農(nóng)村小學(xué)生書(shū)寫(xiě)現(xiàn)狀調(diào)查及書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

王霖

摘 要：漢字是中華民族獨(dú)有的文字，在世界上獨(dú)樹(shù)一幟，重視寫(xiě)字教學(xué)，無(wú)疑能讓學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)情感。規(guī)范、端正、整潔地書(shū)寫(xiě)漢字是有效進(jìn)行書(shū)面交流的基本保證，是現(xiàn)代中國(guó)公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生現(xiàn)狀；主要成因；培養(yǎng)策略

漢字是中華五千年文化的載體，具有很強(qiáng)的社會(huì)性，也是傳播文明信息的工具，且書(shū)法藝術(shù)是我國(guó)的國(guó)粹。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文字，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，具備熟練的寫(xiě)字技能，并有初步的書(shū)法欣賞能力。所以新課標(biāo)也明確指出：寫(xiě)字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本書(shū)寫(xiě)技能，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

一、現(xiàn)狀調(diào)查

對(duì)全校學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行查閱，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)都不同程度地存在問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下方面：

1.書(shū)寫(xiě)不規(guī)范

①筆順不正確。有許多學(xué)生在寫(xiě)諸如“連”“過(guò)”等字時(shí)，都是先寫(xiě)“辶”再寫(xiě)“車(chē)”和“寸”；其次是錯(cuò)別字多，多一筆少一筆；還有有些學(xué)生將“真”字中間三橫寫(xiě)成了二橫，“沛”寫(xiě)成“氵市”等。②字體不端正、不緊湊。字體歪歪扭扭，不能做到橫平豎直，左右結(jié)構(gòu)的寫(xiě)分家了，沒(méi)有漢字作為方塊字的美感；有的字跡潦草，難以辨識(shí)。③書(shū)寫(xiě)隨意，亂涂亂粘。直接涂畫(huà)，用改字水擦拭或用膠帶粘貼剝離的情況嚴(yán)重，卷面極不整潔。

2.姿勢(shì)不規(guī)范

寫(xiě)字姿勢(shì)不正確是個(gè)普遍存在的老大難問(wèn)題。主要表現(xiàn)在“三個(gè)一”做得不到位：握筆離筆尖太下或太上；胸部貼著桌邊；身體不正；眼睛離本子太近。隨機(jī)觀察本班和臨班，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)字姿勢(shì)正確的學(xué)生不足四分之一。

二、不良書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的主要原因

結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況分析，學(xué)生書(shū)寫(xiě)不工整、習(xí)慣差主要是受學(xué)校、家庭、教師、書(shū)寫(xiě)工具等幾方面的影響。

1.學(xué)校因素

一是由于受到應(yīng)試教育的影響，教師對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)不到位；教師只看成績(jī)，不抓習(xí)慣培養(yǎng)，目光僅盯在學(xué)生的分?jǐn)?shù)上。二是部分教師不執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，把寫(xiě)字課挪作他用，忽略了教師的指導(dǎo)、范寫(xiě)，寫(xiě)字全靠學(xué)生自己領(lǐng)悟。

2.家庭因素

一是多數(shù)父母外出打工，孩子讓祖輩照管。爺爺奶奶也輕視了孩子書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)，家長(zhǎng)沒(méi)能關(guān)注寫(xiě)字姿勢(shì)，對(duì)錯(cuò)誤的執(zhí)筆姿勢(shì)不糾正，導(dǎo)致學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣極差。二是“超前教育”是重要原因。家長(zhǎng)生怕孩子輸在起跑線上，很小就入園。幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的心理，教師在黑板上每天寫(xiě)幾個(gè)字，學(xué)生照貓畫(huà)虎地寫(xiě)，但筆畫(huà)順序完全錯(cuò)誤，家長(zhǎng)只關(guān)注孩子會(huì)寫(xiě)多少字了，忽視了筆順的對(duì)錯(cuò)和字跡是否工整。

3.教師因素

教師沒(méi)有充分利用好每周的書(shū)法課這塊課堂教學(xué)的主陣地。一是低年級(jí)教師未能很好地利用“田”字格進(jìn)行規(guī)范的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)字偏離中心；二是作業(yè)量過(guò)大，造成學(xué)生機(jī)械地、重復(fù)性地抄寫(xiě)，而忽視了寫(xiě)字的質(zhì)量；三是教師的素質(zhì)，極個(gè)別教師字寫(xiě)得極不工整，甚至筆畫(huà)順序存在錯(cuò)誤。

4.家校配合力度不夠

由于農(nóng)村教育觀念落后，家長(zhǎng)過(guò)多地重視于孩子的成績(jī)，不關(guān)注孩子寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)。在孩子完成家庭作業(yè)方面，只關(guān)心做完了和做對(duì)了，而忽視了孩子的“書(shū)寫(xiě)質(zhì)量”。 孩子的課堂作業(yè)和家庭作業(yè)相差極大。

5.書(shū)寫(xiě)工具不規(guī)范

通過(guò)對(duì)低年級(jí)學(xué)生使用鉛筆情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的鉛筆五花八門(mén)，有木質(zhì)鉛筆，也有細(xì)芯自動(dòng)筆，中高年級(jí)學(xué)生用圓珠筆等。有的筆筆桿直徑過(guò)細(xì)，低年級(jí)學(xué)生肌肉骨骼發(fā)育還不健全，對(duì)較細(xì)、較短、圓形、細(xì)芯的筆常常難以握穩(wěn)，長(zhǎng)此以往，嚴(yán)重影響了學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)。

三、良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)基本無(wú)人監(jiān)管，也沒(méi)有很多寫(xiě)字的場(chǎng)所，因此，教師應(yīng)抓緊學(xué)生在校的時(shí)間，充分利用學(xué)校這個(gè)陣地，對(duì)孩子進(jìn)行書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)。

1.老師要教給學(xué)生端正書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)和正確的執(zhí)筆方法

正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，不僅有利于學(xué)生書(shū)寫(xiě)規(guī)范，而且有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)；要養(yǎng)成正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，必須要求學(xué)生做到“三個(gè)一”。教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題及時(shí)糾正，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，方能收到事半功倍的效果。

2.教會(huì)正確筆畫(huà)筆順，讓學(xué)生熟知間架結(jié)構(gòu)

首先要讓學(xué)生掌握最基本的筆畫(huà)形態(tài)和筆順規(guī)則，使學(xué)生初步了解每個(gè)字在田字格中的位置及寫(xiě)法。利用描紅和臨摹，讓學(xué)生掌握筆畫(huà)的空間位置與筆畫(huà)或部件與部件的交插、避讓關(guān)系。

3.激發(fā)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)興趣

對(duì)作業(yè)進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，可以用“優(yōu)、良、中、差”或“A、B、C、D”評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的興趣。班級(jí)定期開(kāi)展優(yōu)秀作業(yè)評(píng)比和寫(xiě)字能手評(píng)選等活動(dòng)。利用兒童的好勝心理，讓他們互比互學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，寫(xiě)出規(guī)范的漢字。

4.通過(guò)校本培訓(xùn)，提高教師自身的書(shū)寫(xiě)基本功

學(xué)校加大寫(xiě)字教學(xué)的研究力度，組織教師參加書(shū)法學(xué)習(xí)，夯實(shí)教學(xué)基本功。如：在每學(xué)期開(kāi)展教師“三筆字”比賽，師生同臺(tái)書(shū)法展示；發(fā)揮書(shū)法社團(tuán)的示范作用。

總之，寫(xiě)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)不可分割的一個(gè)重要組成部分，每位教師都應(yīng)重視它，嚴(yán)格科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，持之以恒，常抓不懈，切實(shí)改變目前寫(xiě)字教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)：

孫大星.新課程背景下小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)研究述評(píng)[J].基礎(chǔ)教育，2012（3）.

編輯 李博寧endprint