體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

摘 要：識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開(kāi)端也是文化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、探究世界的第一步。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字為主要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)積累詞匯量，可以做到流利、有效的語(yǔ)言表達(dá)和書(shū)面表達(dá)，對(duì)學(xué)生思想、認(rèn)知的輸出有著重要的意義。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生之間的差異越來(lái)越大，常規(guī)的識(shí)字教學(xué)已不再適用，為了提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)得到鞏固，本文將對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的探究，并提出幾點(diǎn)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)

一、 前言

新課標(biāo)的實(shí)施對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，教師在進(jìn)行新課教學(xué)時(shí)，必須充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展和知識(shí)接受能力，通過(guò)創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)情境來(lái)讓學(xué)生體驗(yàn)到不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)變化，進(jìn)而提高學(xué)生的文字學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。并以“寓教于樂(lè)”為主要的教育理念，要讓學(xué)生在愉悅、輕松、歡快、平等的環(huán)境下進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不應(yīng)該只局限于課堂之上，還需延伸至課外，讓學(xué)生吸收到更多的知識(shí)，并拓寬自己的知識(shí)面，進(jìn)而完善自己的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。小學(xué)語(yǔ)文教材是學(xué)生第一本系統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)教材，理應(yīng)充分利用，教師需要打破傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生營(yíng)造合理的學(xué)習(xí)環(huán)境。體驗(yàn)式教學(xué)就是以情境教學(xué)為烘托，給學(xué)生營(yíng)造相應(yīng)的教學(xué)情境，使其在情境中感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力。本文將針對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)提出幾點(diǎn)提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的策略。詳細(xì)內(nèi)容如下。

二、 在漢字的字形，字義上創(chuàng)設(shè)情境

中國(guó)文字博大精深，但很多都是從事物的形體上演變而來(lái)的，例如“羊”字，頭上的一撇一捺代表著羊的角，中間的一束像極了羊的胡須。因此，教師可從漢字的字型上進(jìn)行突破，為學(xué)生創(chuàng)造不一樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生體會(huì)到中國(guó)文字的魅力，也能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中加深學(xué)生的印象，使其做到過(guò)目不忘，進(jìn)而提升語(yǔ)文漢字教學(xué)的質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)“魚(yú)”字時(shí)，教師可讓學(xué)生在心中想象魚(yú)的形狀，再提問(wèn)學(xué)生“田”字是不是很像魚(yú)的肚子以及魚(yú)鱗的分布？最后的一橫就如同魚(yú)的尾巴一樣自由自在。學(xué)生在書(shū)寫(xiě)“魚(yú)”字的時(shí)候教師也可引導(dǎo)學(xué)生“小魚(yú)的尾巴過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短都會(huì)影響它的前進(jìn)，所以‘魚(yú)字最后的一橫要書(shū)寫(xiě)規(guī)范，不要過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短”。由此來(lái)進(jìn)行文字教學(xué)，可讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下接受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。除此之外，漢字還有很多書(shū)寫(xiě)相似的字如“喝”和“渴”、“買”和“賣”，這是小學(xué)生在學(xué)習(xí)新字詞時(shí)最容易弄混的字，為了幫助學(xué)生更好的區(qū)分這類字詞，教師也可從漢字的形狀上入手?！昂取庇小翱凇弊?，代表著這個(gè)動(dòng)作需要用到嘴巴，所以“喝”字念“hē”，喝水的意思；“渴”字有三點(diǎn)水，代表著需要水，也可理解成身體需要水分，所以“渴”字念“kě”，口渴的意思；“買”字上面沒(méi)有“十”字，需要去購(gòu)買，所以“買”字念“mǎi”；“賣”字頭上有“十”字所以需要將“十”字賣掉，所以“賣”字念“mài”。通過(guò)字體的形狀來(lái)區(qū)分和學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生對(duì)中國(guó)文字有更加深刻的理解。

三、 以文本依托，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)閱讀情境

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)除了生字詞外，文本學(xué)習(xí)也是重點(diǎn)之一，因此，教師要結(jié)合文本給學(xué)生進(jìn)行生字詞的學(xué)習(xí)，通過(guò)文本來(lái)創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)生字詞的同時(shí)也能夠深入理解文本的核心情感。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，先獨(dú)自默讀課文，遇到不會(huì)讀的生字先查看生字表對(duì)其進(jìn)行注音；其次，教師先對(duì)文章進(jìn)行精講，結(jié)合文章內(nèi)容對(duì)文章內(nèi)的生字詞進(jìn)行講解，要讓學(xué)生理解生字詞的正確意思和用法，在怎樣的情境下可以使用這類詞語(yǔ)，將“學(xué)文”和“識(shí)字”有效結(jié)合；最后，再讓學(xué)生進(jìn)行全文閱讀，這個(gè)時(shí)候閱讀文章可提高學(xué)生的流暢度，也能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中投入相應(yīng)的情感，繼而掌握文章內(nèi)涵和生字詞用法。例如在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫(huà)家》這一篇課文時(shí)，學(xué)生要學(xué)習(xí)“啦”、“梅”、“參”、“加”、“洞”、“睡”等生字詞，若單獨(dú)學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握得不夠全面也不夠徹底，且學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大，若將生字詞與課文相結(jié)合，聯(lián)系文章前后來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可減輕學(xué)習(xí)的難度。例如文章開(kāi)頭的“下雪啦，下雪啦！”其中的“啦”字可作為一個(gè)語(yǔ)氣詞使用，常用在句子的結(jié)尾，“啦”字的使用還可體現(xiàn)出說(shuō)話者的情緒和心情，從文中的“啦”字可知，說(shuō)話的人非常興奮和開(kāi)心，這是為什么興奮呢？學(xué)生們可繼續(xù)往下學(xué)習(xí)，尋找答案。依據(jù)文本來(lái)創(chuàng)造閱讀情境，并在情境中學(xué)習(xí)生字詞，可提高學(xué)生的接受程度，使其提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)欲望。

四、 豐富教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)字

教師在開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)之前，需要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生有目的的度過(guò)每一分鐘。傳統(tǒng)的師講生聽(tīng)教學(xué)模式已無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師需要不斷地豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的參與性得到提高，進(jìn)而達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。教學(xué)活動(dòng)可設(shè)計(jì)為“編故事”、“猜字謎”、“辯論賽”等。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的想象再聯(lián)合新學(xué)的字詞進(jìn)行故事的創(chuàng)作，在猜字謎環(huán)節(jié)則需要考驗(yàn)學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)能力。例如在學(xué)習(xí)《美麗的小路》這一篇文章時(shí)，教師可結(jié)合課文內(nèi)容和生字詞，讓學(xué)生發(fā)揮想象，寫(xiě)一篇不少于500字的故事，或是根據(jù)本課的生字詞進(jìn)行猜字謎游戲，讓學(xué)生在游戲中體會(huì)漢字的組成，也可保持學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新鮮感，學(xué)生的各個(gè)感官相互作用，從實(shí)踐中獲取知識(shí)比死記硬背來(lái)得更加深刻。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的累積階段，對(duì)學(xué)生往后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著重要的意義，因此，教師需要從不同的角度出發(fā)，給學(xué)生營(yíng)造更加良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使得能夠獲得更多的語(yǔ)文知識(shí)積累。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)可提高小學(xué)生的文字學(xué)習(xí)效率，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的，值得推廣應(yīng)用。

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作者簡(jiǎn)介：冉華芬，貴州省銅仁市，貴州省銅仁市沿河土家族自治縣板場(chǎng)鎮(zhèn)二完小。endprint