九年級語文作業(yè)布置的有效性探索

王潔

摘 要：九年級迫于壓力，各科作業(yè)（作業(yè)在本文中專指課外作業(yè)）負擔相對較重，數(shù)量多、內(nèi)容雜、形式各異是其特點。就語文作業(yè)而言，不僅有抄寫、練習、作文等需要手寫的作業(yè)，還有背誦、閱讀等需要記憶的作業(yè)。如何讓學生在有限的時間內(nèi)高效地完成語文作業(yè)，鞏固課堂學習成果，是此次探索的問題。

關(guān)鍵詞：高效；層次；作業(yè)形式

九年級的重要性不言而喻，為追求高成績，各科作業(yè)數(shù)量陡增，這使得學生往往是“談作業(yè)色變”，很大程度上將作業(yè)看成是學業(yè)負擔，而并非鞏固和強化知識的手段。那怎樣才能將作業(yè)布置得既合理有效，又能得到學生的認可，還能提高成績呢？

一、作業(yè)現(xiàn)狀分析

語文，是一門綜合性極強的科目，被譽為“萬科之母”。它涉及的范圍之廣是眾所周知的。同時，語文還是一門工具性學科，是我們?nèi)粘Ｉ钪惺褂米顬閺V泛的學科。因其范圍之廣、程度之深，所以想在短時間內(nèi)提高語文成績是件十分困難的事。為此，老師們大多會采用多遍抄寫、反復背誦等機械程度高、占用時間多的作業(yè)形式。這些作業(yè)形式“簡單粗暴”，有些更是在浪費時間，其結(jié)果也收效甚微。

就作業(yè)內(nèi)容而言，老師給所有學生布置的作業(yè)是完全一樣的，主要是照顧班級中占比例最大的中等成績的學生。這些作業(yè)對于基礎(chǔ)薄弱、成績較差的學生來說顯得難度稍大，他們不容易高質(zhì)量完成；對于基礎(chǔ)好、成績優(yōu)異的學生來說又偏簡單，甚至是無意義。

再就批閱方式而言，現(xiàn)在絕大多數(shù)的作業(yè)批閱依舊采取全收全批閱的形式。這種方式雖可以讓老師很全面地把握全體學生的學習情況，但是也帶來了不小的工作壓力，經(jīng)常看到有些老師的辦公桌上作業(yè)成堆卻沒有時間批改。

二、改進策略

1.認清特點

我認真觀察了手中學生需要完成的語文作業(yè)，發(fā)現(xiàn)其中包括生字詞書寫、練習冊習題、作文、文言文抄寫等需要手寫的部分，還包括古詩詞背誦、文言文背誦、文學常識識記等需要背誦記憶的部分。作業(yè)內(nèi)容龐雜、信息量大、知識點細碎是語文作業(yè)的重要特點。

2.劃分層次

在分析作業(yè)的同時，我將學生按照考試成績和平時表現(xiàn)進行了分組。A組為特別關(guān)注組，主要成員為基礎(chǔ)薄弱、成績較差且自覺性不高的學生；B組為繼續(xù)提高組，主要成員為基礎(chǔ)較扎實、成績較好且自覺性較好的學生；C組為精英組，主要成員為語文基礎(chǔ)良好、功底扎實、自覺性強的學生。根據(jù)各組學生的實際情況布置相應(yīng)的作業(yè)，重點批閱A組學生的作業(yè)以起到督促他們進步的目的。

3.改變作業(yè)方式

學生容易寫錯別字的原因是從一開始這個字就是寫錯的，種在學生心中的第一印象就是不正確的，之后無論怎樣糾正都很難改正過來。讓學生在本子上一遍遍地書寫并不能起到實質(zhì)性的作用。最重要的應(yīng)是第一次就讓他們寫正確的字。于是我將生字詞抄寫的第一步放在了課堂上。所有字詞先讓學生在課桌上用手指由慢到快書寫五遍，要求第一遍要一筆一畫慢慢寫，目的在于給學生留下正確的第一印象，之后加快速度，然后再在作業(yè)本上書寫三遍。此做法在學生看來作業(yè)量并不大，卻能起到良好的效果。

同時，改變配套練習冊的使用。由以前的一篇課文講完就完成相應(yīng)作業(yè)改為只完成作業(yè)中的基礎(chǔ)知識部分，并且以測驗的形式在課堂中完成，這就使學生的基礎(chǔ)知識隨時處于檢測狀態(tài)，不斷提醒他們鞏固和強化，其余的題目留在考試前作為集中復習的模擬試題，使學生能夠就某種類型題進行全面的復習，從容提高復習效率。

背誦是語文學習的重點之一，很多知識都必須先記憶然后才能運用，大量細碎的知識點總是讓學生格外頭疼，尤其是文言文的背誦更是讓他們痛苦不堪。經(jīng)過認真分析總結(jié)，我將文言文的翻譯放在了首位。讓學生嘗試翻譯簡單淺顯的文言文，然后逐漸加長篇幅并增加難度。這樣既可以提高他們的文言文閱讀水平，又能夠通過不斷的實踐將之前晦澀難懂的文言詞匯記憶下來，同時，幫助他們進行文言文的背誦。

作業(yè)批閱我也進行了一些小的改進。我主要批閱A組學生的作業(yè)，及時發(fā)現(xiàn)問題及時解決，幫助他們“縫補”基礎(chǔ)缺陷；B組同學的作業(yè)則是選擇性批閱，隨時抽查相關(guān)情況；C組學生的作業(yè)讓他們相互之間批閱，出現(xiàn)他們無法解決的問題我再進行輔導即可。

三、效果呈現(xiàn)

我在所帶兩個班級中，1班采用新的作業(yè)布置方法，2班繼續(xù)沿用之前的方法。對比發(fā)現(xiàn)，1班學生對語文學習的興趣有顯著提高，認為語文學習壓力不大，作業(yè)契合自己的實際水平，能夠很快且較輕松地完成，2班學生的語文學習興趣雖未有明顯變化，但普遍反映作業(yè)較多，有時候感覺難度較大，完成有一定困難。在最近一次期末考試中，1班的合格人數(shù)、平均分等指標明顯高于2班?？梢姡?jīng)過改革后的作業(yè)布置方式既能夠減輕學生的課業(yè)負擔，又能夠更好地幫助學生掌握知識。

這只是我在教學中的一點探索，僥幸取得了一點微不足道的進步，愿與各位同仁共同分享、切磋。

參考文獻：

[1]趙靜.中學語文作業(yè)有效性分析問題與對策[D].陜西師范大學，2012.

[2]王月芬.課程視域下的作業(yè)設(shè)計研究[D].華東師范大學，2015.

編輯 張珍珍endprint