基于KAQ理論的項(xiàng)目教學(xué)法在電子技術(shù)課程設(shè)計中的應(yīng)用探索

劉盾++趙文慧++倪曉昌++曲芳

摘要：為適應(yīng)一專多能的復(fù)合型人才培養(yǎng)需求，本文基于KAQ理論探索了一種應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的電子技術(shù)課程設(shè)計的新模式。提出了電子技術(shù)課程設(shè)計的KAQ體系構(gòu)圖，在此基礎(chǔ)上以十字路口交通燈控制系統(tǒng)為例，詳細(xì)設(shè)計了項(xiàng)目教學(xué)在課程設(shè)計中的實(shí)施流程及考核辦法，這種新型電子人才培養(yǎng)模式將知識的講授、能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高融為一體，極大地提高了學(xué)生參與的積極性與探索的熱情。

關(guān)鍵詞：KAQ理論；項(xiàng)目教學(xué)法；人才培養(yǎng)；電子技術(shù)課程設(shè)計

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）02-0162-02

隨著電子技術(shù)與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，專業(yè)技術(shù)人才的缺乏問題日益明顯。培養(yǎng)知識層次高、能力強(qiáng)、素質(zhì)全面的電子技術(shù)人才勢在必行。KAQ理論（Knowledge、Ability、Quality的簡稱）是對人才在知識、能力、素質(zhì)方面進(jìn)行三維度的綜合評價，強(qiáng)調(diào)了知識的基礎(chǔ)地位、能力的轉(zhuǎn)化作用以及素質(zhì)的持久驅(qū)動。KAQ理論是指依托有計劃的教學(xué)安排，建立和完善的以專業(yè)領(lǐng)域的知識和綜合能力培養(yǎng)以及全面素質(zhì)發(fā)展相結(jié)合的三維育人模式。

教師傳授知識不應(yīng)只局限于專業(yè)知識，還應(yīng)包括人文知識、專業(yè)探索知識與綜合應(yīng)用知識等；能力的培養(yǎng)則著重強(qiáng)調(diào)在主動獲取知識、探索與學(xué)習(xí)新知識、掌握在問題中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實(shí)際應(yīng)用能力；較高的素質(zhì)作為衡量人才的綜合指標(biāo)，是對文化水平及專業(yè)綜合能力發(fā)展的具體體現(xiàn)，主要涉及人文和專業(yè)素質(zhì)。在KAQ理論中，知識、能力和素質(zhì)三者是相輔相成、有機(jī)結(jié)合、共同提高的。

電子技術(shù)課程設(shè)計是電類專業(yè)大學(xué)生的一門必修的實(shí)踐課程，是一門鍛煉學(xué)生設(shè)計能力和實(shí)際動手能力的課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)了模擬、數(shù)字電路課程后，嘗試自己設(shè)計、動手安裝和調(diào)試電路，完成一個完整的實(shí)際項(xiàng)目，在設(shè)計中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生在各方面都得到了訓(xùn)練和提升。

一、通過項(xiàng)目設(shè)計，鍛煉學(xué)生各種能力

項(xiàng)目教學(xué)法是構(gòu)造一個情境讓學(xué)生完成相應(yīng)的項(xiàng)目，學(xué)習(xí)相關(guān)的職業(yè)知識、能力和素質(zhì)。大學(xué)里一般都設(shè)置了校辦企業(yè)、實(shí)習(xí)工廠、模擬公司以及新型的創(chuàng)客空間等，其目的就是提高學(xué)生參與實(shí)際工作及融入社會的能力。

KAQ體系構(gòu)圖如圖1所示，在電子技術(shù)課程設(shè)計教學(xué)中，我們也設(shè)置一個小規(guī)模電子設(shè)計過程，讓學(xué)生從接受項(xiàng)目、收集資料、討論方案、購買元件、安裝調(diào)試、測試數(shù)據(jù)、總結(jié)報告與展示，整個項(xiàng)目設(shè)計過程讓學(xué)生體會到理論和實(shí)際的緊密聯(lián)系，真正地把所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實(shí)際設(shè)計中。

通過課程設(shè)計使學(xué)生的硬件基礎(chǔ)提高了，電子設(shè)計、連線及排除電路故障的能力增強(qiáng)了，組織能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神也得到了鍛煉等。以前學(xué)生重視理論學(xué)習(xí)和計算機(jī)仿真，對動手操作不重視，認(rèn)為焊接、調(diào)試電路很容易，用到時再學(xué)?，F(xiàn)在意識到：焊接、調(diào)試與檢測也是一項(xiàng)能力，而且購買元器件的過程也加深了他們的直觀認(rèn)識，學(xué)習(xí)的信心和積極性也有所增強(qiáng)。團(tuán)結(jié)協(xié)作和組織能力更是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。

二、課程設(shè)計中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)，訓(xùn)練綜合素質(zhì)

通過項(xiàng)目分析、研究和設(shè)計，為學(xué)生今后的職業(yè)做準(zhǔn)備。在實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目的分析過程中，學(xué)生提出疑問并解決，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和處理難題的能力。設(shè)計項(xiàng)目如：多功能競賽搶答器設(shè)計、十字路口交通燈的控制、某生產(chǎn)線的自動控制過程等。

一個獨(dú)立的項(xiàng)目，從信息收集、方案設(shè)計、實(shí)施項(xiàng)目、最終評價的全部過程，由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過項(xiàng)目，掌握整個過程及各個環(huán)節(jié)的基本要求、進(jìn)展及最終結(jié)果。通過項(xiàng)目設(shè)計學(xué)生學(xué)會了在工作中：執(zhí)行規(guī)定動作→解決遇到難題→完成設(shè)計項(xiàng)目的流程，學(xué)生能夠?qū)W會交流、溝通的技能、解決難題的技能、不斷創(chuàng)新與自我提升的技能和信息處理的技能，各種技能對學(xué)生將來的工作能力是大有裨益的。

三、項(xiàng)目教學(xué)在課程設(shè)計中的實(shí)施流程及考核辦法

1.項(xiàng)目任務(wù)的確定。項(xiàng)目設(shè)計任務(wù)：例：設(shè)計十字路口交通燈的控制。項(xiàng)目設(shè)計要求：設(shè)計交通信號燈的控制，分別設(shè)在東西、南北兩個方向的指示信號燈要定時交替工作，倒計時顯示可采用LED燈柱或者數(shù)碼管；可人為設(shè)置兩個方向均為紅燈。首先教師按照項(xiàng)目教學(xué)法的原則針對設(shè)計的總體目標(biāo)制定要求，學(xué)生研究設(shè)計方案。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞開展項(xiàng)目討論和交流活動，及時講解所需的基本概念和知識，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的設(shè)計思路，并制訂出具體的項(xiàng)目實(shí)施方案。

2.項(xiàng)目計劃的制訂。教師首先應(yīng)明確考核內(nèi)容和方法，學(xué)生分小組進(jìn)行充分討論和準(zhǔn)備，按照實(shí)際生產(chǎn)管理過程，讓學(xué)生制訂一份“項(xiàng)目計劃與分工情況記錄表”。在計劃表中學(xué)生填寫項(xiàng)目的內(nèi)容、進(jìn)度及小組人員的分工，明確個人的職責(zé)。

3.項(xiàng)目實(shí)施的過程。在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，教師根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)度表制訂管理方法。在學(xué)生遇到問題時，倡導(dǎo)討論、爭辯，包括學(xué)生間的討論和師生間的討論，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的教材和參考資料。對個別問題，進(jìn)行耐心的解釋與指導(dǎo)；共性的問題，可集中答疑，這時的學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，其教學(xué)效果相比于過去教師講、學(xué)生被動學(xué)的方法可達(dá)到事半功倍。學(xué)生分工合作，小組間互相競爭，學(xué)生各方面能力會得到顯著提升。教師在教學(xué)過程中還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好項(xiàng)目活動的日常記錄，填寫如表1所示的記錄表。這樣即可以記錄項(xiàng)目展開的過程、遇到的問題、解決的方法和最終完成的效果。這不僅是工程化項(xiàng)目的規(guī)范要求，也是以后教學(xué)檢查與評估的重要資料。比起課堂筆記的內(nèi)容，學(xué)生非常珍惜自己所做的項(xiàng)目日志，這不僅是他們工作的見證和結(jié)晶，也是成長的記錄。

4.項(xiàng)目的評價檢查。項(xiàng)目結(jié)束時，學(xué)生自己展示作品并講解項(xiàng)目的設(shè)計原理、優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，總結(jié)獲得的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，最后提交課程設(shè)計項(xiàng)目報告。教師對學(xué)生的課程設(shè)計過程做出相應(yīng)的評價。為了得到公正的評價，既要有定性的評價也要有定量的衡量，要充分尊重學(xué)生的自我評價及學(xué)生與學(xué)生之間的互評。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目活動記錄表、收集整理的資料的內(nèi)容、總結(jié)報告與展示成果的效果以及相互間的合作、出勤情況等全方位地對學(xué)生的成績給予評定。檢查評價表如表2所示。

總之，我們希望通過電子技術(shù)課程設(shè)計項(xiàng)目教學(xué)的探索，發(fā)現(xiàn)原有培養(yǎng)方式存在的缺陷，探究一個可以集知識、能力、素質(zhì)（KAQ）并行發(fā)展的新型電子技術(shù)人才的培養(yǎng)方法，將知識的傳授、能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高三方面有機(jī)地融為一體，引導(dǎo)學(xué)生帶著求知的渴望、參與的熱情、探究的精神在課程設(shè)計的環(huán)節(jié)中完成“教”與“學(xué)”的任務(wù)。

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