腹中有“問”氣自華

劉歡歡

摘 要：?jiǎn)栴}教學(xué)被教師們廣泛使用，促使多維互動(dòng)。但是局限于教師問學(xué)生答的現(xiàn)象?！皩W(xué)問”是“問中學(xué)”“學(xué)中問”，“問”是“思”之源，只有善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，才能引發(fā)主動(dòng)思考、樂于探究的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。主要探討初中英語(yǔ)教學(xué)中問題意識(shí)培養(yǎng)的主要策略，以期共享。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；問題意識(shí)；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)策略

蘇軾的“腹有詩(shī)書氣自華”，說的是一個(gè)人只有飽讀詩(shī)書，學(xué)有所成，才會(huì)才華橫溢，高雅光彩。筆者認(rèn)為，作為學(xué)生，則應(yīng)該“腹中有問氣自華”。

問題教學(xué)被廣泛使用，但教師問、學(xué)生答的方式廣為使用，忽視了學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)、質(zhì)疑能力的提高。為此，英語(yǔ)教學(xué)中，探討學(xué)生的問題意識(shí)、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，遠(yuǎn)比教師設(shè)計(jì)問題的有效性更具有實(shí)踐意義。下面，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

一、改變觀念，把問題權(quán)交給學(xué)生

長(zhǎng)期以來(lái)的初中英語(yǔ)課堂，問題教學(xué)成為主要方法，但都是教師問學(xué)生，很少學(xué)生質(zhì)疑，即使有，也是“這個(gè)選擇題選哪個(gè)”“這個(gè)單詞什么意思”等表面上，學(xué)生關(guān)注的是練習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)答案，關(guān)注的是文本表面單詞和短語(yǔ)的意思，對(duì)于文本的內(nèi)容、主旨等很少關(guān)心，所以即使問問題也停留在基礎(chǔ)層面，沒有深度和寬度，更沒有廣度。

教師問學(xué)生的問題教學(xué)，主要原因是教師認(rèn)為教師能把握住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且，問題的設(shè)計(jì)可謂信手拈來(lái)，提問題利于引發(fā)學(xué)生思考，將學(xué)生帶進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)中。如8下Unit 5 welcome to the unit中動(dòng)物名詞的教學(xué)中，多數(shù)教師會(huì)利用圖片創(chuàng)設(shè)情境的方式，然后讓學(xué)生看圖片，回答老師提出的問題，呈現(xiàn)出一個(gè)野生動(dòng)物的圖片，問：What is this animal？What does it often eat？Where does it live？等，讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問題而進(jìn)行Free talk的訓(xùn)練，雖然說無(wú)可厚非，但學(xué)生處于“被問”地位，難以彰顯“學(xué)生為主體”“發(fā)展為宗旨”的理念，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。而如果教師呈現(xiàn)出圖片后，以What do you want to know about the animal？而引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)3～5個(gè)問題，這樣，課堂的氛圍會(huì)更濃厚，更突出學(xué)生的主人公地位，也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和質(zhì)疑能力。

為此，問題意識(shí)的培養(yǎng)，質(zhì)疑能力的提高，首先教師應(yīng)放手課堂，為學(xué)生構(gòu)建輕松、敢問的情境和氛圍，學(xué)生才會(huì)暢所欲言，實(shí)現(xiàn)會(huì)問、敢問的質(zhì)的飛躍。

二、“授之以漁”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的方法

學(xué)生習(xí)慣于被問，讓他們自主提出問題，開始他們不知道該怎么提問，問什么。為此，“授之以漁”，對(duì)于問題意識(shí)、質(zhì)疑能力意義重大。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生怎樣提問，提問什么，讓他們先掌握提問的技巧。

如，對(duì)于對(duì)話、課文中新單詞的意義的提問，可以使用What does...mean？或者What is the meaning of...？等句式提問；對(duì)于文章主旨的提問，可以用What is the main idea of the reading text？而提問；對(duì)于文章提到哪些方面，可以使用句子What does it mention？How many way does it mention？等質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)細(xì)節(jié)進(jìn)行具體提問，如8下unit 5 Welcome to the unit的Part B的對(duì)話學(xué)習(xí)時(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀對(duì)話、小組合作表演等外，借助于這個(gè)對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力也不容小覷。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)話的具體細(xì)節(jié)而提問，如對(duì)話是幾個(gè)人的對(duì)話、哪幾個(gè)人的對(duì)話、對(duì)話的內(nèi)容是什么等，對(duì)于后一個(gè)對(duì)話的內(nèi)容，是不同的人喜歡不同的動(dòng)物，于是根據(jù)這個(gè)細(xì)節(jié)可以提出Kitty，Simon，Peter，Millie等分別喜歡的動(dòng)物是什么，這樣，學(xué)生學(xué)會(huì)了問問題：What wild animal does Kitty/Simon/Peter/Millie like best？

“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比回答一個(gè)問題更重要?！苯虝?huì)學(xué)生提出問題的方法，是培養(yǎng)問題意識(shí)、提高問題能力的前提和關(guān)鍵。

三、注重激趣，提高問題意識(shí)和質(zhì)疑能力

課堂上教師讓學(xué)生相互提出問題、相互回答時(shí)，多數(shù)學(xué)生面面相覷，除了方法的問題、基礎(chǔ)原因之外，關(guān)鍵還在于沒有質(zhì)疑的習(xí)慣，缺少提問題的興趣。根據(jù)這點(diǎn)，筆者認(rèn)為，應(yīng)注重興趣的激發(fā)，通過趣味化的活動(dòng)，提高學(xué)生提出問題的興趣，主動(dòng)提出

問題。

如，對(duì)一篇閱讀文章的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生提問的積極性和主動(dòng)性，開展“提問大比拼”的活動(dòng)，活動(dòng)的方式是：以小組為單位合作提出問題，每個(gè)小組的每個(gè)成員最少一人提出2～3個(gè)問題，然后組長(zhǎng)匯總，再組際間交流，看看哪個(gè)小組提出的問題最多，并且，提出的問題，讓其他小組的學(xué)生不能正確回答，或者回答不全面等，每一個(gè)問題加2分……這樣，學(xué)生的積極性大增，提問的技巧也逐漸提高。

質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，不應(yīng)僅局限于教材的學(xué)習(xí)，也包括練習(xí)課上的質(zhì)疑，聽說課堂上的質(zhì)疑，以及寫作教學(xué)中的質(zhì)疑。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，應(yīng)滲透到教學(xué)的始終，滲透到各種課型、各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)反思，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更培養(yǎng)了綜合能力，促進(jìn)了核心素養(yǎng)的提高，突出了“腹中有問氣自高”，讓質(zhì)疑能力的提高，助力英語(yǔ)教學(xué)更加高效。

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