基于探究思維培養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法探究

摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革背景下，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)達(dá)不到新課標(biāo)的要求，為此教育界諸多人士對傳統(tǒng)的死記硬背模式進(jìn)行了大量的改進(jìn)。因此出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等等，其中對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說探究性教學(xué)的效果較好，通過探究性學(xué)習(xí)學(xué)生極大地提升了自主創(chuàng)新、自主探究等能力。本文將以初中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，對更好地在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)提出了幾點(diǎn)建議，希望對教育事業(yè)有所幫助。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

不管在生活中還是在學(xué)習(xí)升學(xué)中，數(shù)學(xué)這一門學(xué)科都有著極大的作用。因此在新課改標(biāo)準(zhǔn)中對于初中數(shù)學(xué)的要求逐漸提高，以往單純的記憶和模仿不再適用。為了提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高教學(xué)效率，為今后學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)做好鋪墊，在我國大部分初中老師將探究性學(xué)習(xí)融入到教學(xué)當(dāng)中。

一、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容

初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)就是以學(xué)生為主體，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考、探究、討論的教學(xué)。在其中教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的探究學(xué)習(xí)，在課堂上教師要給學(xué)生留出足夠的時間去進(jìn)行知識的探究以及思維的交流。

同時教師還需要根據(jù)班級同學(xué)自身情況來進(jìn)行教學(xué)方法的及時調(diào)整，要盡可能的照顧到每一位同學(xué)，激發(fā)學(xué)生對于探究性學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動。這也體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)靈活性強(qiáng)的特點(diǎn)。在探究性學(xué)習(xí)中，僅僅要學(xué)生自己去思考、去探究并不能夠滿足課程學(xué)習(xí)的要求，所以需要進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的溝通交流，這樣學(xué)生可以從教師和同學(xué)身上學(xué)習(xí)更多的思考方法和基礎(chǔ)知識，而教師也可以通過與學(xué)生的交流，從而了解到探究性學(xué)習(xí)在進(jìn)行的過程中所出現(xiàn)的問題，進(jìn)而對教學(xué)策略進(jìn)行改進(jìn)。

二、 探究思維培養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一） 探究并沒有深入問題本質(zhì)、掌握深層知識點(diǎn)

初中作為小學(xué)和高中的銜接，知識的過渡尤其重要。而初中數(shù)學(xué)則對高中數(shù)學(xué)甚至大學(xué)數(shù)學(xué)有著許多的影響，并且初中數(shù)學(xué)本身就不易學(xué)習(xí)理解。因此培養(yǎng)學(xué)生探究思維，加深其對于數(shù)學(xué)的理解和認(rèn)識，以便學(xué)生學(xué)習(xí)更深層次的數(shù)學(xué)知識。然而由于學(xué)生課程較為繁雜，學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重等多方面因素導(dǎo)致了學(xué)生在探究學(xué)習(xí)時不能夠深入探究，思考位置只是停留在了問題表面的一些淺顯的知識。而通過這樣的探究性學(xué)習(xí)去培養(yǎng)探究思維不會起到實(shí)質(zhì)性的作用。

（二） 對探究性學(xué)習(xí)理解不透，沒有正確地進(jìn)行探究

對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中是否能夠成功融入探究性學(xué)習(xí)，教師起到了很大的作用。因此，在培養(yǎng)探究思維的進(jìn)程中，教師必須充分展現(xiàn)自己引領(lǐng)者的作用，根據(jù)班級學(xué)生本身情況特點(diǎn)進(jìn)行合理的探究性學(xué)習(xí)教學(xué)任務(wù)，激發(fā)每一個學(xué)生對探究思維培養(yǎng)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)探究當(dāng)中，從而致使學(xué)習(xí)成績提高，學(xué)生創(chuàng)新思維提升。但是，當(dāng)下的初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)中，教師不是忽視學(xué)生的主體地位，沒有給予學(xué)生充足的探究時間、空間；就是太過看重學(xué)生的主體地位，在探究性教學(xué)初始之際沒有起到作為引領(lǐng)者的作用，致使課堂效率不高，學(xué)習(xí)成績不理想。比如，在學(xué)生分組進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的時候，老師在旁邊指示學(xué)生下一步做什么，完全沒給學(xué)生自由探究的空間。又比如，在學(xué)生探究問題陷入困境時或誤入歧途時，教師認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生自己思考探究，而自己不應(yīng)對其進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時，思路不清楚、方式不正確等問題，造成了不良影響。

（三） 培養(yǎng)探究思維時任務(wù)較重

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)取得了很大成效，學(xué)生探究思維的培養(yǎng)也有很大進(jìn)步。教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，再進(jìn)行較為深度的教學(xué)，從而增強(qiáng)了教學(xué)效果?；蛟S是由于嘗到了甜頭，所以有些老師布置了遠(yuǎn)超合理范圍內(nèi)的探究任務(wù)量，這也就導(dǎo)致了學(xué)生為應(yīng)付作業(yè)，對探究性學(xué)習(xí)只是草草了事，遠(yuǎn)沒有達(dá)到教師培養(yǎng)學(xué)生探究思維的要求，所得到的學(xué)習(xí)效果也不盡如人意。

三、 探究思維的培養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略

（一） 教師精心挑選探究內(nèi)容

在培養(yǎng)學(xué)生的探究思維所進(jìn)行的探究性學(xué)習(xí)時，并不是所有的探究內(nèi)容都適合去進(jìn)行探究的，只有選擇一些經(jīng)典的、具有探索性、啟發(fā)性，學(xué)生可以通過自己已有的知識去進(jìn)行思考、去進(jìn)行探討可以得到答案的才是比較好的教材內(nèi)容。這樣學(xué)生可以進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自身的探究思考能力。為了更好的加深對知識的理解，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和探究性學(xué)習(xí)給學(xué)生布置一些課后探究作業(yè)，而這里的作業(yè)不是機(jī)械性的做題，是要再次調(diào)動學(xué)生探究思考能力去學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，加深對知識的理解。

（二） 激發(fā)學(xué)生對于教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的興趣

在培養(yǎng)學(xué)生的探究思維時，學(xué)生是絕對的主體，只有把學(xué)生的興趣提上來，讓學(xué)生能夠去主動的學(xué)習(xí)，這樣才能夠達(dá)到課堂探究學(xué)習(xí)的最大效果。在此，教師可以通過創(chuàng)建一個自由、輕松、和諧的環(huán)境用于學(xué)生進(jìn)行探究的場所，來激發(fā)學(xué)生的思考興趣。在進(jìn)行比較難懂、抽象、復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)該創(chuàng)立合適的情景，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味，同時也為同學(xué)進(jìn)行思考提供了捷徑。比如，在學(xué)習(xí)一元二次函數(shù)的時候，教師可以通過多媒體技術(shù)演示函數(shù)圖像跟隨a、b、c變化而變化的視頻圖像，讓學(xué)生獨(dú)立思考函數(shù)的變化規(guī)律。這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究思維。

（三） 在探究性學(xué)習(xí)后進(jìn)行總結(jié)反思

探究學(xué)習(xí)的結(jié)束并不代表著學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)習(xí)后的總結(jié)和反思也是重中之重。學(xué)生通過不斷的探究學(xué)習(xí)來培養(yǎng)自身的探究思維，通過探究學(xué)習(xí)后不斷的總結(jié)反思來發(fā)現(xiàn)自己在進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的問題，然后著手解決問題，從而提高探究學(xué)習(xí)能力。而老師也要在學(xué)生探究學(xué)習(xí)后，進(jìn)行自我反思，反思自己的教學(xué)方式中存在的問題，分析探究性學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，然后再著手解決問題，改進(jìn)教學(xué)方案。

四、 總結(jié)

基于我國教育方面新課程改革，社會各界人士廣泛關(guān)注的不再是成績，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，順應(yīng)了時代的要求。通過探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅對知識更深入的認(rèn)識和理解，而且有助于學(xué)生探究思維、創(chuàng)新思維等方面的提高，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生涯做好鋪墊。

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作者簡介：

謝天，江蘇省蘇州市，胥江實(shí)驗中學(xué)校。endprint