淺析新形勢下師范生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

李曉萌++蘇先鋒

摘要：在我國基礎教育改革的背景下，師范生專業(yè)素養(yǎng)是其核心競爭力。本文以數(shù)學師范生專業(yè)面臨新形式及現(xiàn)狀出發(fā)，從培養(yǎng)師范生的價值觀、師德、建立師范生導師制、實施課程多元化、加強教育實踐、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面探索師范生培養(yǎng)的途徑。

關鍵詞：師范生；專業(yè)素養(yǎng)；理論；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2018）02-0111-02

一、引言

2013年8月，教育部印發(fā)了《中小學教師資格考試暫行辦法》?！掇k法》中指出：參加教師資格考試合格是教師職業(yè)準入的前提條件，2018年畢業(yè)的師范生亦需要參加國家統(tǒng)一教師資格考試。此舉打破了師范生與非師范生的職業(yè)準入界限，對師范生的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。而師范生專業(yè)素養(yǎng)是在長期的專業(yè)理論學習和教育活動中實踐、總結(jié)、反思、內(nèi)化等一系列環(huán)節(jié)中逐漸積累形成的，非朝夕可成。而師范生專業(yè)素養(yǎng)是師范生的核心競爭力，決定著未來我國教師隊伍的質(zhì)量和水平。在新形勢下，本文以數(shù)學與應用數(shù)學師范類專業(yè)為例，探究如何提升師范生專業(yè)素養(yǎng)，提高師范專業(yè)的競爭力，以適應中小學教育教學需求。

二、師范生專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

首先專業(yè)知識方面。通過對分析、代數(shù)和幾何等課程的學習，師范生具備了較扎實的專業(yè)基礎，提升了邏輯思維能力。但教學教法方面依舊是《教育學》、《心理學》、《教材教法》等課程，內(nèi)容不夠全面，滿足不了新形勢下課程改革的需要。數(shù)學師范生出現(xiàn)了理論學習與實踐沒有有機銜接，導致學生在從事教育實踐過程中無法用理論指導實踐。

其次數(shù)學教學職業(yè)技能方面。對數(shù)學專業(yè)師范生經(jīng)常出現(xiàn)重理論輕實踐，認為在校期間完成理論學習即可，實踐能力需要自己走上講臺后去積累。這種觀念直接導致了師范生基礎理論扎實，但教學能力較弱的現(xiàn)象。語言表達能力、創(chuàng)新能力、多媒體運用能力、文字書寫能力、班級管理等作為師范生職業(yè)技能的重要組成在本科學習階段都未能通過有效的載體得到鍛煉和提升。

此外，大部分師范生的職業(yè)理想不成熟。學生在填報高考志愿時多是出于社會環(huán)境、家庭等因素的考慮，而沒有去想過自己真正適合或者喜歡從事什么職業(yè)，沒有樹立自己的職業(yè)理想。而大學課程中雖有多門理論基礎課及教材教法課程，卻沒有關于職業(yè)價值觀以及師德師風的相關內(nèi)容涉及較少。

因此，在師范生統(tǒng)一參加國家教師資格考試的背景下，有相當一部分數(shù)學專業(yè)師范生將達不到獲得教學資格的標準，從而無法獲得教師資格證，也無從成為一名教師。在這種背景下，數(shù)學專業(yè)的師范生提高綜合競爭力，就需要結(jié)合數(shù)學專業(yè)的特點，對其進行卓有成效的培養(yǎng)，使之成為一名卓越數(shù)學教師。

三、對策分析

美國教育學家舒爾曼指出：“教師知識結(jié)構包涵七個維度：學科內(nèi)容知識、一般教法知識、課程知識、學科教學法知識、有關學生及其特征的知識、有關教育情景的知識、教育價值哲學知識”[1]。因此，數(shù)學專業(yè)師范生的培養(yǎng)應注重理論知識學習和教育實踐技能訓練的融合。

1.培養(yǎng)師范生的職業(yè)價值觀。職業(yè)價值觀是指人生目標和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)，也就是一個人對職業(yè)的認識和態(tài)度以及他對職業(yè)目標的追求和向往。它是一個人愛崗敬業(yè)的內(nèi)在動力。因此，對于數(shù)學專業(yè)師范生要不斷加強職業(yè)價值觀的培養(yǎng)，使其擁有良好道德修養(yǎng)和職業(yè)操守。目前，安徽省已將社會責任感教育納入了高校必修課。高?？梢猿浞掷煤米陨淼膬?yōu)質(zhì)資源，通過名師講壇、讀書交流會、社會實踐等靈活多樣的形式豐富社會責任感教育課堂，使學生認識到從事教師工作是社會責任也是歷史使命。這不僅關系到下一代的成長，更關系到國家未來的繁榮與昌盛，從而幫助學生逐步建立和培養(yǎng)學生的責任感和使命感。

2.建立師范生導師制。數(shù)學專業(yè)師范生因為其學科特殊性，實現(xiàn)學生到教師的轉(zhuǎn)變不僅需要理論基礎，更需要實踐提升，將理論聯(lián)系實際，練就過硬的師范生技能，因此數(shù)學師范生四年的大學學習期間應實行校內(nèi)導師和校外導師聯(lián)合指導的雙導師制。校內(nèi)導師的主要工作是指導督促學生加強數(shù)學理論知識學習，內(nèi)容應包括：數(shù)學專業(yè)知識、教學理論、教學技能等。校內(nèi)導師與校外導師應一起研討并制定針對數(shù)學師范生實踐內(nèi)容的全方位的動態(tài)評價體系。該體系應包括：自我評價、學生評價、職業(yè)道德評價、課程教學評價、職業(yè)技能評價等，這種多方力量的評價，將使師范生從多種渠道獲得教育實踐的反饋信息，在實踐、總結(jié)、內(nèi)化中不斷提高自身職業(yè)素養(yǎng)。

3.實施課程設置多元化。以數(shù)學專業(yè)為例，大學課程中理論課科目內(nèi)容豐富，包括《數(shù)學分析》、《高等代數(shù)》、《解析幾何》、《常微分方程》、《復變函數(shù)》、《數(shù)值分析》、《近世代數(shù)》等，但教學教法課程所占比重小且內(nèi)容不能很好地與中學教學相銜接。因此應開設中學教育理論與教學實踐融為一體的課程。這樣利于學生掌握教育教學的基本理論，同時對中學數(shù)學教學實踐有明晰系統(tǒng)的認知，及時發(fā)現(xiàn)自身問題以便進行針對性訓練提升。

4.教學理論融于教育實踐。教育實踐環(huán)節(jié)是數(shù)學類師范生在大學期間最重要的教學實踐途徑，應成為師范生日常學習的一部分。它使師范生在深入教學一線的實踐中感知教學理論，了解中小學日常管理工作，提升自身教學管理技能。教育實習目的就是在實踐活動中學習教育思想和教育理論[2]。教育實踐可以采取多種形式，使之貫穿于四年大學學習中。第一學年每學期建議應有18課時的實踐時間，主要是進行教育見習活動，初步了解中學日常教學活動與管理制度，可以采用實踐報告的形式進行考評。第二、三學年建議72學時，主要進行教育見習或教育實習活動，結(jié)合在校所學理論知識進行常規(guī)性的實踐，并與校外數(shù)學指導老師進行深入學習、討論、交流，理論聯(lián)系實際。第四學年建議8—10周，安排教育實踐，深入教學一線，對自身已有的理論和實踐基礎再提升，做好相應的評價機制。同時學生還可以自覺地、有意識地利用假期進行教育實踐活動，這樣可以使得師范生的大學生活中始終與教學一線保持密切聯(lián)系，將教師職業(yè)素養(yǎng)不斷內(nèi)化于心，外化于行。endprint

5.依托學科競賽載體。對于數(shù)學專業(yè)師范類專業(yè)學生來說，師范生技能競賽是學生踴躍參加的賽事之一。師范生技能競賽給學生提供了實訓機會，有助于提升學生的專業(yè)技能。師范生技能競賽一般有粉筆字、即興演講、教學設計、課件制作、模擬上課等環(huán)節(jié)組成，可以充分展示學生教育教學素養(yǎng)。學?？梢蚤_展相應學科師范生技能競賽，有專業(yè)教師和一線教師開設專題講座，共同指導。技能競賽會激發(fā)學生學習的主觀能動性，在班級中形成了苦練基本功的良好氛圍，通過比賽學生可以發(fā)現(xiàn)自身不足，從而可以進行有效的提高練習。數(shù)學專業(yè)師范生參加師范職業(yè)技能競賽除了校內(nèi)教學名師進行教學指導同時聘請數(shù)學教學名師開設講座進行指導，同時要求數(shù)學專業(yè)的學生進行現(xiàn)場觀摩學習。

6.培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新能力。如今，許多教育學家認為教育的首要目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，這關系到國家和社會的發(fā)展與進步。師范生必須具備一定的教學研究能力和科研創(chuàng)新能力，因此在專業(yè)理論和教學技能提高的同時要不斷加強師范生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。大學生的創(chuàng)新能力應在思維、人格、智慧三個方面均有發(fā)展[3]。這些方面的培養(yǎng)需要有一批具有創(chuàng)新能力的教師，在日常的教學、生活中有目的地進行思維訓練、能力培養(yǎng)，只有依賴具有創(chuàng)新能力的教師的精心培養(yǎng)才可以提升。當我們的教師隊伍具備了良好的教學講究能力和創(chuàng)新能力，那么課堂教學方式和方法將不斷創(chuàng)新，教學效果將得到提升，教育水平不斷提高。日積月累，整個社會的創(chuàng)新能力將不斷加強，最終促進社會科技的進步。

四、結(jié)語

在新形式下，增強數(shù)學專業(yè)師范生的教育教學能力，需要高校、中小學和教育部門通力協(xié)作，進而培養(yǎng)出更多卓越數(shù)學教師。百年大計，教育為本。教育大計，教師為本[4]。師范生的培養(yǎng)關系到我國教育事業(yè)的發(fā)展。實現(xiàn)理論學習、教育實踐、師德師風和創(chuàng)新能力的緊密結(jié)合，才能從根本上提升教師隊伍素質(zhì)，為國家的建設和發(fā)展培養(yǎng)出合格人才。

參考文獻：

[1]L.S.SHULAMN.Knowledge and teaching：Foundations of the new reform[J].Harvard Educational Review，1987，（1）.

[2]吳晗清.“道”“器”融通：師范生培養(yǎng)新范式[J].現(xiàn)代教育科學：高教研究，2013，（1）：63-66.

[3]岳曉東.大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)至我見[J].高等教育研究，2004，25（1）：84-91.

[4]胡錦濤.在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話[N]，人民日報，2011-04-25（2）.endprint