基于核心素養(yǎng)的合作小組班級管理模式的探索

聶曉莉

【摘要】中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的誕生為我國當前的教育改革指明了方向，文化基礎、自主發(fā)展和社會參與是我國學生核心素養(yǎng)發(fā)展的三個主要方面。新的教育理念和社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了新的要求，傳統(tǒng)的以班主任為主導的班級管理模式已經不能適應時代的發(fā)展?；诤献鲗W習理論和人本主義教育理念，筆者認為以合作小組的形式展開班級管理，能夠最大限度的挖掘班集體的整體教育價值，提高班級管理水平，促進學生自主發(fā)展和自我管理能力的提高。本文通過分析我國當前的教育形勢和班級管理現(xiàn)狀，嘗試從組織、運行到評價三個環(huán)節(jié)建構一個可操作的合作小組班級管理模式，并基于實踐提出了這種班級管理模式要注意的問題和相應的解決方案，期望能夠豐富班級管理理論和實踐，為廣大班主任的班級管理工作提供有價值的參考。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 合作小組 班級管理

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）52-0186-02

一、研究背景和意義

近年來，以學生核心素養(yǎng)推進新一輪的教育改革與發(fā)展已經成為國內外教育領域的共識?！昂诵乃仞B(yǎng)”是指學生應具備的能夠適應終身發(fā)展、社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。自它誕生以來，各個國家就結合本國國情和社會發(fā)展趨勢廣泛而深入地探討和構建了有自己國家特色的核心素養(yǎng)框架體系。綜合世界各國對這一問題的討論，發(fā)現(xiàn)國內外學生核心素養(yǎng)體系的建構，大都重視學生關鍵品格和能力的培養(yǎng)，重視學生個人發(fā)展的需要，以學生自主發(fā)展、個性發(fā)展為主體。

重視學生個人發(fā)展的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，在學生自主發(fā)展、學生個性發(fā)展、課堂教學管理、班級管理評價等方面對班級管理提出了新挑戰(zhàn)。我國傳統(tǒng)的班級管理模式忽視了初中生自我管理和自主發(fā)展的需要，班主任對班級事務事必躬親，無法解脫出來研究教學和班級發(fā)展。我國傳統(tǒng)使用的班級管理模式，很容易使學生失去自由的空間和時間，從而阻礙了學生主體意識的發(fā)展，不利于發(fā)展他們的創(chuàng)新能力和自我管理能力。

大量研究和實踐表明，小組合作的學習方式可以有效提高學生的學業(yè)成績和多方面的能力。一些嘗試將合作學習的教學模式延伸到班級管理的實踐也取得了很大的成效。核心素養(yǎng)理念下的班級管理應該重視學生的自主發(fā)展，凸顯學生在班級管理中的主體地位，讓學生通過小組合作主動且有成效地參與班級管理，更充分地挖掘和實現(xiàn)班級管理的整體教育價值。

二、合作小組的組建和運行

合作小組的班級管理模式是指以“組內異質，組間同質”的原則，將全班學生進行每組4或6人的分組，并在班級各項事務（學習、社會活動、義務勞動等）上推行小組合作制。

1.科學分組和崗位分工

對班級成員進行合理的分組，確保人人有事干，事事有人干，是保證人人參與班級管理，實現(xiàn)小組合作班級管理順利運行的基礎。為了保證分組的相對公平，要遵循“組內異質，組間同質”的原則。例如一個48人的初一班級，每六人一組，全班共分為8個組，以平時的學業(yè)成績?yōu)閰⒖?，每個小組都有兩名優(yōu)等生，兩名中等生和兩位學困生。先選出8個小組長，他們的學業(yè)成績優(yōu)異，有一定的組織能力，樂于幫助同學，在學生中較有威信，可以在組內合作中協(xié)調各成員的分工。再綜合學生的學業(yè)成績、能力、性別差異等因素，并兼顧學生自愿組合原則，征求各科老師的意見給每一個小組分配其余五名組員，力求達到組間綜合實力相當，實現(xiàn)“以優(yōu)帶差，以優(yōu)促差”和“組內合作，組間競爭”的班級管理目標。

合作小組成立后，班級管理要以組為單位進行崗位分工。每位小組成員都有具體的分工，責任到人。由于初中班級管理的內容主要包括學習管理、常規(guī)管理和活動管理。筆者將每組設置六個崗位，分別是中心小組長、學習委員、紀律監(jiān)督員、衛(wèi)生監(jiān)督員、儀容檢查員和文體委員。中心小組長負責總管小組事務，組長在學習態(tài)度和紀律方面，都要起到帶頭作用，要做好老師與組員之間的聯(lián)絡員，要匯總、記錄各組員的分數(shù)；整理小組日志，當天評價、總結和反饋小組成員的情況；并指導、監(jiān)督、培訓小組成員。學習委員配合組長做好本小組的學習管理工作，指導督促小組每個成員認真學習。紀律監(jiān)督員監(jiān)督、提醒小組成員遵守紀律，對違紀組員進行培訓；做好課前、早讀、自習課、集隊、集會、午休、晚修等課室內外的紀律管理工作；及時向中心小組長、值日班長反饋當天小組紀律情況；培訓小組每個成員，讓他們學會遵守紀律。衛(wèi)生監(jiān)督員：負責管理本小組的衛(wèi)生。對小組每個學生進行詳細地分工，要求人人每天都有衛(wèi)生任務；檢查、監(jiān)督小組成員每天負責的區(qū)域衛(wèi)生情況；向中心小組長、值日班長反饋小組當天衛(wèi)生情況；培訓小組每個成員做好清理衛(wèi)生和保潔工作。儀容檢查員，負責每天檢查本組成員的儀容儀表。包括頭發(fā)、校服、指甲等，檢査不合格者，要求其整改。文體委員，積極組織、協(xié)調小組組員參加學校、年級組織的各項文體活動；美化課室，配合宣傳委員做好班級文化建設（出黑板報，宣傳攔等）；及時向中也小組長、值日班長、常務班長反饋工作情況；培訓小組成員積極參加文體活動，比如說運動會和文藝匯演等。

2.合作小組文化建設和培訓

文化是凝聚小組力量的靈魂，中心小組長要引領小組成員，基于本小組的實際情況創(chuàng)建小組組名（積極向上、朗朗上口、有小組特色：四個字以內）、設計組徽圖案、制定組訓、組規(guī)等，彰顯小組的特色和魅力，提升組員的歸屬感。在此基礎上，各小組還要全員參與本小組的目標制定和各個組員的目標制定，全班同學共同參與討論制定班級的總目標和各項管理制度，目標同樣包括學習、常規(guī)（紀律、衛(wèi)生、儀表等）和活動三個維度。

合作小組建立后，由于大多數(shù)同學對班級管理的方法并不熟悉，所以很有必要對所有的同學尤其是在班級管理中起統(tǒng)籌協(xié)調作用的管理人員進行專門的前期培訓。由于組織合作小組，就是要對班級的各項事務進行小組捆綁式的評價，所以首先要讓學生有強烈的“一榮俱榮，一損俱損”的集體意識。然后，對班級和小組內的各個崗位的職責、班級公約、班規(guī)、量化和考核等各項制度等進行全面的集中培訓，并在平時的教學和管理中善于抓住和利用時機進行有針對性的即時教育，如組員間的合作、協(xié)調沖突等技巧。此外，培訓還可以融合到班級組織的具體活動中去進行，比如班會活動，社區(qū)實踐活動等，通過活動過程的實施和總結反思提升學生的班級管理能力。通過小組內的總結和小組成員自己的反思，提高學生的自我管理能力。endprint

3.合作小組的量化考核和評價

合作小組的各項規(guī)章制度建立后，要完善公平合理且操作簡單的小組積分制度和強化學生干部的職責監(jiān)督。小組積分制度首先要量化積分的細則，小組積分規(guī)則的具體制定需綜合考慮學生學習基礎、努力程度和特長培養(yǎng)等諸多方面。學習成績考核方面，可以采用小組成員綜合測試年級名次和年級升降名次相結合的積分計算方法。該方法計算出的積分不僅參考學生的學習結果，而且關注著學生的學習過程，能夠讓學習基礎差而又學習刻苦的學生同樣享有較高的學習積分。為鼓勵同學們全面發(fā)展，還可以通過積分的方法來鼓勵和培養(yǎng)學生的興趣特長。例如：小組成員獲得任何校級及以上表彰都可獲得積分；另外，學生參與由科任老師、班團委或科代表一起協(xié)商的班級活動及課外活動項目也可以為小組獲得積分。

小組積分制度包括積分記錄和積分獎懲兩個方面。積分記錄方面，可以實行“周內記錄、周末匯總”制，即負責積分記錄的學生干部每天將積分記錄認真填寫到張貼的小組合作管理積分表中；值周干部每周末對積分進行匯總，認真填寫小組合作管理積分匯總表并張貼。同時，對于平時班級和小組里出現(xiàn)但積分細則里又未提到的應予提倡的具有教育意義的“好人好事”可以給予獎勵性加分，反之也要酌情減分以示懲罰。為了保證公平積分，一定要注意積分要及時準確，有據(jù)可依，同時讓執(zhí)行記錄的學生干部時刻接受著全班同學的監(jiān)督，讓所有班級管理工作有案可查。

在小組考核和評價方面，要實踐多元化多層次的評價機制。評價以平時的積分量化為主要參考，不僅對小組成員的學業(yè)成績進行評價，思想品德、行為習慣、活動參與等各個方面都要予以評價，每周選出最佳小組和每組的最佳組員；不僅要從積分的最后結果進行評價，還要立足于過程和學生的發(fā)展進行評價，鼓勵學生自我反思，找出原因并在小組的幫助下尋求改善，每周選出進步小組和進步個人；評價主體也要多元化，可以開展組內自評和互評，組間互評的形式，也可以協(xié)調學校、學科教師和家長等對學生進行綜合評價。使學生在多元化多層次的評價體系中正確認識自我、準確定位，明確下一步的努力方向，逐漸走向由他律到自律的境界。對于量化結果的處理，要及時給予恰到好處的獎罰，善于利用班級的文化墻和班會活動，充分展示優(yōu)秀先進小組和個人在班級合作小組管理中的各項成果。對小組合作管理貢獻大的學生，應該給予滿足其需求的精神和物質的獎勵。

三、實踐合作小組班級管理模式要注意的問題和建議

1.實行班委輪換制，避免班級管理走向程式化

合作小組班級管理模式是一種強調學生參與式的全新管理方式，在這種新事物實施的初期，班級學生可能會積極參與，但是隨著這種自主管理的方法逐漸成為一種固定模式，這種班級管理的新鮮感就會逐漸淡去，隨后小組合作班級管理就會進入緩慢發(fā)展階段，一些同學可能還會產生倦怠和拖拉的情緒。為了避免這種情況，要積極探索打破這種程式化狀態(tài)的突破口，不斷提高學生參與班級管理的積極性和新鮮感。

一種可行的補充方案是，小組合作的班級管理中貫徹班委輪換制，實現(xiàn)動態(tài)管理。具體做法是：各小組以自然編號為序輪流治班，一組治班一周，并負責記錄班級日志。組長即為班級本周班長，組員即為班級本周副班長，分別對班級本周的學習、紀律、衛(wèi)生、活動等方面進行全面管理。并且讓其他7個小組的成員為本周值日的小組進行服務滿意度評分，每學期評選“優(yōu)秀治班小組”，由班級給予獎勵。還可以根據(jù)班級一個階段存在的問題，靈活權重，進行有針對性的量化評分。如某段時間，學科老師反映，學生上課思維不夠活躍，發(fā)言不積極，就可以加大課堂學生表現(xiàn)分值的權重，從而鼓勵學生課堂上張揚個性，每天評比學生中積極發(fā)言、大膽質疑的星級學生，對優(yōu)秀小組進行表揚。

2.班主任扶放有度，促進學生自主管理

在合作小組班級管理模式中，班主任要適時轉換自己的角色，體現(xiàn)學生是班級管理各項活動的主體，教師只是各項活動中的引導者和促進者。把管理班級的權利下放給每個學生，使學生們在班級管理中各司其職，發(fā)揮各自的特長，最大程度地促進學生廣泛參與班級管理，在管理班級的活動中實現(xiàn)自主發(fā)展和班級的自主管理。然而，學生的自主管理能力并不是與生俱來的，實現(xiàn)班級自治也不能一開始就完全放任學生去管理班級，沒有班主任適時的指導和協(xié)調，班級管理只能陷入一片混亂的狀態(tài)，因此班主任在合作小組班級管理活動中要堅持“扶放有度”的原則，循序漸進地發(fā)展學生的自主管理能力。

具體做法是：在班級自治初期，不能完全將班級交給學生來經營，可以以扶植為主，不能做甩手掌柜，要當好學生的參謀，和班委共同管理班級事務，有意識地傳授他們班級管理的基本程序、方法和經驗，教他們如何處理各種事件，如學生之間的矛盾調解，各種活動的組織開展。在學生掌握了管理班級的初步經驗后，慢慢放手，逐漸將班級中的一切大小事情全部交給學生，給他們充分鍛煉的機會，在獨立管理中發(fā)展自主性。

3.構建合作型人際關系，抑制惡性競爭

合作小組參與班級管理的各項活動都是以“組內合作，組間競爭”的形式進行，加之小組評價實行以量化考核為基礎的小組與個人捆綁制。在這種運行模式下，難免產生小組排外，過分在意量化分繼而導致小組之間的惡性競爭，甚至利用職權徇私舞弊為自己小組加分的不正之風。同時，組內成員也有可能產生學困生拒絕幫扶合作，成為小組爭創(chuàng)先進的阻礙，既而導致組內成員不團結的現(xiàn)象。鑒于以上兩種情況，班主任和班干部要積極引導學生樹立正確的競爭合作意識。一方面要利用主題班會等活動，通過總結反思學生們在日常班級管理中遇到的關于協(xié)調班級同學競爭與合作方面的疑難雜癥，樹立正確的合作競爭觀，強化合作小組“人人為我，我為人人”的認識。引導學生樹立集體目標意識，學校的各項量化管理，不管是哪一組得分，都是整個班集體的榮譽。同時，對于學困生，班集體要營造一種“不看成績，只看進步；不比聰明，只比勤奮”，“不求人人成功、只求人人進步”的氛圍。在班會課上多表揚鼓勵那些能夠克服學習恐懼、認真學習追求進步的學困生，小組內安排專人針對具體學科進行“一幫一”，提醒小組長對待學困生要多鼓勵。小組評價對于學困生做出的努力可給予“偏愛”甚至雙倍加分，充分尊重他們的人格，維護他們的自尊，培養(yǎng)他們的自信，讓他們感受到小組的溫暖，老師的信任，對于進步的同學及時給予表揚和獎勵，并讓學優(yōu)生意識到幫助別人也是提高自己。另一方面，要通過豐富的活動形式為學生提供廣闊的合作平臺，加強學生之間的交流和互動。比如調動全班同學發(fā)起一次愛心義賣活動，從活動的策劃，組織實施到總結評價，班主任讓學生全權代理，自己只是充當活動顧問的角色，控制活動的每一個環(huán)節(jié)向好的發(fā)現(xiàn)發(fā)展，活動結束，必定能夠增強學生之間的交流和合作意識?？傊?，要帶領學生積極參與社會生活，這樣才能提升他們的綜合素質。

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