系生活的形式，可以達到化繁難為淺顯的效果，啟迪學(xué)生的思想、開發(fā)學(xué)生的智力，促使學(xué)生養(yǎng)成英語語言的思維習(xí)慣。

研究學(xué)者林美勤認(rèn)為，英語教學(xué)中采用繪本閱讀，可以有效開發(fā)學(xué)生心智，培育學(xué)生從小養(yǎng)成圖感思維習(xí)慣。傳統(tǒng)的英語課堂學(xué)習(xí)模式，側(cè)重“背”“讀”“練”，學(xué)生的反饋情況并不樂觀。而英語繪本閱讀教學(xué)將情節(jié)、場景、交流融合為一體，有助于學(xué)生展開有效聯(lián)想，促使學(xué)生在不知不覺之中便學(xué)會了英語知識。

二、繪本閱讀在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐策略

（一）英語繪本的選擇

英語繪本的選擇可以依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論。該項理論表明，教師可以采用“i+1”的繪本閱讀教學(xué)形式。i也即學(xué)生原有知識能力接受范疇;1即學(xué)生未開發(fā)的知識潛能。選擇繪本既不能夠太簡單，也不能太過于晦澀難懂，需要符合學(xué)生的基本情況。而小學(xué)三、四年級的學(xué)生由于心智尚未成熟、英語知識能力不強，因此在選擇繪本時，教師需要注重繪本的趣味性、價值性、難度性等，具體可以參照以下幾點：

第一，根據(jù)小學(xué)三、四年級學(xué)生的心理特征，教師可以選擇一些趣味性的、結(jié)局可預(yù)測的故事文本。第二，選擇英語繪本的題材可以與學(xué)生的生活、認(rèn)知相接近。這樣容易引起學(xué)生的情感共振，也有助于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀念。第三，選擇具有“跨文化意識”的英語繪本，讓學(xué)生了解其他國家的文化傳統(tǒng)，開拓學(xué)生的知識面。

The Prince and the Pauper，這冊繪本是由Oshua Snyder等改寫的適合小學(xué)三、四年級學(xué)生閱讀的書籍。里面講述王子、貧兒互換身份后的曲折故事，鞭撻當(dāng)時社會的黑暗現(xiàn)實，故事引人入勝，具有閱讀價值。再如《小學(xué)英語分級閱讀》，也適合小學(xué)三、四級學(xué)生閱讀。這冊繪本遵循英語教學(xué)的特點，符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，可以引入小學(xué)英語課堂上。

（二）英語繪本閱讀方式

首先，英語繪本閱讀教學(xué)是有組織的、有思想性的閱讀活動。在英語繪本閱讀前，教師不妨設(shè)計閱讀思考問題，讓學(xué)生帶著疑問走進閱讀文本并發(fā)揮思維能動性去找尋問題答案。在英語繪本閱讀后，教師可以組織學(xué)生用英語表述問題答案，讓學(xué)生暢所欲言而獲得閱讀樂趣。

其次，每位學(xué)生在繪本閱讀中都有著自己獨特的體驗。而教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分享這種體驗，讓學(xué)生充分地交流，充分放大閱讀成果。國外教育研究者Long認(rèn)為，繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)圖文，組織學(xué)生交流、探討，及時干預(yù)學(xué)生繪本閱讀，有利于學(xué)生把握故事情節(jié)走向。關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生繪本閱讀，本人根據(jù)閱讀文獻、教學(xué)經(jīng)驗，將之總結(jié)為三點。第一，指導(dǎo)學(xué)生利用圖像信息，理清閱讀文本故事情節(jié)。第二，利用圖像信息，揣測陌生詞匯的含義。第三，根據(jù)整體故事情景，推導(dǎo)陌生詞匯的含義。總之，充分閱讀，是繪本閱讀學(xué)習(xí)的基本原則，沒有讀透文本，就談不上評價文本。并且，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生與同伴分享閱讀心得，體會到閱讀所帶來的快樂。

再者，拼圖式閱讀，是一種結(jié)合獨立探究與合作交流的學(xué)習(xí)方式，可以以分小組的形式展開。教師將閱讀任務(wù)分為一個個小任務(wù)，小組成員分工合作。這種教學(xué)方式由分到合，有助于學(xué)生全面了解繪本信息。在拼圖式閱讀過程中，學(xué)生深入文本，完成自己的閱讀任務(wù)，同時，還需向同伴口頭表述其閱讀任務(wù)。所謂眾人拾柴火焰高，這種教學(xué)方式對學(xué)生而言是挑戰(zhàn)，也是樂趣，讓學(xué)生集思廣益而鍛煉自我，最后促使學(xué)生共同完成繪本閱讀任務(wù)。

英語繪本閱讀，能夠可以有效開發(fā)學(xué)生心智，培育學(xué)生從小養(yǎng)成圖感思維習(xí)慣，并且能夠培養(yǎng)英語語感，提升自我英語素養(yǎng)。而小學(xué)低年級英語繪本閱讀，教師需要選擇符合學(xué)生心理特征、認(rèn)知特點的繪本閱讀，并且以多樣化的英語繪本閱讀方式展開。這樣才能夠讓英語繪本閱讀實現(xiàn)其育人價值。

參考文獻：

[1]蘇舒.英文繪本：架起閱讀世界的階梯：小學(xué)英文繪本故事教學(xué)策略探析[J].江蘇教育研究，2017（10）：76-79.

[2]閆赤兵.小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中的文本解讀[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)版），2017（4）：1-4.

編輯 高 瓊