基于SPOC升級版的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究

徐見煒

摘要：針對傳統(tǒng)的SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式，提出了一種升級版的SPOC，對教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、個性化教學(xué)策略，教學(xué)活動的設(shè)計和教學(xué)評價進行了闡述，學(xué)生反饋取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：SPOC;升級版;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G424? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：1009-3044（2018）31-0127-02

近年來，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專門人才，對高等教育大眾化做出了重要貢獻。隨著我國提出向“工業(yè)智造”方向發(fā)展，國家對于高技能人才要求的不斷提高，高等職業(yè)教育既面臨著極好的發(fā)展機遇，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。高等職業(yè)院校要針對學(xué)生的特點，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀

目前，翻轉(zhuǎn)課堂的概念被廣泛地用于高職的各種課程的教學(xué)中并取得了一定的效果。最近3年關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究數(shù)量達到近100篇，而基于原始版SPOC上研究的文獻數(shù)量多達150篇左右。近年來采用的SPOC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程）概念更是將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用推向了高潮，雖然總體數(shù)量上所占的百分比只有1.27%，但是引領(lǐng)了翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的一種新的方向。本文選擇了部分近3年來的基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂的文獻進行了相關(guān)綜述，指出其中的優(yōu)點和缺點。文獻[1] 提出構(gòu)建計算機基礎(chǔ)類課程"基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂"的"四個三"教學(xué)模型，即：三個平臺、三個階段、三個步驟、三個環(huán)節(jié)，并以"三個階段"為主線詳細闡述了該模型的具體內(nèi)容;接著以該模型為基礎(chǔ)，進行了計算機基礎(chǔ)類課程的課程翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，分析了教學(xué)效果，并給出了結(jié)論與反思。該模型的優(yōu)點是未計算機類課程提出了一種的翻轉(zhuǎn)課堂的模式，缺點是僅僅限于計算機類課程;文獻[2] 分析了SPOC教學(xué)平臺建設(shè)方案，提出了SPOC翻轉(zhuǎn)課堂多元化的考核方式。實踐證明這種教學(xué)模式對高職學(xué)生比較適合。該方案的優(yōu)點是提出了一種多元化的考核方法，缺點是多元化的指標(biāo)評定存在一些不足;文獻[3]針對融合SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行實證研究，通過數(shù)據(jù)分析，得出優(yōu)化精簡教學(xué)資源、提升教師課程設(shè)計能力、增強課堂互動三項對策，是翻轉(zhuǎn)課堂有效進行的保障。該文獻中優(yōu)點在于通過數(shù)據(jù)分析得到翻轉(zhuǎn)課堂的實證研究，缺點是以一門課程作為研究對象，在一定程度上存在局限性;文獻[4]提出在英語專業(yè)翻譯課程教學(xué)過程中，借力優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源以及傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一些優(yōu)勢，在SPOC教學(xué)環(huán)境下，嘗試創(chuàng)建一些“翻轉(zhuǎn)”要素，從而翻轉(zhuǎn)翻譯課程的傳統(tǒng)教學(xué)活動，以期為英語專業(yè)翻譯課程教學(xué)的改革提供新的方法和視角，提升教育質(zhì)量。該方法的優(yōu)點是通過整個英語專業(yè)進行翻轉(zhuǎn)研究，獲得了實質(zhì)性提高，缺點是在課程翻轉(zhuǎn)過程中，缺少相關(guān)的課程評價;文獻[5]提出基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計模式，包括基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計、個性化學(xué)習(xí)策略設(shè)計、教學(xué)活動設(shè)計和教學(xué)評價體系的設(shè)計四個部分，從而提升開放大學(xué)的教育質(zhì)量。該方法的優(yōu)點將基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂分為4各部分，提升了質(zhì)量，缺點是缺乏了個性化教學(xué)策略。

從以上的文獻中發(fā)現(xiàn)基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂將重點在于教學(xué)模式的設(shè)計與實踐，因此針對基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂提出了“升級版”，“升級版翻轉(zhuǎn)課堂”不僅完善了教學(xué)評價環(huán)節(jié)，并且提出了個性化的教學(xué)策略，并且對教學(xué)活動進行了重新設(shè)計。

2 升級版SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

2.1教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的設(shè)計

在進行課程的教學(xué)目標(biāo)體系的設(shè)計之前，需要了解學(xué)習(xí)者目前的水平以及期望學(xué)習(xí)者達到的水平之間的差距，同時，學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)情況最了解，因此，學(xué)習(xí)者能夠參與到學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定中，使得自己的知識和能力得到更好的發(fā)展，而教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)計主要包含課程基本信息的設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計以及教學(xué)資源的設(shè)計，將課程的教學(xué)大綱，學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及學(xué)習(xí)的要求以及評分的標(biāo)準(zhǔn)都能夠使得教學(xué)有序地進行，教師需要再完全理解教材的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進行重新設(shè)計，對學(xué)生的技能的基礎(chǔ)具有一定的深度和范圍的限制，并且能夠明確重點，教學(xué)資源能夠采用多種方式進行。

2.2個性化教學(xué)策略設(shè)計

教學(xué)策略是解決如何教的問題，制定了基于SPOC的升級版翻轉(zhuǎn)課堂的個性化教學(xué)策略進行以下四個方面的設(shè)計，第一，靈活的選擇教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂并不是機械地將教學(xué)順序進行重新排列，而是根據(jù)學(xué)科內(nèi)容，學(xué)生的特點，學(xué)習(xí)的環(huán)境等多種因素來調(diào)整教學(xué)，因此教學(xué)方式的選擇一定要與傳授的知識類型、學(xué)習(xí)者的特征，教學(xué)進度等多種因素進行結(jié)合，從而保證教學(xué)的順利開展;第二，設(shè)置情境引導(dǎo)交互，基于SPOC的升級版的翻轉(zhuǎn)課堂要以教學(xué)交互為中心，在教學(xué)的過程中掌握教學(xué)交互的特征和規(guī)律，通過構(gòu)建虛擬情境引導(dǎo)學(xué)生從底層慢慢地向操作交互，創(chuàng)生交互方面發(fā)展;第三，自由學(xué)習(xí)平臺，翻轉(zhuǎn)課堂是為了學(xué)生能夠根據(jù)自己學(xué)習(xí)的方向，認知特點，能力水平來選擇合適的學(xué)習(xí)路徑，這樣學(xué)生自己能夠根據(jù)特點觀看教師發(fā)布的資源，循序漸進能夠使得學(xué)生根據(jù)自身的特點獲得更多的資源;第四，個性化的資源推薦，將基于SPOC的升級版的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動延伸到課堂前，課堂中和課堂后三個時間段，學(xué)習(xí)者通過接收的信息的渠道具有多樣性， 使用便捷的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，具有針對性的資源進行學(xué)習(xí)，提升教學(xué)的效果。

2.3教學(xué)活動的設(shè)計

教學(xué)活動關(guān)系到學(xué)習(xí)者對于知識的應(yīng)用和理解程度。將教學(xué)活動的設(shè)計以問題的方式作為主線，設(shè)計為“一個任務(wù)、二種個性、三次內(nèi)化”

1） 一個任務(wù)

翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵就是設(shè)計優(yōu)秀的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣能夠最大長度的吸引學(xué)生的注意力，一個完整的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該包括學(xué)習(xí)的指南，學(xué)校的目標(biāo)，學(xué)習(xí)問題的設(shè)計，互動的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)的反思和學(xué)習(xí)檔案等。在授課之前，教師將班級分解成為很多的小組，每個小組由不同學(xué)習(xí)層次，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生組成，學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，查看教師的SPOC視頻課程，通過班級討論組，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，提出自己的疑惑，并通過小組協(xié)作，教師與學(xué)生溝通的方式充分利用信息技術(shù)解決問題，形成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的材料。

2）兩種個性

學(xué)習(xí)過程中的主要目標(biāo)是為了能夠解決問題，根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)反饋，通過SPOC平臺記錄的學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，教師能夠很快的確定重點需要解決的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生進行深入討論，進行個性化的指導(dǎo)，使得學(xué)生在課堂中能夠通過獨立思考，合作探究和成果交流等學(xué)習(xí)形式組成個性化的學(xué)習(xí)方式使得彼此的思維空間更加開闊，從而具有多種解決問題的方案，提高課堂上學(xué)習(xí)深度。

3）三次內(nèi)化

在導(dǎo)學(xué)活動的過程中主要使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身知識儲備存在的不足，通過與組員之間的交流，更新某些自己陳舊的觀點，這是第一次內(nèi)化過程，達到淺層的學(xué)習(xí)作用，在課堂中不斷加強知識的構(gòu)建，特別是通過協(xié)作關(guān)系解決問題的過程和彼此之間的交流與評價，逐步形成了共同的合作意識與文化氛圍，使得知識達到第二次內(nèi)化，通過在課后對SPOC平臺上進行的測試以及實驗室的項目實踐，線下小組的見面等，在多元的學(xué)習(xí)社區(qū)與學(xué)習(xí)空間中，展示優(yōu)秀的作品，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生互評等方式，使得學(xué)生始終處于自我分析，評判別人，創(chuàng)造應(yīng)用的氛圍中，從而加速了知識的遷徙和應(yīng)用，加強了群組間的協(xié)作，從而達到了第三次內(nèi)化過程。

2.4 教學(xué)評價設(shè)計

基于SPOC升級版的翻轉(zhuǎn)課堂主要的目的不是選拔學(xué)生和區(qū)別學(xué)生，而是關(guān)注學(xué)生之間存在的差異，這種差異能夠讓學(xué)習(xí)者自主，持續(xù)的發(fā)展，教學(xué)的評價主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成效三個方面，在評價過程中多采取過程性和總結(jié)性的評價方式相互結(jié)合，從而能夠具體的量化評價和質(zhì)華評價為統(tǒng)一的方式，需要為每一個學(xué)生建立電子相關(guān)檔案，從中包括一系列的作品，通過這份電子檔案，學(xué)生能夠更好地了解自己，同時也讓教師能夠更好地了解自己，對教學(xué)起到良好的反饋監(jiān)督的作用。

3 學(xué)生反饋

為了進一步驗證SPOC升級版的教學(xué)模式在學(xué)生中具有的效果。針對計算機專業(yè)的信息類課程的學(xué)生進行了相關(guān)的調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容的指標(biāo)為整體印象，實用性，難易性，學(xué)習(xí)效果4個方面進行調(diào)查

1）整體印象

在調(diào)查內(nèi)容為“對SPOC這種形式的授課，您有興趣嗎？”選項中，選擇非常感興趣有 70人，一般興趣為25人，沒有興趣的有 10人，因此感興趣的人數(shù)占到總?cè)藬?shù)的95%;在調(diào)查內(nèi)容為“是否愿意接受這種SPOC的教學(xué)方式？”選項中，選擇非常愿意接受的為75人，一般接受的為人20，不愿意接受的為 5人，因此愿意接受的人數(shù)為95%。在調(diào)查內(nèi)容為“SPOC教學(xué)模式，您是否有興趣？”的選項中，選擇非常感興趣有 70人，一般興趣為20人，沒有興趣的有 10人，因此感興趣的人數(shù)占到總?cè)藬?shù)的90%，在調(diào)查內(nèi)容為“SPOC新形式，您是否愿意接受？”的調(diào)查選項中，選擇非常感興趣有 75人，一般興趣為20人，沒有興趣的有 5人，因此感興趣的人數(shù)占到總?cè)藬?shù)的95%，這說明學(xué)生對于這種方式具有較好的整體印象

2）實用性

在調(diào)查內(nèi)容為“SPOC在信息類課程中的授課效果如何？”選項中，選擇非常滿意的有52人，比較滿意的有 36人，不滿意的有12人，滿意的結(jié)果占到總?cè)藬?shù)比例的88%;在調(diào)查內(nèi)容為“SPOC下的新形式教學(xué)在信息類課程中印象最深的什么？”選項中，選擇授課形式新穎的有 36人，選擇授課知識點容易理解的28人，選擇授課案例恰當(dāng)?shù)挠?2人，實用性滿意度達到96%。這說明實用性的效果非常好。

3）難易性

在調(diào)查內(nèi)容為“SPOC的授課方式，你覺得有困難嗎？”的選項中，選擇沒有困難的有47 人，選擇比較容易的有 46 人，非常難理解的有7人.沒有困難的占到人數(shù)比例的93%。在調(diào)查內(nèi)容為“SPOC混合式的授課效果，你覺得有難嗎？”的選項中，選擇不難的有45 人，選擇比較容易的有 45 人，非常難理解的有10人.沒有困難的占到人數(shù)比例的90%。這說明學(xué)生SPOC混合式的能夠有效地降低學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)的難度。

4）學(xué)習(xí)效果

在調(diào)查內(nèi)容為“通過SPOC混合式的授課，你是否會主動學(xué)習(xí)？”的調(diào)查中，選擇肯定的為 95人，選擇否定的為5人，因此95%的人會主動學(xué)習(xí);在內(nèi)容為“通過SPOC混合式的授課是否能夠改進您的學(xué)習(xí)方式？”調(diào)查中，選擇肯定的為 93人，選擇否定為 7人，總?cè)藬?shù)比例的93%，學(xué)生說明對學(xué)習(xí)方式的改進比較滿意，在調(diào)查內(nèi)容為“SPOC的授課提升你自我學(xué)習(xí)的興趣嗎？”的調(diào)查中，選擇肯定的有87人，選擇一般的有10人。這說明學(xué)習(xí)的興趣為占據(jù)97%，這說明學(xué)習(xí)效果的改進是明顯的。

通過對教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，使用SPOC的混合式的教學(xué)模式的效果是明顯，從整體上來說學(xué)生對這種模式的滿意度比較高，從實踐的結(jié)果中發(fā)現(xiàn)這種方式對于工科類的學(xué)生具有效果是較好的。

4 結(jié)束語

SPOC升級版能夠為一線教師采用翻轉(zhuǎn)課堂提供了有益參考，最大限度地帶給學(xué)生最好的學(xué)習(xí)體驗。采用 SPOC升級版的翻轉(zhuǎn)課堂能夠為學(xué)習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，從而在實踐過程中能夠持續(xù)的滿足學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的潛在的需求，促進資源的開放共享。

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