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      問題教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

      2018-01-19 11:55:40白楊
      新課程·下旬 2018年7期
      關(guān)鍵詞:問題教學(xué)法生物教學(xué)高中

      白楊

      摘 要:隨著我國社會(huì)的不斷發(fā)展,新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn),要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的過程中,需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,豐富教學(xué)方式,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。高中生物是學(xué)生在高中時(shí)期需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí),有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人體和各種生物知識(shí)的理解,有利于為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ),在高中生物教學(xué)過程中采用問題教學(xué)法,不僅能夠激發(fā)學(xué)生探究生物知識(shí)的興趣,還能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握,具有一定的積極意義。

      關(guān)鍵詞:問題教學(xué)法;高中;生物教學(xué);應(yīng)用

      由于高中生物知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜,學(xué)生學(xué)習(xí)具有很大的難度,加之傳統(tǒng)生物教學(xué)過程中,教師采用滿堂灌的死板教學(xué)方式,在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性,阻礙了學(xué)生生物能力的提升,所以這就需要教師改變教學(xué)方式,在生物教學(xué)過程中采用問題教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué),以此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣,讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí),促進(jìn)學(xué)生生物思維的增長。下面就問題教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用展開論述。

      一、合理創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

      教師在采用問題教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中需要合理為學(xué)生創(chuàng)建問題情境,讓學(xué)生在具體情境中提升對(duì)生物知識(shí)探究的主動(dòng)性。具體的生物問題情境創(chuàng)建,不僅能簡化生物問題,還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣,所以教師需要在熟練掌握生物教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)建具體的問題情境。比如:教師在對(duì)菊花的組織培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)的過程中,就可以為學(xué)生創(chuàng)建現(xiàn)實(shí)生活中插接仙人掌成活的情境,提問學(xué)生為什么插接的仙人掌能夠成活?讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞分化的知識(shí)點(diǎn),進(jìn)行思考,進(jìn)而延伸至菊花的組織培養(yǎng),讓學(xué)生對(duì)外植體和脫分化、再分化、愈傷組織等知識(shí)進(jìn)行了解,在具體的問題情境中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物組織培養(yǎng)知識(shí)的理解,促進(jìn)學(xué)生生物分析能力的提升[1]。

      二、合理營造適宜的課堂教學(xué)氛圍

      良好的教學(xué)氛圍能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能,提升學(xué)生思維的活躍性,培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神,所以教師在采用問題教學(xué)的過程中,需要為學(xué)生營造輕松活躍的教學(xué)氛圍,以便學(xué)生能夠抒發(fā)自己的想法,提出有效的生物問題,比如:教師在對(duì)細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)的生物知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的過程中,就可以采用小組討論學(xué)習(xí)的形式,將學(xué)生分成小組,通過查閱資料分析糖類和脂質(zhì)的作用,讓學(xué)生在小組討論的過程中提出自己心中的疑惑,比如“為什么不吃早餐會(huì)出現(xiàn)暈厥的現(xiàn)象”“糖都是甜的么”“糖的組成都包括什么”等問題,經(jīng)小組討論研究探討出問題答案,并由小組成員集思廣益進(jìn)行解決,若是不能解決,教師可以適當(dāng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用,為學(xué)生答惑解疑[2]。

      三、采用實(shí)驗(yàn)方式解決生物問題

      生物實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生研究生物問題的主動(dòng)性,能夠讓學(xué)生在具體的現(xiàn)象中合理解決生物問題,比如教師在對(duì)細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí),就可以將學(xué)生分成小組在顯微鏡下對(duì)不同的生物細(xì)胞進(jìn)行觀察,進(jìn)而尋找生物細(xì)胞中存在的共性特征,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)掘生物問題的解決方法,促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力與生物素養(yǎng)的提升。

      四、問題教學(xué)法生活化

      教師在采用問題教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過程中,應(yīng)該從學(xué)生熟知的現(xiàn)實(shí)事物入手,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性的認(rèn)識(shí),有針對(duì)性地合理進(jìn)行生物問題的提問,以在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握。例如:教師在對(duì)植入激素調(diào)節(jié)的生物知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí),就可以讓學(xué)生以生活中的植物為問題的切入點(diǎn),提問學(xué)生:為什么植物的枝條會(huì)向著陽光生長?在對(duì)人體的免疫知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的過程中,可以提問學(xué)生:為什么感冒周期一般為七天,為什么患過水痘這一疾病之后就不會(huì)再次患上?以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心,讓學(xué)生從生活中熟知的生物問題入手,強(qiáng)化對(duì)生物知識(shí)的掌握[3]。

      五、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

      問題教學(xué)法的主要目的不是提出生物問題,而是激發(fā)學(xué)生探究生物知識(shí)的興趣,讓學(xué)生在探究過程中提升自身解決問題的能力,所以教師在教學(xué)過程中需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。比如人的體細(xì)胞只有23對(duì)染色體,但是人體內(nèi)卻有3~3.5萬個(gè)基因的原因是什么呢?通過提出這一問題,讓學(xué)生進(jìn)行自主思考,可以讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容或者查閱資料,也可以讓小組成員共同討論,讓學(xué)生會(huì)通過所預(yù)習(xí)的染色體與基因的相關(guān)知識(shí),分析出基因位于染色體上,且基因在染色體上呈線性排列,也就說明一條染色體上有許多基因,也就解釋了為什么人體能夠在只有23對(duì)染色體的前提下?lián)碛?~3.5萬的基因。

      綜上所述,在高中生物教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法,首先教師需要合理為學(xué)生創(chuàng)建生物問題教學(xué)情境,為學(xué)生營造適宜的生物教學(xué)氛圍,其次將問題教學(xué)法生活化,或者通過實(shí)驗(yàn)方法,簡化生物問題,最后培養(yǎng)學(xué)生解決生物問題的能力,促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的提升。

      參考文獻(xiàn):

      [1]關(guān)圩秀.試談問題教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].大江周刊(論壇),2016(8):300.

      [2]池玉美.問題教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊,2015(24):138-139.

      [3]邱仲新.問題教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育(周刊),2017(47):36.

      編輯 郝全玲

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