團體輔導(dǎo)教學法在初中德育工作中的運用

彭珊

摘 要：在現(xiàn)代，輔導(dǎo)方式要求能夠適應(yīng)和促進對“三高”即素質(zhì)高、覺悟高、能力高的人才的培養(yǎng)。團體輔導(dǎo)教學法從西方引進，在中國已有將近一個世紀的發(fā)展過程，在學校教育中應(yīng)用廣泛。德育教學作為初中教育的重要組成部分，如何充分利用團體輔導(dǎo)教學法促進德育發(fā)展是一個十分值得考量的問題，下面就該問題介紹一些粗淺建議。

關(guān)鍵詞：團體輔導(dǎo)；初中；德育教育

團體輔導(dǎo)，顧名思義，是以團體而非個人為單位進行的心理輔導(dǎo)。其打破原本以單人為單位的輔導(dǎo)方式，將輔導(dǎo)過程變得更加廣義而非狹隘化。這樣的輔導(dǎo)方式能夠促進團體成員之間的交流、學習、合作。在個人思想品質(zhì)、學習思考能力增強的同時，整個集體整體素質(zhì)都能得到提高。鑒于德育課的具體內(nèi)容運用團體輔導(dǎo)的方式，對德育課程進行輔導(dǎo)教育，其結(jié)果必定能夠促進學生各種思想道德水平的提高，以及社會發(fā)展、團體與社會的整體

和諧。

一、確定主題

青少年在成長過程中，隨著環(huán)境的變化，人際交往會隨之增加。如何輔導(dǎo)青少年妥善處理和駕馭、平衡各種人際關(guān)系，已成為重要的課題。不利的人際交往導(dǎo)致的結(jié)果往往是學生心理健康難以得到保障，學習成績無法得到提高，交際能力差，對學生的成長發(fā)展都是極其不利的，教導(dǎo)學生如何處理人際關(guān)系，實際意義重大，不可忽視。

在初中德育教學中我們發(fā)現(xiàn)，學生受其年齡限制以及閱歷的影響往往無法處理好各種復(fù)雜的人際關(guān)系，往往因為人際關(guān)系給自己的學習生活帶來各種不利影響。例如，有的學生在與其他同學交往的過程中過分要強，難以接受他人的建議與好意，總將其他同學擺在對立的位置，容不得別人半點瑕疵。長此以往，不會有學生愿意與他進行交流與合作，讓其成為班級中被孤立的對象。還有的學生太過依賴他人，對他人意見言聽計從，從不表達自己的觀點。在學校和班級中存在感極弱，久而久之，成為班級中的“透明人”。還有學生無法理解自己家長的好意，在長期過程中對家庭教育產(chǎn)生逆反心理，渴望脫離父母“掌控”，這樣的學生往往會與父母之間產(chǎn)生隔閡，所謂的“父慈子孝”無法在這樣的家庭實現(xiàn)。更有甚者，根本無法掌控人與人之間交往的度，善惡不分，黑白不明，往往會為自己日后的發(fā)展帶來不利影響。

看問題不能只看表面，人際交往對學生的影響也是一樣，學生身上很多無法解決的問題，往往是在人際交往這個根源上。例如，前文提到過“班級透明人”，這樣的學生往往因為在班級存在感太弱，而造成心理上的自卑。長期缺少友誼的滋潤，他人的鼓勵認同都會使其心理產(chǎn)生痛苦煩悶。長此以往，這類學生往往會產(chǎn)生厭學心理。還有的學生就是太需要他人對自己的認可，但是凡事太要強，反而造成自己的人際關(guān)系不良。越是人際關(guān)系交往不好，這類學生越是將更多心思花在了人際交往的維護中，進而忽略學生的本職工作——“學習”，導(dǎo)致學習成績下降或者停滯不前。其實這類人際交往問題都是可以通過團體輔導(dǎo)進行糾正的，我們可以組織類似“你眼中的我”這樣以班級為單位進行的團體人際關(guān)系活動，讓全班學生積極參與，找到自己的問題，改進人際交往，從而提高學習成績。

二、進行團體討論的方法

任何人都有自己不愿同外人講的問題與困惑，或出于羞澀、出于面子的原因。而長期參與團體輔導(dǎo)活動能夠及時糾正人們的這一觀念。在自身產(chǎn)生問題與困惑時，能夠做到及時利用團體輔導(dǎo)，傾聽多種不同聲音，最后經(jīng)過整理分析得到最客觀的問題答案，促進個人成長與進步。

三、競爭比較法

在團體輔導(dǎo)過程中可采用比賽團體競爭的方式來充分調(diào)動學生的積極主動性。在拋出一個問題的同時設(shè)定一個團體比賽且設(shè)立優(yōu)厚獎勵。學生的討論積極性能夠得到充分調(diào)動，集體榮譽感也能夠得到培養(yǎng)，在激烈的討論競爭中，達到團體輔導(dǎo)最終

目的。

四、德育工作者與團體指導(dǎo)者的角色沖突與協(xié)調(diào)

初中德育工作者常常無法擺脫傳統(tǒng)教育模式的限制，導(dǎo)致初中德育效果不理想。同時，如何平衡德育與團體教育理念中沖突的地方，做到取兩者精華、去兩者糟粕，使團體教育模式在德育課教育中發(fā)揮最大的作用，都是老師進行把握掌控的要點內(nèi)容。同時，在德育中如何做到平衡個人與社會利益？當學生的德育方面有很大問題時，應(yīng)該如何教育？是尊重其個人隱私還是為了公共利益拿出來進行團體教育，以其作為經(jīng)典案例，杜絕其他同學形成同樣道德缺陷？這些都是值得德育老師在進行團體德育時應(yīng)該考慮的問題。

其實面對上述問題與困難時，我們要學會具體問題具體對

待。針對每個問題的矛盾點，去尋找解決問題的答案，以求達到最好的效果。但是無論運用何種辦法都不能脫離我們進行德育的目的本心。教師作為班級團體德育的主體，只有充分做到理論聯(lián)系實際，才能夠?qū)F體教學與初中德育教學完美結(jié)合，達到對學生德育的最佳效果，提高全班學生整體德育水平，實現(xiàn)德育教學效果最大化。

參考文獻：

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？誗編輯 孫玲娟endprint