“一帶一路”戰(zhàn)略背景下非學(xué)歷留學(xué)生漢語教育課程研究

黃潔

摘 要：當(dāng)今世界正在發(fā)生深刻復(fù)雜的變化?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略的提出，要求高校順應(yīng)世界多極化，社會(huì)信息化，文化多樣化的發(fā)展趨勢，尋求更好的發(fā)展。在“一帶一路”的背景下，非學(xué)歷留學(xué)生的漢語教育也面臨的更多的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)。高校應(yīng)該根據(jù)自身特點(diǎn)，把握機(jī)會(huì)，努力完善留學(xué)生人才培養(yǎng)方案，提高教師自身素質(zhì)修養(yǎng)，以促進(jìn)高校國際化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：一帶一路；非學(xué)歷留學(xué)生；漢語課程

伴隨“一帶一路”戰(zhàn)略的推動(dòng)，“一帶一路”沿線國家的漢語學(xué)習(xí)熱潮持續(xù)?！耙粠б宦贰睘闈h語“走出去”提供了橋梁，不管是語言學(xué)習(xí)者還是文化體驗(yàn)者，不論是宣揚(yáng)中國文化還是學(xué)習(xí)他國文化，通過這個(gè)橋梁，學(xué)習(xí)者們溝通，學(xué)習(xí)，聯(lián)系；從而能夠知華、友華、愛華。作為民族普通高校，擁有獨(dú)特民族特色文化，在漢語“邁出去，走進(jìn)來”中有著重要的作用。高校的對外漢語發(fā)展不僅僅對高校的教學(xué)發(fā)展有推動(dòng)作用，同時(shí)能夠提高高校在國際交流合作中的地位。

一、非學(xué)歷留學(xué)生的漢語教育的定義和特點(diǎn)

（一）非學(xué)歷留學(xué)生的漢語教育定義

來華留學(xué)生主要分為學(xué)歷留學(xué)生和非學(xué)歷留學(xué)生。 非學(xué)歷留學(xué)生主要分為語言學(xué)習(xí)者，短期項(xiàng)目訪學(xué)者。根據(jù)非學(xué)歷留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的目的，其漢語教育定義結(jié)合國際漢辦漢語水平測試等級分類，可以理解為學(xué)習(xí)者能理解有關(guān)個(gè)人或日常生活的基本語言材料，可以較準(zhǔn)確地進(jìn)行詞句復(fù)述、背誦及抄寫。掌握基本句型，可以造一些簡單的句子，對事物作簡單的描述，可以做日常的語言交流。

（二）非學(xué)歷留學(xué)生漢語教育的特點(diǎn)

以中南民族大學(xué)為例，其非學(xué)歷留學(xué)生漢語教育特點(diǎn)主要體現(xiàn)為留學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多樣性；留學(xué)生漢語水平的差異性和漢語教學(xué)情況的主動(dòng)選擇性。通過對中南民族大學(xué)的100名非學(xué)歷斯坦共和國留學(xué)生調(diào)研顯示，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大概可以分為三類：喜好性動(dòng)機(jī)，即單純的喜歡漢語，渴望學(xué)習(xí)漢語，通過學(xué)習(xí)漢語了解中國文化，此類動(dòng)機(jī)的學(xué)生有20人，占20%；生存性動(dòng)機(jī)，即希望通過漢語學(xué)習(xí)，拿到漢語水平測試成績，能夠回國找到更好的工作，為自身的職業(yè)規(guī)劃增添籌碼，此類動(dòng)機(jī)的學(xué)生有45人，占45%；兩類動(dòng)機(jī)都占有的有35人，占35%。通過調(diào)研數(shù)據(jù)不難看出，大部分的非學(xué)歷漢語學(xué)習(xí)的主要目的是尋求回報(bào)性，通過漢語水平測試，拿到證書對于繼續(xù)漢語學(xué)習(xí)或者找到一個(gè)好工作都至關(guān)重要。

二、非學(xué)歷留學(xué)生的漢語教學(xué)情況

（一）課程設(shè)置

結(jié)合留學(xué)生喜好性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和生存性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)，課程設(shè)置與傳統(tǒng)的學(xué)歷生的課程設(shè)置略有不同?？紤]到學(xué)生“非學(xué)歷”，“短期”等特點(diǎn)，應(yīng)該側(cè)重學(xué)生對于漢語的語用功能的學(xué)習(xí)，尤其是聽、說技能的掌握。同時(shí)要更加主動(dòng)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培育和維持。教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況對課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)等方面做出靈活合理的安排。

以中南民族大學(xué)為例，每周一到周五上午8：00-11：40開設(shè)漢語課程，根據(jù)學(xué)生的漢語水平分為初、中、高三個(gè)級別，在這三個(gè)級別中又細(xì)化為每個(gè)級別兩個(gè)班，基礎(chǔ)較差的班級主要開展聽、說、讀、寫基礎(chǔ)課程；基礎(chǔ)較好的班級除了基礎(chǔ)課程，還增加了中國文化。通過班級的細(xì)化來降低學(xué)生因?yàn)闈h語水平差異造成的學(xué)習(xí)障礙。

（二）特色課程

開設(shè)有武術(shù)、剪紙、民族文化、民族藝術(shù)、音樂等選修課程。留學(xué)生可以根據(jù)興趣選擇相應(yīng)課程。教學(xué)活動(dòng)上主要是定期開展文化之旅、博物館參觀、漢語演講比賽等活動(dòng)，豐富留學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提高留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教材選擇

短期留學(xué)生漢語教學(xué)中的“非學(xué)歷”、“以學(xué)期為學(xué)習(xí)單位”的特點(diǎn)，雖然教學(xué)時(shí)間較短，教學(xué)相對集中，但課程安排和教材選擇還是應(yīng)該自成體系，有始有終。以中南民族大學(xué)為例，該校選用的是“十一五”國家規(guī)劃教材《發(fā)展?jié)h語》系列。通過選取貼近留學(xué)生生活、學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)習(xí)背景及話題，促進(jìn)學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)的積極性。

（四） 教學(xué)方法、教學(xué)模式

語用性、場景化、趣味性是非學(xué)歷留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的主要教學(xué)方法和模式。

1、語用性強(qiáng)調(diào)技能教學(xué)：指側(cè)重聽、說、讀、寫某一個(gè)特點(diǎn)的技能的教學(xué)訓(xùn)練。通過各課程各側(cè)重教學(xué)的展開來鍛煉學(xué)生的漢語語言運(yùn)用能力。

2、場景化教學(xué)：通過生活，學(xué)習(xí)場景模擬再現(xiàn)，圍繞生活學(xué)習(xí)中的某個(gè)話題教學(xué)。

3、趣味性：即游戲教學(xué)，或者活動(dòng)教學(xué)。圍繞一個(gè)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識玩一個(gè)有趣的游戲，或開展某個(gè)活動(dòng)，以“玩”促“學(xué)”。

三、非學(xué)歷留學(xué)生的漢語教育發(fā)展機(jī)遇

（一）政策的支持

“一帶一路”的提出，得到60多個(gè)沿線國家的積極響應(yīng)。漢語，是中國文化的載體，是“一帶一路”戰(zhàn)略實(shí)施的必要語言輔助。隨著孔子學(xué)院在世界各國不斷的建立，“漢語”在國際語言的地位越來越顯著。非學(xué)歷留學(xué)生不僅僅是來華留學(xué)生的主體人群，海外各國各地區(qū)的漢語教學(xué)大多也屬于短期的非學(xué)歷漢語教育。國家政策的支持，行業(yè)主管部門的領(lǐng)導(dǎo)，才能造就留學(xué)生漢語教育的規(guī)范化，國際化，精品化。

（二）研究本體的發(fā)展

留學(xué)生漢語教學(xué)，即對外漢語教學(xué)作為二語習(xí)的的一個(gè)學(xué)科，在學(xué)科建立和學(xué)術(shù)研究上雖然時(shí)間不長。但是由于對于漢語本體研究的發(fā)展，“國際漢語教育”學(xué)科的建立，給了留學(xué)生漢語教育的研究本體一個(gè)名正言順的學(xué)科歸屬。同時(shí)，依靠漢語語言學(xué)科的研究，結(jié)合留學(xué)生漢語教育的實(shí)際特點(diǎn)和規(guī)律，越來越多的專家和學(xué)者參與到了學(xué)科的研究中，比如李泉提出了對于“國際漢語教育”學(xué)科的建立不能僅僅是“默默的學(xué)術(shù)研究”，更要找條件，找機(jī)會(huì)，將這個(gè)學(xué)科寫進(jìn)高校本科專業(yè)目錄中，現(xiàn)在這個(gè)觀點(diǎn)的提出已經(jīng)得到了實(shí)現(xiàn)。

四、非學(xué)歷留學(xué)生漢語教育面臨的問題

筆者就留學(xué)生漢語教學(xué)中的重要問題設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，希望以此來獲取非學(xué)歷留學(xué)生和漢語國際教師對于非學(xué)歷留學(xué)生漢語教學(xué)各方面的看法和評價(jià)，為非學(xué)歷留學(xué)生漢語教育建設(shè)提供參考。

（一）調(diào)查概況

1.問卷設(shè)計(jì)與調(diào)查

本次調(diào)查分為兩次，一次針對留學(xué)生，主要調(diào)查留學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對課程的看法、學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)方法的適應(yīng)程度；另外一次調(diào)查是針對漢語國際教師進(jìn)行，采用了電話或網(wǎng)上調(diào)查的方式。共有來自于武漢各高校從事對外漢語教學(xué)工作的30位教師參加調(diào)查，其中中南民族大學(xué)國際漢語教師18位，調(diào)查內(nèi)容涉及教師對所屬學(xué)校課程設(shè)置的意見、對教學(xué)對象的態(tài)度、教師自身知識體系、教師覺得對外漢語教學(xué)中存在的問題等內(nèi)容。

2.調(diào)查對象概況

（1）參加調(diào)查的留學(xué)生。一共有160余人，其中150人為非學(xué)歷留學(xué)生，10人為學(xué)歷留學(xué)生。他們來自于14個(gè)國家和地區(qū)，其中，斯坦共和國留學(xué)生最多，為100人，占總?cè)藬?shù)的62.5%。102人填寫了性別，其中男生60人，女生42人。學(xué)習(xí)漢語的平均時(shí)間是一年左右。

（2）參加調(diào)查的老師其中男老師8人，女老師22人。年齡最小的23歲，年齡最大的65歲。30個(gè)老師中，畢業(yè)于對外漢語專業(yè)的有18人，畢業(yè)于其他文科專業(yè)的6人，畢業(yè)于外語專業(yè)的4人，畢業(yè)于其他專業(yè)2人；受教育程度本科5人，研究生16人，博士9人；有13位老師有海外任教經(jīng)驗(yàn)，有28位老師現(xiàn)在大學(xué)任教。

（二）問卷調(diào)查結(jié)果與分析

1.對留學(xué)生的問卷調(diào)查顯示其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多樣性（具體數(shù)據(jù)上文已提到）， 并且在留學(xué)生對中南民族大學(xué)漢語教育滿意程度的調(diào)查中可以對發(fā)現(xiàn)，有92個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果滿意，所占比例為57.5%；有58人對學(xué)習(xí)效果比較滿意，覺得漢語有點(diǎn)難，所占比例為41%；還有比例為1.5%學(xué)生覺得漢語太難，沒意思，沒有效果。在具體漢語課教學(xué)的問題體現(xiàn)上，62.5%的學(xué)生覺得聽不懂漢語，記不??；6.2%的學(xué)生覺得教材不好；9.4%的學(xué)生認(rèn)為老師不夠好；還有21.9%的學(xué)生覺得老師教的方法無法接受。

通過對留學(xué)生的調(diào)研數(shù)據(jù)表明，留學(xué)生漢語課程設(shè)置相對合理，但是但是缺乏趣味性，有點(diǎn)難是留學(xué)生普遍反映的問題，教師的教學(xué)方法也是值得關(guān)注的問題之一。

2.教師的問卷中針對課程設(shè)置的反饋大部分教師覺得課程設(shè)置科學(xué)合理；但也有老師提出課程設(shè)置缺乏趣味性；少數(shù)老師提出課程設(shè)置過于繁瑣，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極能動(dòng)性。

五、對非學(xué)歷留學(xué)生漢語教育課程的建議

（一）非學(xué)歷漢語教育的精品化

非學(xué)歷漢語教育對比學(xué)歷漢語教育，常常會(huì)被忽視。非學(xué)歷教育有著自身的特點(diǎn)和規(guī)律，過多的強(qiáng)調(diào)學(xué)歷教育的“全面性”，或者是非學(xué)歷教育的“時(shí)效性”都會(huì)對非學(xué)歷漢語教育的教學(xué)效果產(chǎn)生不好的影響。

筆者認(rèn)為通過對非學(xué)歷漢語教育的重視性，加強(qiáng)對高校的語言教育基地的組建，根據(jù)非學(xué)歷漢語教育的特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，提倡同學(xué)歷教育一樣的精品化教學(xué)。不但促進(jìn)了非學(xué)歷漢語教育的發(fā)展，同時(shí)也能提高高校整體的教學(xué)水平，便于更多的招收優(yōu)秀的國際人才。

（二）學(xué)歷教育與非學(xué)歷漢語結(jié)合，尋找新思路

根據(jù)留學(xué)生非學(xué)歷漢語教育學(xué)習(xí)目的的特點(diǎn)，高校應(yīng)該把非學(xué)歷漢語教育當(dāng)做“一扇門”，通過與學(xué)歷教育的聯(lián)系，這扇門即宣傳了高校自身，也引進(jìn)了想來中國，想學(xué)漢語，想看文化的國際人才。能夠把想要留下來的國際人才通過學(xué)歷教育和非學(xué)歷漢語教育的接軌，留住人才，為高校，為中國做貢獻(xiàn)。

（三）教師隊(duì)伍的發(fā)展，教師自身能力的提高

教師隊(duì)伍的發(fā)展離不開教師自身能力的提高，國際漢語教師需要學(xué)習(xí)更多有效有趣的教學(xué)方法，增加課堂教學(xué)體驗(yàn)，建立課堂教學(xué)和實(shí)際生活的緊密聯(lián)系。多參加行業(yè)培訓(xùn)，提高教學(xué)能力。

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