慕課在數(shù)字測圖原理與方法課程教學(xué)中的應(yīng)用與研究

陳雷明+趙紅+郭穎+應(yīng)航+孫鉞棟+張伊甸+徐夢潔

【摘要】以數(shù)字測圖原理與方法課程為例，歸納總結(jié)了慕課的設(shè)計(jì)、制作及教學(xué)實(shí)施具體過程；對學(xué)生在慕課平臺(tái)上的分?jǐn)?shù)進(jìn)行量化分析，并通過問卷調(diào)查表明，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式對學(xué)生成績提高和能力培養(yǎng)有很大的作用，探討了慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵及與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，具有更大的優(yōu)勢和特色。

【關(guān)鍵詞】慕課 翻轉(zhuǎn)課堂 數(shù)字測圖

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）49-0211-02

1.引言

慕課即MOOCs（massive open online course），顧名思義慕課是大規(guī)模（massive）、開放式（open）、在線（online）、課程（course），以其學(xué)生容量大、開放程度高、可隨時(shí)隨地使用、學(xué)習(xí)資源豐富、教學(xué)視頻微型化、知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)化、教學(xué)資源質(zhì)量高等綜合優(yōu)勢在世界范圍內(nèi)迅速發(fā)展。慕課作為網(wǎng)絡(luò)開放式課程，以微型視頻在線資源為依托，不僅可以供眾多的學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)，更重要的是可以在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和錄制過程中，將知識(shí)進(jìn)行碎片化，根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方式，并且可以在各知識(shí)點(diǎn)的視頻之間嵌入測驗(yàn)與強(qiáng)化內(nèi)容。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）通過變革傳統(tǒng)的教學(xué)流程，要求學(xué)習(xí)者在課前完成知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，課堂則主要進(jìn)行師生互動(dòng)式答疑討論，學(xué)生之間的交流以達(dá)到知識(shí)的鞏固與提高的目的，帶來的是知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化。

慕課的實(shí)質(zhì)是“微視頻、小測驗(yàn)、在線互動(dòng)”[1]，翻轉(zhuǎn)課堂的核心是教學(xué)理念的反轉(zhuǎn)，前者注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與吸收，后者注重學(xué)習(xí)能力的提升與交流，翻轉(zhuǎn)課堂是對慕課的教學(xué)方式的輔助與補(bǔ)充。我們在數(shù)字測圖原理與方法課程學(xué)習(xí)中，將慕課與翻轉(zhuǎn)課堂兩種教學(xué)模式相結(jié)合，即采用慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式開展課程學(xué)習(xí)，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

2.慕課的制作

2.1課程設(shè)計(jì)

2.1.1知識(shí)的碎片化

數(shù)字測圖原理與方法是測繪工程專業(yè)的一門專業(yè)核心基礎(chǔ)課程。課程在設(shè)計(jì)的時(shí)候，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以測繪大比例尺數(shù)字地形圖為學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)行項(xiàng)目化、任務(wù)化教學(xué)。以大比例尺數(shù)字地形圖測繪的工作過程為主線，將課程分為4個(gè)工作項(xiàng)目、9個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目又分為若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，見表1所示。按照慕課碎片化知識(shí)點(diǎn)的要求，依據(jù)數(shù)字測圖原理與方法課程教學(xué)目標(biāo)和每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的能力目標(biāo)，將每個(gè)任務(wù)分解成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)注意知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，以及所有知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)化，讓學(xué)生通過碎片化的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，逐步達(dá)到系統(tǒng)掌握教學(xué)目標(biāo)的要求。

2.1.2準(zhǔn)備課件

在知識(shí)點(diǎn)劃分好以后，就要開始準(zhǔn)備課件。慕課的課件與老師講課用的課件略有不同，老師講課的課件使用者是老師自己，而慕課的課件除了老師、學(xué)生，還有慕課的制作者。慕課的制作一般都是由專業(yè)公司編輯制作，他們不懂專業(yè)，所以這個(gè)課件有些類似于演戲的腳本，除了要表現(xiàn)專業(yè)內(nèi)容，還要標(biāo)注好各種圖片、動(dòng)畫的展示要求，還需要標(biāo)明哪里需要設(shè)置提問思考的環(huán)節(jié)?？傊?，老師即是編劇，又是演員，制作時(shí)，還要承擔(dān)導(dǎo)演的角色。

2.2視頻錄制與制作

錄像時(shí)，教師面對的是攝像機(jī)鏡頭，而不是學(xué)生，因此，錄像前需要老師與攝影師和制作者進(jìn)行充分的溝通，一是老師要了解錄像的基本要求，注意改掉類似口頭禪、小動(dòng)作之類的毛病，以便在鏡頭前表現(xiàn)的從容自如，二是攝影師要了解老師講課內(nèi)容的基本要求，以便把老師的講解意圖準(zhǔn)確的表現(xiàn)出來。為了使講課效果更好，減少反復(fù)錄制問題的出現(xiàn)，有時(shí)需要老師在錄制前要進(jìn)行反復(fù)的預(yù)講。

視頻在制作的過程中，需要制作編輯人員與老師進(jìn)行充分的溝通?？梢哉f，慕課制作，老師講課好只意味著成功了一半，另一半就取決于后期制作編輯。他們不僅需要把內(nèi)容剪輯完整，有些課程還需要插入圖片、動(dòng)畫等，因此，不僅需要有扎實(shí)的基本功，還需要編輯者對講課內(nèi)容、老師的要求有一定的了解。

經(jīng)過以上的精心制作，課程視頻拍攝完成。我們借助浙江省教育廳建立的浙江省高等學(xué)校精品在線開放課程共享平臺(tái)（http：//zjedu.moocollege.com/），將課程視頻、教案等資料上傳到平臺(tái)上，就可供老師、學(xué)生們學(xué)習(xí)使用了。

3.慕課教學(xué)模式的實(shí)踐

我校測繪工程專業(yè)兩個(gè)年級(jí)共179名本科生學(xué)習(xí)了該課程，每個(gè)年級(jí)需要學(xué)習(xí)一年的時(shí)間。其中，慕課教學(xué)模式下參與人數(shù)113人，慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式參與人數(shù)66人。

在教學(xué)過程中要求學(xué)生在課前上網(wǎng)觀看指定內(nèi)容的視頻，完成思考題，課上老師只對重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解，并針對同學(xué)們在觀看視頻過程中提出的問題進(jìn)行分析和解答，并組織同學(xué)們展開討論。采用慕課與翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式的，則要求同學(xué)們4-5人組成學(xué)習(xí)小組，課前觀看視頻。小組內(nèi)部自己分工，準(zhǔn)備各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的要點(diǎn)和問題，查找資料，準(zhǔn)備素材。第1節(jié)課，以學(xué)生為主，各小組匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，并對課程重點(diǎn)、難點(diǎn)問題提出自己的見解，講解對各知識(shí)點(diǎn)的理解，即討論式學(xué)習(xí)。第2節(jié)課，以教師為主，重點(diǎn)講解各知識(shí)點(diǎn)的難點(diǎn)問題，答疑解惑。第3節(jié)課，以做練習(xí)為主，有針對性地布置一些練習(xí)題。對一些暫時(shí)沒有完全掌握的同學(xué)，可以課后再次觀看視頻，直至完全掌握。整個(gè)過程老師則承擔(dān)組織者、引導(dǎo)者、評(píng)判者的身份，最終引導(dǎo)同學(xué)們將課程內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的理解和掌握。

4.效果評(píng)價(jià)

4.1慕課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的比較

針對慕課的教學(xué)效果，我們對兩個(gè)年級(jí)共179名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。

（1）問題：你認(rèn)為觀看視頻有幫助嗎？39%的學(xué)生認(rèn)為有很大幫助，55%的學(xué)生認(rèn)為有一些幫助，只有5%的學(xué)生認(rèn)為沒有幫助。

（2）問題：對于與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)的方式好嗎？認(rèn)為好的占48%，認(rèn)為較好的學(xué)生占30%，認(rèn)為不好的占22%。表示網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)好的同學(xué)認(rèn)為：網(wǎng)上學(xué)習(xí)方便，有些忘記的可以回頭再看，可以有針對性地學(xué)習(xí)，可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，對于落下的學(xué)習(xí)內(nèi)容有幫助。認(rèn)為網(wǎng)上學(xué)習(xí)不好的同學(xué)表示：自主學(xué)習(xí)能力差，網(wǎng)上學(xué)習(xí)容易使人倦怠，沒有約束力，網(wǎng)絡(luò)誘惑大，無法專心。認(rèn)為傳統(tǒng)方式好的同學(xué)表示：傳統(tǒng)方式與老師面對面，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)問，更有學(xué)習(xí)氣氛?？傊?，在線學(xué)習(xí)方式還是得到大多數(shù)同學(xué)的認(rèn)可，但是，對于習(xí)慣了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的同學(xué)們來說，要養(yǎng)成自主式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還是需要加以引導(dǎo)和督促。endprint

4.2 慕課和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合方式

對66名實(shí)行混合教學(xué)模式的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查表明，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的方式好的同學(xué)占到30%，認(rèn)為較好的占到49%，認(rèn)為不好的占到21%。認(rèn)為好的同學(xué)表示：通過翻轉(zhuǎn)課堂，看視頻，小組討論、思考，讓學(xué)生自己可以得到鍛煉，對知識(shí)有更深的掌握；認(rèn)為不好的學(xué)生表示：學(xué)生水平不一樣，有的自我約束能力差，內(nèi)容表達(dá)講不清楚，別人聽不明白。因此，混合教學(xué)模式不僅是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，而且對學(xué)生的總結(jié)、表達(dá)能力也是一個(gè)鍛煉。

4.3學(xué)生成績分析

學(xué)生考核采取知識(shí)+技能+態(tài)度的評(píng)價(jià)方式，成績構(gòu)成包括：態(tài)度（考勤、討論時(shí)表現(xiàn)）：10%；線上：30%；筆試：40%；實(shí)驗(yàn)：20%。其中線上成績包括：在線學(xué)習(xí)時(shí)長（占30%）、作業(yè)完成情況（問答題和計(jì)算題占35%）、測驗(yàn)完成情況（選擇題、判斷題占20%）、筆記完成情況（占10%，20個(gè)筆記滿分）、論壇發(fā)帖（占5% ，發(fā)帖10個(gè)滿分）。

為了對不同教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行比較，我們選擇同一批學(xué)生（2014級(jí)測繪工程專業(yè)學(xué)生）在第一學(xué)期（傳統(tǒng)教學(xué)）和第二學(xué)期（慕課教學(xué)）的成績進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，慕課教學(xué)模式下的不及格率明顯降低，平均分?jǐn)?shù)明顯提高。

分別統(tǒng)計(jì)了兩種教學(xué)模式下線上成績、試卷、實(shí)驗(yàn)三個(gè)模塊分?jǐn)?shù)低于60分的人數(shù)百分比，發(fā)現(xiàn)混合模式下學(xué)生在三個(gè)模塊的分?jǐn)?shù)均優(yōu)于單一慕課教學(xué)模式下的學(xué)生分?jǐn)?shù)，值得肯定的是混合模式教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為了準(zhǔn)備在翻轉(zhuǎn)課堂上的討論和答辯，學(xué)生在課前視頻學(xué)習(xí)中更加的主動(dòng)，因此，三個(gè)模塊的分?jǐn)?shù)也相應(yīng)得到了提高。慕課教學(xué)的優(yōu)勢在于能夠?qū)?fù)雜的操作實(shí)驗(yàn)分步驟、多視角、全方面的剖析與演示，慕課平臺(tái)的在線教學(xué)資源可以方便學(xué)生反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，相對于傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，老師將儀器操作的流程演示一遍后由學(xué)生自主操作而言，慕課教學(xué)更加人性化，教學(xué)對象更加有針對性。

5.結(jié)束語

數(shù)字測圖作為測繪工程專業(yè)的核心課程融理論知識(shí)、實(shí)踐技能、素質(zhì)教育于一體，基于慕課的教學(xué)改革對全方位的培養(yǎng)學(xué)生能力、提高職業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。無論是單純的慕課形式教學(xué)，還是慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合模式教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力的提高都有很大的促進(jìn)作用，并且也得到了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。學(xué)生參與慕課平臺(tái)的學(xué)習(xí)，一定程度上是主動(dòng)式的興趣學(xué)習(xí)，在慕課學(xué)習(xí)中具有渴望獲得知識(shí)、不斷探索真理而帶有取之不盡的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力[2]，在這種狀態(tài)下的學(xué)習(xí)將事半功倍，知識(shí)的內(nèi)化程度相對于傳統(tǒng)被動(dòng)式課堂教學(xué)也將有較大改善。翻轉(zhuǎn)課堂的核心是顛倒傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)傳遞與內(nèi)化過程，學(xué)生通過在課前觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)新知識(shí)以完成知識(shí)傳遞，教師在課上引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行協(xié)作探究，以達(dá)到知識(shí)的遷移和內(nèi)化[3]。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生不得不重新審視自己的觀點(diǎn)，并做出更加充分的說明與論證，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維的嚴(yán)密性。

教育不能只局限于學(xué)生試卷分?jǐn)?shù)或?qū)嵺`技能的單一方面培養(yǎng)，需要更加注重復(fù)合型人才培養(yǎng)，高校教育在培養(yǎng)學(xué)生擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論的同時(shí)，更應(yīng)該注重學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，以及開拓創(chuàng)新的能力。慕課這種教學(xué)模式，要求學(xué)生在線學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，在課堂上開展高效的討論與答辯，這一過程不僅是對知識(shí)的再次鞏固與吸收，更是對學(xué)生個(gè)人的交際能力和表達(dá)能力的鍛煉與提升。因此，慕課育人方式更加符合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理念。

慕課教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教育資源的整合與優(yōu)化，在這一過程中，無論是慕課視頻的制作還是課程設(shè)計(jì)的優(yōu)化，對學(xué)生與教師都是一種挑戰(zhàn)，學(xué)生可以參與到慕課制作團(tuán)隊(duì)中，更加深入的理解和構(gòu)建課程的知識(shí)體系，而慕課視頻資源作為信息的載體可以長久保存下來，學(xué)生可隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)知識(shí)。慕課模式下課程的優(yōu)化與設(shè)計(jì)對教師有更高的要求，如何做好在慕課平臺(tái)上教師與學(xué)生的高效互動(dòng)也是今后需要進(jìn)一步探索的問題，可以肯定的是，慕課教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)教師、學(xué)生的雙贏。

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