新課程理念下高中地理課堂提問的有效性管窺

李映智

【摘要】隨著素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，在高中地理的教學(xué)課堂上，老師也開始和學(xué)生展開更多的學(xué)習(xí)互動，其目的是為了營造出一個(gè)更為多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境來。但是在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一些老師所采取的提問策略，過度流于表面化的內(nèi)容。本文通過對當(dāng)前高中地理課堂提問教學(xué)策略中存在的問題展開探究，希望能為有關(guān)人員，起到一些積極的參考作用。

【關(guān)鍵詞】新課程理念 高中地理 課堂提問 策略探究

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）50-0155-02

新課程教學(xué)理念的內(nèi)容，正是要對傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行改變，在老師的引導(dǎo)下，突顯學(xué)生在課堂上的主體存在地位。但是在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，過于提問教學(xué)的內(nèi)容，部分老師的教學(xué)意見過于主觀化，缺乏深刻的思考，導(dǎo)致學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的過于被動化。針對這方面的內(nèi)容，應(yīng)該結(jié)合一些新穎的教學(xué)觀念，從根本上對地理提問教學(xué)的內(nèi)容做出改變，強(qiáng)化學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)感受，幫助他們通過問題，來對地理學(xué)習(xí)中的每個(gè)知識點(diǎn)，進(jìn)行更為準(zhǔn)確化的掌握。

1.當(dāng)前高中地理課堂提問教學(xué)中存在的誤區(qū)

1.1老師的提問方法過于單一

在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的高中地理學(xué)習(xí)過程中，老師的提問方法過于單一化，缺乏有效的教學(xué)拓展。僅僅是利用口語教學(xué)的方式進(jìn)行互動，學(xué)生難免會產(chǎn)生消極的回答情緒。地理這門功課的學(xué)習(xí)具有一定的特殊性，僅僅依靠口語方法進(jìn)行教學(xué)提問，很可能會使得學(xué)生在回答問題的過程中，產(chǎn)生一些歧義，甚至是混淆相關(guān)的教學(xué)概念。同時(shí)單一化的提問形式，也導(dǎo)致學(xué)生對于課堂內(nèi)容缺乏新奇感，不利于后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的展開。

1.2學(xué)生回答的興趣不夠積極

在地理課堂上進(jìn)行提問教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生回答的積極性不高，也是存在許久的一個(gè)“頑疾”，出現(xiàn)這方面的問題較為多樣化，一方面是由于地理教學(xué)內(nèi)容的難度較大，學(xué)生自身的知識能力不足；另一方面也有可能是學(xué)生對于提問互動這一形式，存在著主觀的排斥感，或者是抱有消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這些都會對提問教學(xué)的整體質(zhì)量，產(chǎn)生負(fù)面的影響。在實(shí)際的走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于課堂提問，普遍存在著一種不積極的情緒，這和應(yīng)試教學(xué)中那種單向灌輸模式的影響是分不開的。

2.新課程理念下高中地理課堂提問的改善策略

2.1創(chuàng)設(shè)多元化的提問環(huán)境

在新課改教學(xué)理念的影響下，對于高中地理的教學(xué)提問內(nèi)容，老師首先可以從提問教學(xué)的形式上做出改變，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對提問回答的興趣。在創(chuàng)設(shè)提問環(huán)境的時(shí)候，老師不要拘泥于某一種手段，應(yīng)該開放自身的思維。例如在對《自然環(huán)境對人類活動的影響》這個(gè)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，針對“自然災(zāi)害對人類的危害”課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行提問時(shí)，老師在課堂上，可以利用多媒體中的影像播放技術(shù)，幫助學(xué)生對一些災(zāi)難事故進(jìn)行詳細(xì)的了解，像“卡特里娜”颶風(fēng)、“卡努”臺風(fēng)、汶川地震等，在視頻中，可以對這些災(zāi)難的內(nèi)容進(jìn)行合理的展示，然后，在這個(gè)基礎(chǔ)之上，老師可以展開相應(yīng)的教學(xué)提問：影像材料中總共反映了哪些自然災(zāi)害？減輕自然災(zāi)害的主要措施有哪些等等，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

2.2把握學(xué)生差異進(jìn)行提問

在教學(xué)過程中，老師不能避免的一項(xiàng)問題，就是學(xué)生間存在著的學(xué)習(xí)差異性，針對這方面的內(nèi)容，老師應(yīng)該抱有全面性的教學(xué)態(tài)度，立足于學(xué)生間的個(gè)體差異，對課堂提問內(nèi)容進(jìn)行合理化的設(shè)計(jì)。在提問中，老師可以將學(xué)生分成高、中、低三個(gè)層級，并對不同層級的學(xué)生，提出相應(yīng)的教學(xué)問題。像在對大氣環(huán)境問題的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，針對那些學(xué)困生，老師可以提出“全球增溫現(xiàn)象發(fā)生的主要原因有哪些？”以及“全球增溫對于人類的生活會產(chǎn)生怎樣的影響”，這些問題從教材上能夠找出相應(yīng)的答案；而在對學(xué)優(yōu)生進(jìn)行提問的時(shí)候，可以在這些問題的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行有效的拓展，像“發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家對于氣候問題需要承擔(dān)同樣的責(zé)任嗎？具體分析其原因”，這不僅需要學(xué)優(yōu)生具有扎實(shí)的地理學(xué)習(xí)技巧，同時(shí)也對其知識面提出了一定要求。

2.3培養(yǎng)學(xué)生多向?qū)W習(xí)思維

在提問過程中，老師不妨在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)之上，對提問的內(nèi)容進(jìn)行必要的新穎化改造。例如在教學(xué)上，如果老師需要對新疆等地區(qū)的地理形勢進(jìn)行講解的話，那么可以在課堂上，以“疆”字為出發(fā)點(diǎn)，將其設(shè)定為提問教學(xué)的主題。像“疆”字中，有三個(gè)“一”，其分別可以代指新疆的哪三座山？其中的兩個(gè)“田”，則又可以代指哪兩個(gè)盆地？在學(xué)生回答完這兩個(gè)問題之后，就能夠?qū)π陆貐^(qū)三山夾兩盆的地形特點(diǎn)進(jìn)行掌握，同時(shí)這種方法，也可以進(jìn)一步加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。還有，在對學(xué)生多向?qū)W習(xí)思維進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，老師也應(yīng)該突顯學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，幫助他們樹立正確的人生發(fā)展觀念。

3.結(jié)語

總而言之，在高中地理的學(xué)習(xí)課堂上，對于提問型的教學(xué)方法，老師應(yīng)該展開合理有效的運(yùn)用，從根本內(nèi)容入手，掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，做出有益的教學(xué)引導(dǎo)，最大可能的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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