高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐與研究

張婷婷

摘 要：當(dāng)今社會處在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景之下，對于高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了新的內(nèi)容和挑戰(zhàn)。具有高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高職院校，可以十分有效的提升其社會影響力以及畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。本文以現(xiàn)階段高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題為出發(fā)點，對于提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的方式進行了多角度的分析，對于高職院校開展、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作具有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)

一、高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景及現(xiàn)狀

隨著我國教育改革的不斷深入，高職院校需要從跟本上改變自身的社會形象，因此需要其管理者從高職院校的小圈子之中跳出來，著眼于政府、企業(yè)、行業(yè)以及院校這四個方面，從而尋求契合社會發(fā)展的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制，更加高效的為社會輸送大批高質(zhì)量的專業(yè)型人才，同時也能更好地解決高職院校畢業(yè)生的就業(yè)問題。由此可見，只有在高職院校開展有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐工作，才能使高職院校具有十分有利的競爭優(yōu)勢。

當(dāng)今的中國社會正處于大眾創(chuàng)新、全民創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境之下。就目前的情況來看，高職院校的創(chuàng)新教育、創(chuàng)新工作不斷加強，也取得了一定的成果，但其也存在一定的不足之處，主要的不足在于一些高職院校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的重視程度不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理理念相對落后，無法與社會、企業(yè)的需求很好的進行結(jié)合，創(chuàng)新學(xué)院教育能力不足，教學(xué)手段陳舊，具有一定的滯后性以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不健全等，這些問題在很大的程度上影響了我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的有效開展，并在一定程度上阻礙了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展進程。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國外研究現(xiàn)狀

最早提出創(chuàng)新穿越教育理念的是科林波爾，他于20世紀(jì)80年代所交的一份報告中提出，未來的人應(yīng)該掌握“第三本教育護照”，也就是創(chuàng)業(yè)教育。自此之后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在全世界取得了飛速的發(fā)展。在美國、日本、英國以及德國等發(fā)達(dá)國家，漸漸形成了相對完備的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。在1947年，哈佛商學(xué)院首先在MBA的課程之中加入了《新創(chuàng)企業(yè)管理》的課程。在1967年，百森商學(xué)院是全球第一個推出創(chuàng)業(yè)管理的研究生課程，其創(chuàng)業(yè)管理本科教育多次在《美國新聞和世界報道》的排名中位列第一。在20世紀(jì)90年代末，日本提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論，并取得了迅猛的發(fā)展[1]。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

在21世紀(jì)初期，我國的教育學(xué)者開始了對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)研究。2002年4月，教育部確定了中國人民大學(xué)、清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、南京財經(jīng)大學(xué)、武漢大學(xué)、上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)、黑龍江大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)9所創(chuàng)業(yè)教育試點院校。自此，有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和實施在國內(nèi)成為研究熱點[2]。

這些年來在理論工作者以及實踐探索者在這一領(lǐng)域的不斷努力之下，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一些基本問題上已經(jīng)有了一定的研究成果。其主要表現(xiàn)在：1.提升對創(chuàng)業(yè)教育意義的認(rèn)知。大家普遍認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)教育一方面可以緩解當(dāng)前大學(xué)生嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，另一方面也是全面深化高等教育改革的突破口。2.構(gòu)建若干創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。一是通過開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性和綜合素質(zhì)；二是通過開設(shè)名目各異的創(chuàng)業(yè)教育課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神，從而夯實學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的理論知識結(jié)構(gòu)；三是構(gòu)建通過成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園和為學(xué)生設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，學(xué)生提交創(chuàng)業(yè)計劃，通過評審獲得基金資助，創(chuàng)業(yè)項目落地的方式增長創(chuàng)業(yè)知識，來提高創(chuàng)業(yè)技能為重點的創(chuàng)業(yè)教育模式。3.建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建立經(jīng)歷自發(fā)和常規(guī)培訓(xùn)兩個階段，通過相關(guān)培訓(xùn)使教師具備對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作進行有效的教育和指導(dǎo)的能力。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐研究

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)融合

對于當(dāng)今的高職教育內(nèi)容來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是其所面臨的新內(nèi)容以及新的挑戰(zhàn)，對于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的開展，僅僅多開設(shè)一門課程或者是僅僅對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論展開教學(xué)是不能滿足社會和企業(yè)需求的，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，要把教育的重點放在提高每一個學(xué)生的人才質(zhì)量方面。具體來說，就是需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)細(xì)化分解，與各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進行有效銜接。具體可以分為以下三個方面：首先，面向全體學(xué)生，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課或選修課，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。其次，面對不同專業(yè)的學(xué)生，按照不同專業(yè)所對應(yīng)的行業(yè)、職業(yè)和崗位特點，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)進行細(xì)化分析，培養(yǎng)學(xué)生具有專業(yè)優(yōu)勢的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。最后，對于部分具有較高綜合素質(zhì)，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識較強，專業(yè)基礎(chǔ)扎實和專業(yè)技術(shù)技能熟練的學(xué)生，組建創(chuàng)業(yè)班，實施個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力以及管理運營能力。

同時，高職院校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一條重要途徑是積極鼓勵學(xué)生參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。近三年，由教育部主辦、各省教育廳承辦的中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽在各大高校開展得如火如荼。此外，像“中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”、“創(chuàng)青春”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”彩虹人生全國職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽等由各個院校自己舉辦的各類競賽，對于提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力同樣具有重要的意義。從學(xué)校層面來看，舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽能夠在校園范圍內(nèi)掀起大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮，從而營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍；從學(xué)生層面來看，通過參與大賽，以點帶面，從而引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，樹立創(chuàng)業(yè)精神增強大學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。

（二）課程體系融合

對于高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來說，課程是其最主要傳播渠道，也是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的基本途徑。想要提高高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，就必須注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，在理論知識的指導(dǎo)下學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐活動將更有目標(biāo)性，同時也會增加創(chuàng)業(yè)成功的可能性。對于高職院校的學(xué)生來說，能夠進行創(chuàng)業(yè)活動的前提之一就是其掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個有機的整體，其包括培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識以及風(fēng)險評估能力等方面。因此，在高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育工作，要就要根據(jù)學(xué)生群體的不同對教育方案做出具有針對性調(diào)整，從而做到因人而異，因材施教、多層次、多方位的教育。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，借助專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂和修訂、專業(yè)課程體系和專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的完善等環(huán)節(jié)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)技能課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)全過程。通過開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課和選修課，面向全體學(xué)生針對創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識進行通識培養(yǎng)。結(jié)合各專業(yè)教學(xué)特點，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)核心課程，著重學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新技能培養(yǎng)。

（三）實踐平臺融合

專業(yè)的社團平臺能夠營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。學(xué)生社團包括與通識課程相對應(yīng)的創(chuàng)業(yè)者協(xié)會、電子商務(wù)協(xié)會、營銷協(xié)會等，也包括與專業(yè)技能課程相對應(yīng)的專業(yè)性很強的社團，兩者的結(jié)合，不僅可以促使學(xué)生掌握專業(yè)知識和技術(shù)技能，同時也能激發(fā)學(xué)生求新、求變、求異、求突破、求發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動感，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。對于高職院校來說，實踐教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容中所展的比例是相對較高的，在這個過程之中，學(xué)生能夠?qū)W到生產(chǎn)一線的專業(yè)知識和技術(shù)技能，為其在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。

對于參加創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程的學(xué)生，可以通過創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)進行仿真訓(xùn)練。學(xué)生可以通過組建團隊、組織策劃、經(jīng)營管理，以仿真企業(yè)的形式了解創(chuàng)業(yè)實踐過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能。同時，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)項目孵化基地和校外大學(xué)科技園是發(fā)揮學(xué)生專業(yè)優(yōu)勢創(chuàng)業(yè)，開展項目運營和管理的最好實戰(zhàn)平臺和全真創(chuàng)業(yè)平臺，可以讓學(xué)生體驗不同于模擬創(chuàng)業(yè)的更具真實創(chuàng)業(yè)風(fēng)險的創(chuàng)業(yè)實踐機會。無論是校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)項目孵化基地還是校外大學(xué)科技園，應(yīng)該重點扶持具有專業(yè)特色，可以幫助學(xué)生緊扣專業(yè)、理性思考，凸顯優(yōu)勢，提高創(chuàng)業(yè)成功率，進而引導(dǎo)更多的學(xué)生緊密結(jié)合自身的專業(yè)優(yōu)勢去創(chuàng)業(yè)。

（四）師資隊伍融合

高職院校需要有效的整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，組建來源多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師團隊，包括具有創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)師資格的創(chuàng)業(yè)教研室教師、創(chuàng)業(yè)通識課的專任教師和專業(yè)技能課的專業(yè)教師，還包括有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)成功人士和企業(yè)兼職教師等。校內(nèi)師資主要任務(wù)是進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)、相關(guān)專業(yè)理論知識教學(xué)和技術(shù)技能教學(xué)等，校外師資主要任務(wù)是負(fù)責(zé)入園項目的跟蹤幫扶，在學(xué)生項目開發(fā)和孵化等方面給予幫扶和指導(dǎo)。

擔(dān)任創(chuàng)業(yè)課程的師資，尤其是專業(yè)技能類課程的師資不僅要有良好的專業(yè)知識，還需掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)理論，不僅要掌握專業(yè)課程的教學(xué)方法還需要掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法，這就要求創(chuàng)業(yè)教育的師資具有多元化的專業(yè)知識和技術(shù)技能。高職院?？梢酝ㄟ^創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐培訓(xùn)，提高專業(yè)技能課教師的創(chuàng)業(yè)理論水平和實踐水平。也可以組織專業(yè)教師在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和全面推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景下來講專業(yè)、講課程、講項目，通過這些活動將創(chuàng)新教育的理念、問題、案例、項目等引入課程教學(xué)，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合。

四、結(jié)語

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實踐體系的構(gòu)建應(yīng)適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平，以專業(yè)教育教學(xué)環(huán)境為背景，以學(xué)校人才培養(yǎng)方案為主線，面向全體學(xué)生，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。此外，高職院校在大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，要提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)水平，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)平臺和綜合實踐平臺，同時，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中要確保學(xué)生主體地位，這些做法對于完善高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃智萍.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐研究[J].武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016（2）：10-11.

[2]韓曉冬，勾鵬."大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新"背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐研究[J].小作家選刊，2016（34）.