王茵
摘 要:時代快速發(fā)展對學生的綜合素養(yǎng)提出了更高要求,拓展性課程能有效提高學生綜合能力。以弘毅小學拓展性課程開展為例,對小學如何有效開展拓展性課程教學進行探究。
關(guān)鍵詞:拓展性課程;師資力量;評價體系
一、弘毅小學拓展性課程開展的現(xiàn)實背景
當今社會正處于信息大爆炸時代,不斷涌現(xiàn)的新事物和復雜多變的社會形勢要求我們擁有更強大的綜合素養(yǎng)。以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導的拓展性課程重在提高學生的實踐能力、創(chuàng)造性思維,促進其綜合素養(yǎng)的發(fā)展,與當今社會要求的學生核心素養(yǎng)高度吻合,在小學開展拓展性課程刻不容緩。
弘毅小學抓住課程改革的機遇,以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導,大膽創(chuàng)新,建立極具學校特色的拓展性課程——弘·毅課程,旨在培養(yǎng)有遠大目光、開闊胸懷、堅韌意志、宏偉志向的人才,彌補基礎(chǔ)性課程中“育人”的短板。
二、弘毅小學拓展性課程開展的措施
1.適合本校實際,課程進課表,保證課程正常有序開展
拓展性課程的選擇應符合本校實際情況,適合本校學生學情,充分發(fā)揮教師才能,適當引入社會資源。弘毅小學共開設了52門自主課,包括“百變七巧板”“趣味實驗”“紙的魔法”“樂高拼搭”“我為繪本狂”等,包含寫字、繪畫、體育鍛煉等多個領(lǐng)域,全體學生在開學初根據(jù)自己的興趣愛好,挑選感興趣的拓展性課程,并在每周五下午第一節(jié)和第二節(jié)課進行走班上課。學校將拓展性課程納入課表,明確上課時間,確保每一門拓展性課程的正常開展。
2.多方配合,加強拓展性課程的師資力量
學校以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導,形成完善的拓展性課程指導小組,校長室、教務處、總務處、全校老師相互配合,保證拓展性課程正常開展,順利實施。
教師根據(jù)自己的特長選擇執(zhí)教的課程,并上交相應的課程指導綱要。自主選擇課程、自主編寫課程綱要,這就給了教師自主選擇執(zhí)教內(nèi)容的權(quán)利,課程內(nèi)容將更與學生的興趣相符、更與學生的實際需求相吻合。例如在“百變七巧板”拓展課中,教師發(fā)現(xiàn)班中35人中有18人已學過至少一年的七巧板,就不再按部就班,采用分層教學,18位學生學習難度較大的“多幅主題創(chuàng)作”,剩余學生學習七巧板的基礎(chǔ)拼搭。如此,依據(jù)學生的實際情況教學,不僅能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,促使其個性化發(fā)展,還使教學效果事半功倍。
除本校教師參與教學外,家長、民間藝人、社會專家、具有相關(guān)特長的社會熱心人士等都加入拓展性課程的教學,拓寬了課程開展的領(lǐng)域,讓一些原來無法開展的技能性課程順利走進學校課堂。
3.完善的評價體系,督促拓展性課程的有效開展
(1)注重過程性評價,質(zhì)與量相結(jié)合
拓展性課程的評價不僅關(guān)注學生最后的學習成果,還關(guān)注學生的學習過程和參與程度,以達到“質(zhì)”與“量”的統(tǒng)一。弘毅小學52門拓展性課程開展過程中,教師注重觀察、記錄學生的言行,制定適合本門課的個性化評價目標,采用發(fā)展性評價,有效提高學生實踐能力和學習興趣。
(2)評價主體多元化,由“單向”走向“多向”
在弘毅小學的拓展性課程中,有效結(jié)合師生評價、生生評價、家長評價、自我評價等評價方式的長處,引導學生的學習方向。在“我是小作家”拓展性課程中,學生既是作者,又是其他文章的讀者和評價者,在交互評價中,對自己的進步和不足有了充分認識。修改作文過程中,學生不僅能及時吸取同伴提出的建議,還能互相探討,信息反饋非常詳細、及時,學生的學習效率非常高。每一次,學生都把修改好的作文讀給家長聽,讓家長參與評價,不僅符合新課程的理念,也有助于提升家長參與教育的熱忱。
(3)評價方法多元化,注重學生綜合素養(yǎng)的測評
在拓展性課程教學中,教師除了用語言這種最常見的評價方式外,還使用檔案袋、墻報式評價、網(wǎng)絡評價、學生作品評價等多種評價方式,量體裁衣,對不同特征的學生,采用不同的評價方式。
三、弘毅小學拓展性課程取得的成效
1.學校盡其源,形成具有學校特色的課程體系
學校依據(jù)教學實際情況和課改目標,開設了“弘·毅”拓展性課程,增強了學校課程結(jié)構(gòu)的綜合性和均衡性。在師資的配備上,學校充分考慮了本校教師的特長,還邀請民間藝人、家長、專家、具有相關(guān)特長的社會熱心人士等擔任拓展性課程教師,與本校教師協(xié)同教學,增強了拓展性課程的師資力量,形成具有“弘·毅”特色的課程體系。例如:學校聘請校外專業(yè)的“樂高”指導教師參與學校的拓展性課程——樂高拼搭,讓學生喜歡的“樂高拼搭”走進了課堂,在興趣的指引下,學生的創(chuàng)造力和動手實踐能力都將得到提升。
2.學生盡其能,獲得個性發(fā)展的新平臺
在“弘·毅”拓展性課程的開發(fā)和實施過程中,始終遵循以學生為主體、關(guān)注學生發(fā)展、激勵為主的原則,采用多元評價,增強課程對學生發(fā)展的適應性,促進學生學習方式的改善和個性特長的培養(yǎng)。
3.教師盡其才,提升個人素養(yǎng),形成新型師生關(guān)系
在課程實施中,教師不再是高高在上的“發(fā)令者”,而是“放下身段”和學生一起討論研究,形成新型民主平等的師生關(guān)系。教師有時也感覺自己的知識面和知識量不夠豐富,無法解決學生在探究過程中遇到的問題,“危機”意識增強,這就促使教師不斷充電,不斷學習,開發(fā)自己的潛能,完善自我。
編輯 段麗君