談小學數(shù)學課堂教學即時評價有效策略

摘 要：在小學數(shù)學課堂教學活動中，教師應(yīng)關(guān)注對即時評價的合理應(yīng)用，認真研究問題且找到原因所在，不斷提升即時評價的針對性和可行性，并力求評價語言的真實有效和評價方式的多樣化，最終促進課堂教學質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學課堂；即時評價；分析；策略

隨著新課程標準實施以來，小學數(shù)學課堂發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)變，包括教學中心的研究，學生需求的分析以及學生課后的反饋等內(nèi)容。新課程理念下，要求教師堅持“以人為本”的原則，在數(shù)學課堂上，充分關(guān)注學生的需求，正確實施教學活動，以調(diào)動學生積極地參與到教學活動中去。

一、 當前小學數(shù)學課堂教學即時評價存在的問題

筆者通過深入小學數(shù)學課堂聽課的途徑，對照小學數(shù)學課堂即時評價的基本特征，發(fā)現(xiàn)了小學數(shù)學課堂即時評價存在以下問題：

（一） 評價內(nèi)容過于單一

課堂上發(fā)現(xiàn)，有些教師面對學生的暢所欲言時，忙于思索判斷，只好用語氣詞來應(yīng)付學生，更有甚者直接不評價，大大降低了學生學習積極性。即時評價作為一種靈活性較強的評價方法，通過及時對學生的學習、語言運用以及能力培養(yǎng)進行分析，能有效促進學生的全面發(fā)展。

（二） 評價方式過于呆板

新課程背景下老師基本上能在課堂教學中注意評價這一環(huán)節(jié)，但令人遺憾的是評價除了語言還是語言，沒有其他花樣。教師課堂常用語出現(xiàn)最多的便是“你真棒！”“說的真不錯！”這些套話缺乏實質(zhì)性的評價，有時會給人言過其實的感覺，缺乏感情。學生聽多了，會變得麻木。這種缺乏真誠的形式主義評價，顯得呆板，滑稽。

（三） 評價途徑過于單薄

評價途徑是小學數(shù)學教學過程中實現(xiàn)即時評價的重要基礎(chǔ)，相較于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方法來說，傳統(tǒng)的教學方法需要很長時間來轉(zhuǎn)變教師的觀念。進行教學的即時評價途徑也過于單薄，很多教師都是站在教師的角度，利用教師的權(quán)利對學生的單向進行即時評價，以致不少教師的課堂評價比較呆板，缺乏靈性。

二、 解決小學數(shù)學課堂即時評價問題的合理建議

（一） 巧用即時評價引領(lǐng)數(shù)學課堂

在小學數(shù)學課堂教學中進行即時評價，教師需明白即時評價的目的是引領(lǐng)課堂教學有序進行，讓學生始終處于積極的學習狀態(tài)，對下一個環(huán)節(jié)充滿期待與渴望。所以，小學數(shù)學教師要善于利用課堂教學的關(guān)鍵點，動態(tài)課堂上使用有目的的即時評價，引領(lǐng)學生更加深入的學習與發(fā)現(xiàn)新知識。針對學生在交流討論出提出的觀點與錯誤回答，教師不能急于評價，而是要使用等待延緩的技巧，采用鼓勵性即時評價語言，以此拓展他們的思維空間。

比如，在進行“20以內(nèi)的退位減法”教學時，本節(jié)課是在學生學習20以內(nèi)的進位加、十幾減九，以初步感知加減法之間關(guān)系為基礎(chǔ)進行的，目的是使其掌握十幾減8、7的計算方法，進一步滲透加減法之間的互逆關(guān)系。在學習過程中，有的學生可能會出現(xiàn)像15-7=9這類的錯誤，此時，教師不要急于評價他們的錯誤，而是應(yīng)學生要求提出個人看法與見解，當他們說出十幾減8時發(fā)現(xiàn)答案比被減數(shù)的個位數(shù)大2，所以得出結(jié)論十幾減7應(yīng)該比被減數(shù)的個位數(shù)大3，逐步總結(jié)出十幾減6、5、4等運算規(guī)律，從而主動糾正自己的錯誤。如此，教師利用即時評價，能夠引領(lǐng)學生自主發(fā)現(xiàn)和解決問題，推動后續(xù)教學的展開。

（二） 即時評價語言力求真實有效

在小學數(shù)學課堂教學實踐中，教師在運用即時評價時應(yīng)力求評價語言的真實有效，堅持鼓勵為主、批評為輔的原則，兩者相互結(jié)合恰當使用。小學數(shù)學教師應(yīng)用的即時評價語言要準確簡潔，盡量少用“你真了不起”、“太好了”等寬泛性語言，要從實際情況出發(fā)進行實際評價，包括語言邏輯、學習態(tài)度、發(fā)言聲音和思考思考等，能夠讓學生充分認識到個人不足和問題，借此不斷完善與改進自己的學習方式，最終實現(xiàn)數(shù)學知識的高效學習。

例如，在講授“數(shù)的順序比較大小”時，當學生能夠掌握100以內(nèi)數(shù)的順序、會比較100以內(nèi)數(shù)的大小之后，教師可設(shè)計問題：29和27比較、38和46比較、63和72比較、85和76比較等，讓學生回答且說出解題思路。教師可設(shè)計即時評價語言：“你的思維很靈活、思路很清晰，不過需要注重語言的組織和表達”；“你回答的很準確、發(fā)言很精彩，如果聲音再洪亮一些效果會更好”等。采用這樣語言顯得即時評價很具體，學生能夠感受到評價的真實性。同時，教師也可采用幽默生動的即時評價語言，這與小學生的年齡特點和心理特征相吻合，能夠有效活躍課堂教學氛圍，真正發(fā)揮出即時評價的引導性作用。

（三） 即時評價方式要實現(xiàn)多樣化

要想有效解決小學數(shù)學課堂即時評價問題，評價方式要實現(xiàn)多樣化，當然多樣化和簡潔性并不沖突，也不是滔滔不絕的評價，而是小學生較為熟悉與喜聞樂見的方式和話語。同時，小學數(shù)學教師在應(yīng)用即時評價時，不僅需使用語言評價，還應(yīng)豐富表情和肢體語言，努力提升評價方式的新穎性與獨特性，對小學生產(chǎn)生更加強勁的吸引力和推動力。只有通過多種即時評價方式的靈活應(yīng)用，才能夠真正發(fā)揮出即時評價在課堂上應(yīng)有的作用和價值。

舉個例子，在“口算乘法”教學中，當學生能夠初步理解和掌握整十、整百等多位數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，且可以正確進行口算之后。教師可在課堂上進行現(xiàn)場練習組織口算搶答比賽，設(shè)計適當?shù)某朔▎栴}，像：2×10、4×200、70×5、300×4等，要求學生在搶答時要先舉手，回答正確得3分，錯誤扣1分。如果他們回答正確，教師可使用適當?shù)闹w語言，像手勢、眼神、微笑和點頭等，這樣的即時評價具有“無聲勝有聲”的效果，讓數(shù)學課堂變得更加活潑生動和具有趣味性。當然，教師也可讓學生參與到課堂即時評價中，讓他們來當裁判和組織評價語言，不僅可使其樹立評價意識，還能夠使學生了解評價技巧。

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作者簡介：

王水，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣河畔鎮(zhèn)教育管理中心。endprint