教學(xué)相長(zhǎng)貴于思

陳曉敏

摘要：現(xiàn)今世界日新月異，教育新理念、新理論體系也隨之層出不窮，面對(duì)著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，我們將面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，而“反思性教學(xué)[1]”則成為現(xiàn)今教學(xué)的一種新型模式，因此我們要秉承“教學(xué)相長(zhǎng)貴于思”這個(gè)理念，將教師的“反思性思維[2]”持之以恒地在課堂教學(xué)中得以實(shí)施和有效運(yùn)用，逐漸形成一種“反思性教學(xué)”的教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué);反思性思維;教學(xué)相長(zhǎng)貴于思

中圖分類號(hào)：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2018）31-0030-01

現(xiàn)今世界日新月異，老師們的教育理念在發(fā)生變化，教育教學(xué)評(píng)價(jià)在發(fā)生變化，教師“教”的行為在變化，學(xué)生“學(xué)”的方式也在變化。面對(duì)著這些翻天覆地的變化，我認(rèn)為“教學(xué)相長(zhǎng)貴于思”顯得尤為重要，教學(xué)反思的核心則是教師源源不斷的“反思性思維”，而教師的“反思性思維”要持之以恒地在課堂教學(xué)中的“反思性教學(xué)”得以實(shí)施和有效運(yùn)用。下面我對(duì)此觀點(diǎn)進(jìn)行充分地闡釋。

1.悉心交流，嘗試改善

嘗試改善即是教師在摸清教學(xué)問(wèn)題所在的前提下，對(duì)自己教學(xué)中存在的問(wèn)題主動(dòng)尋求原因，并對(duì)此進(jìn)行改進(jìn)、嘗試、糾正和調(diào)節(jié)的過(guò)程。這一過(guò)程的有效實(shí)施會(huì)使教學(xué)活動(dòng)井然有序，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果，久而久之逐漸形成一種“反思性教學(xué)”的模式。

比如，鐘老師在教學(xué)《夢(mèng)想的力量》一課時(shí)，有一個(gè)環(huán)節(jié)讓我倍受深刻。當(dāng)學(xué)生理解夢(mèng)想的力量有多厲害時(shí)，鐘老師并沒(méi)有就此罷休，他卻抓住契機(jī)延續(xù)學(xué)生心中那股“夢(mèng)想的力量”，首先向?qū)W生展示拓展的資料，讓他們身臨其境地感受夢(mèng)想仍在延續(xù)，緊接著讓學(xué)生以小組合作交流的形式，相互贈(zèng)言共勉。結(jié)果，學(xué)生暢所欲言，學(xué)習(xí)氛圍異常濃厚。這個(gè)小環(huán)節(jié)在此真是出其不意，不僅拓展學(xué)生視野、升華學(xué)生感情，還能讓我們陷入一個(gè)有價(jià)值的反思：師生間溝通的方法很多，可以是言語(yǔ)的，也可以是非言語(yǔ)的[5]。課堂教學(xué)中，言語(yǔ)與非言語(yǔ)交流可以幫助我們更好地檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)性、教學(xué)方法和手段的有效性以及發(fā)現(xiàn)和明確教學(xué)中的存在問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)一步提出行之有效的改善措施。同時(shí)，通過(guò)教師的言語(yǔ)與非言語(yǔ)表現(xiàn)出積極的態(tài)度和豐富的情感，可以很好地感染和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思維能力，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，并增強(qiáng)教師對(duì)自己和學(xué)生之間交流的敏感性和判斷力，一旦發(fā)現(xiàn)交流過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，就能及時(shí)想方設(shè)法去調(diào)整和糾正。

2.潛心剖析，調(diào)整反思

調(diào)整反思，顧名思義就是教師對(duì)自我的教學(xué)課堂進(jìn)行不斷地細(xì)心觀察、發(fā)現(xiàn)、反思，從而做出一些恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)救措施的教學(xué)行為，這一教學(xué)行為其實(shí)是教師嘗試改進(jìn)教學(xué)方式、手段，提高教學(xué)效率的一種延續(xù)。

如：在第一次解讀《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文時(shí)，我將《四個(gè)太陽(yáng)》第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：（1）認(rèn)識(shí)“掛、街”等13個(gè)生字，會(huì)寫“園、因”等6個(gè)生字;（2）正確、流利地朗讀課文。而第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：（1）正確、流利、有感情地朗讀課文并背誦課文;（2）感悟作者通過(guò)畫太陽(yáng)要表達(dá)的心愿是什么。于是我就根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)展開課堂教學(xué)，結(jié)果兩節(jié)課下來(lái)，孩子們的學(xué)習(xí)積極性薄弱，學(xué)習(xí)效果不佳。后來(lái)我就從這兩節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)生自身情況等多個(gè)方面進(jìn)行詳盡的反思，并請(qǐng)教一些有經(jīng)驗(yàn)的教師一起研討交流，解決問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一番苦思冥想，我們將《四個(gè)太陽(yáng)》兩個(gè)課時(shí)目標(biāo)作了調(diào)整，第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：（1）認(rèn)識(shí)“掛、街”等13個(gè)生字，會(huì)寫“園、因”等6個(gè)生字;（2）正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文一、三自然段。而第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第二、四自然段;（2）感悟作者通過(guò)畫太陽(yáng)要表達(dá)的心愿是什么。（3）感受心靈美、自然美、知善向善。除此之外，在引導(dǎo)學(xué)生感悟理解課文內(nèi)容，感情朗讀課文這一環(huán)節(jié)中，我們也對(duì)教學(xué)方法、手段做了一些微妙的調(diào)整。我們巧妙地將描寫炎熱夏天的第一段和描寫寒冷冬天的第三段相結(jié)合，讓學(xué)生在視覺(jué)、感覺(jué)上形成強(qiáng)烈的對(duì)比，頓時(shí)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性高漲，興趣大增。與此同時(shí)，我們并精心設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的問(wèn)題：炎熱的夏天送溫暖的紅太陽(yáng)行嗎？寒冷的冬天送上綠太陽(yáng)后又有什么變化呢？這些微妙的調(diào)整，讓整個(gè)教學(xué)效果煥然一新，事半功倍，學(xué)生更能深刻地自我感悟作者通過(guò)畫太陽(yáng)要表達(dá)的心愿是什么。

實(shí)踐表明，教師教學(xué)方法的順利實(shí)施，與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有著密切的聯(lián)系;課堂教學(xué)活動(dòng)的取向性、有效性與學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)的參與性也是相互關(guān)聯(lián)的。因此，要成功地調(diào)整教學(xué)反思，教師不僅要悉心剖析自我的教學(xué)行為，而且還要悉心揣摩學(xué)生的心理價(jià)值取向。

綜上所述，“反思性教學(xué)”在課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用重在要求教師對(duì)自己的課堂教學(xué)活動(dòng)具有高度的自覺(jué)反思意識(shí)，培養(yǎng)教師自身對(duì)教學(xué)活動(dòng)的自我評(píng)價(jià)習(xí)慣和能力，同時(shí)提高教師對(duì)教學(xué)過(guò)程所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)對(duì)自如的技能。倘若“反思性教學(xué)”在課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用便能水到渠成，高效課堂也隨之得以實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1][4]?熊川武.反思性教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

[2][3][5]?阿瑟

J.S.里德 韋爾娜 E.貝格曼著，伍新春 夏令 管琳譯：課堂觀察、參與和反思[M]，教育科學(xué)出版社，第56-88頁(yè).