中小學音樂課堂學生本體教育資源的開發(fā)與利用

周友良 方瑛

摘要：新時代新的教育改革方略和教育理念促進了音樂教育教學的不斷革新和發(fā)展，學生本體成為“以生為本”“學生主體”等理念催生出的重要教學資源本文從學生本體資源的含義、特點、種類、開發(fā)利用意義、策略和建議等方面進行論述，意在呼吁和倡導音樂教師在中小學音樂課堂上重視和科學開發(fā)利用學生本體資源，促進學生全面發(fā)展，促進音樂教育的良性發(fā)展。

關鍵詞：音樂課堂 本體資源 開發(fā) 利用

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）22-0120-03

隨著新課程改革的深化和發(fā)展、藝術素養(yǎng)考核的提出，音樂課程的教學需要越來越多教育資源的支撐，在尋求校內(nèi)校外各種音樂課程資源的過程中，學生本體資源成為可被開發(fā)和利用的重要資源。

一、學生本體資源的概述

（一）含義

學生本體資源有廣義和狹義之分（注：引用于陳惠英主編的《課堂中的學生資源》）：廣義的學生本體資源是指學生日常學習生活中積累的、可供教師開發(fā)利用的各種知識和經(jīng)驗；狹義的學生本體資源是指學生通過課堂教學中的學習，與教師之間的交流，與同學之間的互動，碰撞而產(chǎn)生的學生資源。

（二）特點

廣泛多樣性：學生本體資源的存在形式廣泛，表現(xiàn)形式多樣，既包含學生自身固有的文化基礎知識、情感態(tài)度思想、生活經(jīng)驗習慣、錯誤疑問困惑；也包括學生在課堂學習和集體生活中，與同學和教師之間相互合作、相互影響產(chǎn)生的生成資源和激勵效應；還有他們的家庭教育、生活習慣、民族文化、社會經(jīng)驗、興趣愛好等，這些都是可供教師開發(fā)、利用、挖掘的資源。

個體差異性：學生是一個獨立存在的人，他們在生活經(jīng)歷、知識基礎、思維活動、興趣愛好、個性特點、理解方式、感知能力等方面都存在著不同的差異。作為一名教育工作者，我們首先必須要承認學生之間的個體差異，盡可能多的了解他們之間的差異，建立科學新式的教學理念，有針對性的輔助引導教學，才能提高課堂教學的實效，促進學生個性發(fā)展。

鮮活易用性：學生本體資源與學生共同存在，它生動而鮮活，豐富而多彩，易于開發(fā)，便于利用，受外在條件的限制較小，只要面對學生，教師就可以擁有這些取之不盡用之不竭的資源。無論是課堂教學、小組討論，還是集體活動、個別輔導，都隨時隨地方便取用，具有鮮明的易用性。

有待開發(fā)性：目前學生本體資源的開發(fā)程度淺、利用水平低，一方面是因為學生本體教育資源容易被教育工作者忽視和浪費；另一方面是因為學生個體處在不斷變化發(fā)展中，知識經(jīng)驗、理解能力、自我價值觀等都會隨著年齡環(huán)境的變化而變化。所以要增強教師對學生本體資源的識別能力，提高資源開發(fā)利用率，在動態(tài)變化中把握利用學生資源。

（三）種類

學生本體資源的范疇廣，種類多，交互性強，變化發(fā)展快，大體可以分為以下幾個種類：

基礎性資源包含學生自身的知識基礎、生活經(jīng)驗、思想創(chuàng)意、情感認知等，它與學生有著緊密的聯(lián)系，伴隨著學生成長，隨學生的變化而發(fā)展，也是課堂教學得已進行的前提條件和基礎保障。

生成性資源是通過學生思考、師生交流、生生合作而產(chǎn)生的，它的形式多樣，種類多樣，變化性強，是學生本體資源中最容易出現(xiàn)和獲取的一種。

潛藏性資源需要通過教師的觀察和挖掘來獲取，甚至需要刻意的教學設計，特殊的時間環(huán)境，引導激發(fā)出來，但其資源利用的價值往往較高，經(jīng)過處理后還能產(chǎn)生二次教學資源。

多元性資源是通過基礎性資源、生成性資源、潛藏性資源綜合得來，并同學校、家庭、社會交互獲得的結(jié)果，它的涵蓋范圍廣，信息量巨大，可以突破資源限制，通過廣泛的交流與共享獲得的。

二、學生本體資源開發(fā)利用的意義

音樂課程屬于中小學教育中的美育學科，它的教學目標和根本宗旨就是培養(yǎng)學生的音樂審美功能，促進學生個體的全面發(fā)展。而學生作為音樂課程教學中的主體，他們能否積極主動地參與到課程學習中成為學習活動的主人和他們自身的資源能否在課程教學中得到合理有效的開發(fā)利用，都會對課堂教學內(nèi)容的實施和課程教學目標的達成起到非常重要的影響。

（一）有助于提高學生興趣

在音樂課程教學內(nèi)容的設計中，適當?shù)娜谌雽W生已有的知識經(jīng)驗、興趣愛好、個性特點，可以更好地調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的學習效率。教師要真正了解學生對音樂學習知識內(nèi)容的需求，對癥下藥，才能激發(fā)學生的興趣，激活學生的思維，促進學生的成長。

（二）有助于實現(xiàn)教學相長

教師與學生之間應該形成相互合作、相互學習、相互提高、相互激勵的關系，通過音樂課程教學中，師生的交流實踐，開創(chuàng)師生互補的良性教學模式，不斷改進，不斷發(fā)展，實現(xiàn)多種學生資源的有效開發(fā)和合理利用，達到真正意義上的教學相長。

（三）有利于學生之間合作交往

在班級學習、群體活動、生活交往中，學生對事物會有不同的想法，不同的認識，不同的感受，教師可以通過對音樂課程內(nèi)容的調(diào)整和教學環(huán)境的設置，引導學生去交流、去溝通、去思考、去實踐，合理利用學生在認知、心理、體驗、能力等方面的差異資源，促進生生合作、生生互補。

（四）有助于增強音樂課堂教學效果

巧妙地運用學生本體資源，有助于課程的教學更加貼近學生，有助于課程的教學更加貼近生活，有助于課程的教學更有針對性和有效性，達到增強音樂課程教學效果的目的。學生作為獨立的個體，有自己學習的需求和想法，這些信息可以通過學生已有的知識基礎、生活習慣、情感態(tài)度、價值觀念傳遞出來。一方面教師可以收集這些學生資源，加以開發(fā)利用，形成新型的教學資源；另一方面教師可以根據(jù)自己的理解把學生們的判斷、理解、選擇、需求，整合出來，有選擇性的去教學，真正做到以學生為本，活躍課堂氣氛，提高音樂課堂教學的實際效果。

三、學生本體資源開發(fā)利用的策略

（一）把學生固有的知識經(jīng)歷作為資源

學生在進入學校學習以前，就有自己的認知結(jié)構(gòu)和知識信息來源，他們能否吸收新的知識和信息，與他們原有的學習能力、學習方式、學習習慣，有著密切的關系，所以在音樂課程的教學中，教師要盡一切的可能，充分利用學生固有的知識和經(jīng)驗，為新知識的學習與運用做鋪墊。而音樂課是一門實踐性和技術性很強的學科，大多數(shù)音樂課程的學習都是需要靠音樂理論知識和音樂基本技能做鋪墊的，所以教師給學生傳授音樂知識的時候，可以從學生已有的音樂知識技能和學生對音樂的興趣愛好出發(fā)，降低課程的學習難度，使新的知識變成學生似曾相識的東西，激發(fā)學生探尋新知的欲望。所以學生固有的知識能力，是音樂課教學中不可缺少的資源，是學生學習的基礎和獲得新知的橋梁，教師要合理開發(fā)和利用學生自身資源，提高學生對音樂知識學習的綜合能力。

（二）把學生的實際操作能力作為資源

中小學生對于音樂知識的學習，一方面需要教師在課堂教學中去傳授，另一方面還需要通過學生自己去實際操作。音樂課堂教學的關鍵不在只是教師教授音樂技巧、音樂知識，而是引導學生在課堂學習中，主動去參與、操作、觀察、思考、欣賞、表達，從而提高學生的音樂審美能力和音樂表現(xiàn)能力。因此，教師要引導學生積極參與到整個教學過程中，還要把握課堂上學生的動手能力、動眼能力、動腦能力、動口能力，將操作、觀察、思考與表達有機的融合到一起，達到既增長知識又提高技能的目的。

（三）把學生的自我感知沖突作為資源

在音樂課程學習的過程中，學生許多方面的知識和能力，都處于一個沒有開發(fā)的狀態(tài)，合適的話題，熟悉的旋律，常見的情景，都能夠激發(fā)學生的感知沖突，而學生的感知沖突正是他們學習的動力來源。所以，教師要把學生的感知沖突當做一種教學資源來看待，通過課程教學，適當?shù)脑O置新舊知識的感知沖突，引導學生去主動發(fā)現(xiàn)問題、積極思考問題、努力解決問題，樹立學生的自信心，激發(fā)學生的求知欲望，提高學生的課堂參與性，挖掘?qū)W生的自我學習潛能。

（四）把學生的個體差異作為資源

學生的基礎知識、生活經(jīng)驗、學習習慣、理解能力等綜合因素，決定了學生個體之間的千差萬別。這種學生之間的差異其實是一種豐富的教學資源，一方面有利于學生與教師之間的交流和互動；另一方面使教師的課堂教學設計具有層次，內(nèi)容更加豐富多彩。教師還可以有選擇性的吸取學生差異資源，將學生的優(yōu)勢巧妙結(jié)合，化零為整，運用到課程教學之中，使全體學生受益。所以音樂課程的教學既要面向全體學生，又要注重學生的個性發(fā)展。

（五）把學生的錯誤作為資源

教師在音樂課堂教學中，經(jīng)常會習慣性地去糾正學生出現(xiàn)的錯誤，學生在學習過程中產(chǎn)生的錯誤，實際上也是一種重要的的教學資源。學生的錯誤大多來源于日常的學習生活，具有特殊的教育作用和現(xiàn)實的意義。教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生通過對錯誤的比較、思考，培養(yǎng)學生的反思習慣，增強學習的信心。讓學生在尋求正確答案的過程中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握方法，學會自主學習。還可以把學生學習過程中出現(xiàn)的錯誤，轉(zhuǎn)化為積極的音樂教學資源，擴展教學內(nèi)容，激發(fā)學生的探究興趣。

1.回歸錯誤，引起學生的求知欲望

錯誤是在學習過程中產(chǎn)生的，它來源于學生，貼近于學生。教師在音樂教學活動中要善于利用錯誤，讓錯誤回歸到課堂教學活動中，激發(fā)學生對錯誤原因的思考和對正確答案的探索精神，喚起學生的求知欲望。

2.預設引錯，培養(yǎng)學生的思辨能力

學生在學習生活中，習慣于照搬前人的經(jīng)驗，簡化思考的過程。而過于的簡化思考，容易造成綜合問題和復雜問題的學習障礙，影響學生思維的發(fā)展。教師在教學的過程中，必須重視這種現(xiàn)象，有意識地引導學生暴露自身存在的錯誤，及時指出問題，糾正錯誤，然后通過比較，思考幫助學生對錯誤進行反思，加深對相關知識的理解，提高學生自身的思辨能力。

3.將錯就錯，激起學生的發(fā)現(xiàn)意識

教師發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)錯誤時，不要采取直接的方式否定，可以充分利用錯誤中合理可用的因素，為學生創(chuàng)設一個自主探究的情境，引導學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，思考錯誤，解決錯誤，培養(yǎng)學生的反思習慣，讓學生在對錯誤的糾正過程中，提高自己的覺察能力和發(fā)現(xiàn)意識。

（六）把學生的家庭、社會經(jīng)驗作為資源

在傳統(tǒng)的音樂課堂教學模式中，中小學教師并不重視對學生本體資源的開發(fā)與研究，就更談不上了解學生的家庭背景、生活習慣、社會經(jīng)歷。眾所周知，學生個體的背后，還存在著一個龐大的群體，并與他們有著密切的聯(lián)系，這就是家庭社會。學生在進入校園學習之前的知識和經(jīng)驗，大多來自家庭生活的知識積累，經(jīng)驗傳授；來自同齡孩子間的日常交往，游戲活動；來自社會環(huán)境中的文化內(nèi)涵，人力物質(zhì)。這些經(jīng)驗和經(jīng)歷，都是教師可供開發(fā)和利用的寶貴資源，教師要善于和家庭、社會聯(lián)合互補，三位一體，把學生引入最合適的學習區(qū)域，實現(xiàn)在課堂上學習，家庭中鞏固，社會上實踐的共同教育模式。

四、學生本體資源開發(fā)利用的建議

（一）挖掘潛力，創(chuàng)設機會

通過對音樂課程教學資源的分析和研究，筆者發(fā)現(xiàn)學生本體資源具有潛藏性，因此教師應該創(chuàng)設一切有利的機會條件，挖掘?qū)W生本體資源的潛在能力，充分調(diào)動學生自我的主觀能動性，開拓學生的智慧，激發(fā)學生的潛能，吸取學生的資源，為教學所用，使音樂課堂上的教學內(nèi)容更加豐富多彩。

（二）聯(lián)系實際，導有目的

學生本體資源具有動態(tài)變化性，教師在開發(fā)利用的時候必須關注學生本體資源過去、現(xiàn)在、未來的連續(xù)性發(fā)展，并從眾多復雜的音樂教學資源中，捕捉具有價值的信息，根據(jù)音樂課堂教學的變化和學生實際的需求，有選擇性的使用，達到預期的效果，使學生明白理解自己學習的目的，減少在音樂課程學習中的盲目性。

（三）注重梳理，及時調(diào)整

在音樂課堂學習的過程中，學生會在不經(jīng)意之間，通過語言、興趣、表情、文字等方式向教師提供一些自己積累的知識和經(jīng)驗。因此，教師要善于把這些學生自我的探索性成果與音樂課程教學內(nèi)容相聯(lián)系，及時調(diào)整課程的進度和內(nèi)容，從而幫助學生梳理知識架構(gòu)，歸納學習方法，形成系統(tǒng)的知識體系。

（四）捕捉資源，開拓創(chuàng)新

新課改中的創(chuàng)新教育理念，要求中小學音樂教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，挖掘?qū)W生的音樂潛能，提高學生的審美情趣，實現(xiàn)學生個性而自由的全面發(fā)展。作為一名音樂教師要善于捕捉學生個體的潛能資源，不斷開拓創(chuàng)新，把這些無形的學生資源轉(zhuǎn)化到實際的教學中來。

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