職業(yè)教育公平與民生幸福問題的探討

摘 要：教育公平問題在我國的教育中占據(jù)著越來越重要的位置，在職業(yè)教育的發(fā)展中，職業(yè)教育公平問題更是已經(jīng)成為影響和制約著我國職業(yè)教育的發(fā)展的重要因素，因此近些年教育公平問題開始備受職業(yè)院校的重視。而作為社會公平中最為基本的人文取向的幸福感，是衡量人們生活滿意度的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。本文將職業(yè)教育公平與民生幸福進(jìn)行聯(lián)系并分析，指出職業(yè)教育公平是預(yù)測職業(yè)學(xué)生主觀幸福感的重要指標(biāo)，并對職業(yè)院校學(xué)生的教育公平和學(xué)生的幸福感提出相應(yīng)的措施。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教育公平；民生幸福

一、 課題的提出

在2013年黨的十八屆三中全會上通過了《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》，在該《決定》中將保障和改善民生問題、促進(jìn)社會公平正義當(dāng)作是我國進(jìn)行全面深化改革的重要目標(biāo)。

職業(yè)教育作為我國教育體系的一個重要的組成部分，是對我國教育公平的一個高層次的體現(xiàn)。但是隨著我國職業(yè)教育不斷擴大化，職業(yè)教育公平問題并沒有能夠得到徹底有效的解決，相反我國職業(yè)教育中一個隱性的現(xiàn)象開始逐漸的呈現(xiàn)，比如在錄取中因各地的差異而存在不公平現(xiàn)象、職業(yè)教育在資源配置上也存在因地域差異而有所不公平等，職業(yè)教育中的這些不公平在一定程度上也影響和制約著社會公平，從而制約著社會主義的和諧發(fā)展。

職業(yè)學(xué)生因為受教育程度較高，對于社會信息獲取的速度較快，理論水平也比較高，會容易形成自己的觀點，職業(yè)院校的學(xué)生對于其在自我價值的實現(xiàn)和社會公平等問題比較敏感，但是職業(yè)學(xué)生在思想上還不夠成熟，比較容易產(chǎn)生較為偏激的行為。

二、 職業(yè)教育公平的基本情況

（一） 問卷的發(fā)放及分析

為了調(diào)查和研究我國職業(yè)教育公平與主觀幸福感的現(xiàn)狀，筆者選取了連云港4所職業(yè)院校的學(xué)生作為調(diào)查對象。共發(fā)放問卷500份，共收回問卷496份，回收率為99%，有效問卷488份，有效率為97.6%。

通過對職業(yè)學(xué)生進(jìn)行開放式問卷，多方面對職業(yè)學(xué)生對于教育不公平現(xiàn)象和學(xué)生主觀幸福感方面收集信息。通過調(diào)查預(yù)試，對初始調(diào)查表中的內(nèi)容進(jìn)行修改和刪除，最終形成了一個正式量表，正式量表采用五級記分法，得分越高的表示職業(yè)學(xué)生的教育不公平感越高。從規(guī)則程序不公平、教學(xué)質(zhì)量不公平、人際互動不公平、后勤服務(wù)不公平、學(xué)業(yè)成績不公平和個人發(fā)展不公平六個因子來對職業(yè)學(xué)生的教育不公平感和主觀幸福感進(jìn)行反映。這六個因子共解釋方差變異的69.72%，并且這六個因子的負(fù)荷均大于0.64，這就表明這一正式量表的構(gòu)想效度比較合理。從信度分析可以發(fā)現(xiàn)，總量表和各分量表的系數(shù)分別是0.87、0.72、0.59、0.88、0.83、0.82和0.86，這就表明總量表的同質(zhì)信度也比較好。

在幸福感量表的制定上，根據(jù)《國際大學(xué)調(diào)查》中有關(guān)于積極情感和消極情感兩個分量表來進(jìn)行衡量，而生活滿意度兩邊采用的是7點自評式量表，生活滿意度的得分越高則表示對生活的滿意度越高。在本課題的研究中，幸福感量表中的積極情感、消極情感和生活滿意度的同質(zhì)信度分別為0.72、0.78和0.81。

從調(diào)查問卷的統(tǒng)計顯示，當(dāng)前職業(yè)院校在教育公平上的基本情況，職業(yè)學(xué)生教育不公平感總分和各維度的平均值都要高于中等水平，如下表所示。

（二） 調(diào)研結(jié)果

從上述調(diào)研分析中可以看出，職業(yè)學(xué)生在教育不公平感總分以及六個因子上的得分都要高于中等水平，這就表明當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生所感受到的教育不公平感呈現(xiàn)偏高的情況。尤其是教育質(zhì)量、規(guī)則程序和后勤服務(wù)是影響教育公平的重要因素。也就是說，要想提高職業(yè)學(xué)生教育不公平感首先要努力提高職業(yè)院校的教育質(zhì)量和教學(xué)水平，完善學(xué)校的相關(guān)制度，提高職業(yè)學(xué)生滿意的后勤服務(wù)。

從有關(guān)職業(yè)學(xué)生主觀幸福感的調(diào)研分析中可以看出，當(dāng)前職業(yè)學(xué)生對于生活的滿意度要低于中等的水平，而職業(yè)院校中男學(xué)生的滿意度要高于女學(xué)生，職業(yè)一年級學(xué)生的主觀幸福感要高于三年級學(xué)生。

三、 基于學(xué)生主觀幸福感的職業(yè)教育公平思考

（一） 政府層面

在職業(yè)教育公平上，政府應(yīng)該要努力增加社會成員接受職業(yè)教育的機會，做到權(quán)利公平。政府應(yīng)該不斷健全和完善對弱勢學(xué)生群體的資助幫扶政策和體系，初步形成獎、貸、助、減、免來對職業(yè)院校貧困學(xué)生進(jìn)行資助，進(jìn)一步擴大資助對方的覆蓋范圍，平衡不同區(qū)域、學(xué)校學(xué)生的助學(xué)貸款額度。

（二） 學(xué)校層面

從學(xué)校層面上來看，學(xué)校和教師應(yīng)該要明確學(xué)生在教育中的主體地位，做到以學(xué)生為本，以學(xué)生需求為第一要務(wù)是提高職業(yè)學(xué)生教育公平感和主觀幸福感的重要途徑。重視學(xué)生的全面發(fā)展，更新職業(yè)院校的教育理念，制定出科學(xué)、合理的教育目標(biāo)。建立完善的學(xué)生獎助制度，保證學(xué)生獎助選拔流程的公平化，對于學(xué)生和學(xué)校之間的矛盾進(jìn)行有效的化解，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，提升學(xué)生公平感的體驗。學(xué)校還應(yīng)該積極為職業(yè)學(xué)生提供完善的生活服務(wù)設(shè)施，滿足職業(yè)學(xué)生在物質(zhì)層面的需求，提高學(xué)生主觀滿意度。

（三） 學(xué)生層面

從職業(yè)院校學(xué)生個人層面上，提高學(xué)生教育公平感和主觀幸福感，需要積極樹立職業(yè)院校學(xué)生正確的公平觀，正確對待身邊的不公平。職業(yè)院校學(xué)生應(yīng)該要不斷積累積極的情感，從而提升職業(yè)院校學(xué)生自身主觀幸福感。職業(yè)院校學(xué)生還應(yīng)該積極促進(jìn)自我的全面發(fā)展，提升個體的競爭力，職業(yè)院校學(xué)生應(yīng)該充分開發(fā)和利用豐富的課外學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，促進(jìn)自身的全面發(fā)展，為自己在社會上贏得更多的公平機會。

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作者簡介：焦微家，江蘇省連云港市，江蘇財會職業(yè)學(xué)院。endprint