楊立屯

摘 要：核心素養(yǎng)背景下，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力成為了重要的教學目標之一。分析提升小學生數(shù)學學習能力的基本策略，以期能為小學數(shù)學教師進一步提升教學成效提供幫助。

關鍵詞：小學;數(shù)學學習能力;培養(yǎng)策略

筆者分析，數(shù)學學習能力指代的是學生在數(shù)學學習方面的種種特質(zhì)，主要包括善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力以及舉一反三的思維能力。它既是在教學過程中不斷培養(yǎng)起來的，同時又反作用于整個教學過程，推動課堂教學效率和教學質(zhì)量的進一步提升。

一、小學生數(shù)學學習能力不足的原因

（一）應試教育的影響

在應試教育的影響下，“得分教育”仍然是主流，如何才能得到正確的結果，如何才能最快地提升學生的學習成績，是非常重要的，所以整個教育過程也更加注重“知其然”，缺乏對學生問題意識的長效培養(yǎng)機制，導致其問題意識普遍不強。

（二）教師教學方法的問題

以背誦九九乘法表為例，教師常采用“填鴨式”教學方法，即讓學生在不理解為什么2×3=6的情況下死記硬背過這個公式。雖然小學生的記憶力非常好，記憶這些公式也沒問題，但是教師卻忽略了背誦過程中的理解環(huán)節(jié)，無形中失去了培養(yǎng)學生數(shù)學學習能力的好時機。

二、如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學學習能力

（一）培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)、整理和總結問題的能力

1.建立錯題集

錯題集即記錄學生錯題的本子，教學過程中，教師可以讓學生建立屬于自己的錯題集，但是錯題集中不只是單純地記錄錯題而已，而是把錯題的類型、原因、改正措施都寫上，久而久之，學生就能在不斷“犯錯—糾錯”的過程中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)、整理和總結問題的能力。

2.培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲

學生只有具備旺盛的好奇心和求知欲，才能在細節(jié)處發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題。所以在教學過程中，教師要通過科學的教學方法激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其好奇心和求知欲。以情境教學法為例，情境教學最大的特點就是趣味性，通過趣味性較強的情境，不僅可以營造輕松、愉快的教學氛圍，還可以降低學生的學習壓力，學生的注意力會更加集中，繼而通過有效引導培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲。

（二）培養(yǎng)學生全面、細致、深入地分析問題的能力

1.培養(yǎng)學生的理性思維能力和邏輯推理能力

對數(shù)學學習來說，理性思維能力和邏輯推理能力是十分重要的，也就是說，學生只有在理性分析的基礎上才能全面、細致、深入地分析問題，不會產(chǎn)生模棱兩可、主觀臆測的情況。筆者認為，運用思維導圖培養(yǎng)其理性分析能力是非常好的手段。

2.培養(yǎng)學生“打破沙鍋問到底”的學習精神

所謂“打破沙鍋問到底”，即學生面對一個問題時，要對問題的根源刨根究底，這對于培養(yǎng)其全面、細致、深入的分析問題的能力十分重要?，F(xiàn)代教學理念下，教師要發(fā)揮自身的引導和啟發(fā)作用，培養(yǎng)學生“打破沙鍋問到底”的學習精神。

（三）培養(yǎng)學生快速、準確地找到解決問題的突破口的能力

1.給學生更多做題、練習和思考的機會

首先，做題的目的是為了讓學生增加實踐機會，接觸更多的題目，解決更多的問題;其次，練習的目的是為了讓學生重復練習多種類型的題目，形成特定的解題思維;最后，思考的目的是為了讓學生發(fā)現(xiàn)不同問題之間的異同點，從而在解題時少走彎路。

2.以問題引導學生形成基本的解題思路

以應用題為例，“小雨買了3個蘋果和2個桃子共花費12元，已知一個蘋果2元，那小剛買了2個蘋果和3個桃子，一共花費多少錢？”在這個題目中，教師可以總結出多個問題，例如“一個桃子多少錢？”“小剛一共花費多少錢？”“本題一共幾種解法？”而這三個問題分屬在不同的解題環(huán)節(jié)中而且難度不一，所以教師以“由易到難”的問題引導形式，可使其形成基本的解題思路。

（四）培養(yǎng)學生舉一反三的思維能力

1.教給學生檢查、驗證的方法

學生檢查、驗證的目的不只是確保答案正確，更是為了重新整理思路、總結解題經(jīng)驗。因此在教學過程中，教師要教給學生科學的檢查、驗證方法，這是培養(yǎng)其舉一反三的能力的重要基礎。例如，在教學“100以內(nèi)的加減法”時，教師可以教給學生“反證”的檢查和驗證方法，比如驗證55+79=134這個式子時，就可以用134-55或134-79這兩個式子進行反證，即所得結果是否等于兩個加數(shù)中的一個。

2.通過題目變形，讓學生總結某一類題目的解題思路

還是以上述小雨和小剛買東西的題目為例，上述題目是知道蘋果單價和總價而求桃子單價，繼而求另一個總價，而通過題目變形（例如知道蘋果單價和桃子單價求總價，繼而求小雨和小剛花費的總和），讓學生明白各個變量和定量間的既定關系，從而總結某一類題目的解題思路。

綜上所述，提升學生的思維能力和問題解決能力在小學數(shù)學教學中的重要性不言而喻，不僅有利于推動教學水平的進一步提升，還有利于提升學生整體的數(shù)學學習能力。當然，隨著新課改的不斷推進，教師在教學過程中需要采取更加科學的教學方法，不斷培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力。

參考文獻：

[1]張其燕.讓“自學”助孩子揚帆遠航：數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的自學能力[J].科學咨詢，2017（38）：116.

[2]袁雪清.小學數(shù)學教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的研究報告[J].甘肅教育，2003（1）：60-62.

編輯 馬曉榮