試論高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用

賈麗娜??

摘要：高中生物本身是一門理論性較強(qiáng)且知識(shí)信息相對(duì)抽象的學(xué)科，因此比較容易讓學(xué)生對(duì)此門課程產(chǎn)生畏難情緒?；诖?，本篇文章對(duì)啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物課程中的應(yīng)用措施進(jìn)行了研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中課程；生物教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)

一、 前言

在當(dāng)前的新課改背景下，我國的教學(xué)體系出現(xiàn)了比較明顯的變化，相對(duì)應(yīng)的，高中生物課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念以及教學(xué)方法也做出了一定的調(diào)整。為了能夠更好地滿足新課程改革的要求，高中生物課程已經(jīng)將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識(shí)設(shè)為了教學(xué)目標(biāo)。然而，由于受到了傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高中生物課程仍然存在著很多的問題，如何能夠?qū)l(fā)式教學(xué)方法的有效應(yīng)用更高的發(fā)揮出來，這將是所有相關(guān)教育者都需要去重點(diǎn)思考的一項(xiàng)問題。

二、 啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用原則

（一） 自主性原則

在以往的高中生物課程中，教育者一直扮演的是課堂主導(dǎo)者的角色，所采用的也大多是“滿堂灌”與“填鴨式”的教學(xué)方法，并沒有注意到學(xué)生在課堂中的動(dòng)態(tài)化表現(xiàn)，同時(shí)也無法與學(xué)生之間產(chǎn)生良性互動(dòng)。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)生物課程產(chǎn)生厭煩心理，一味地去被動(dòng)接受教育者的知識(shí)灌輸，進(jìn)而影響到高中課程的教學(xué)效率?；诖耍咧猩锝逃咴趹?yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法時(shí)，一定要充分發(fā)揮出學(xué)生在課堂中的主體地位，讓他們掌握更多的課堂主動(dòng)權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二） 獨(dú)立性原則

高中生物教育者在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法時(shí)要充分發(fā)揮出課堂引導(dǎo)者的角色作用，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身所存在的問題，并通過正確的引導(dǎo)方法來培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。此外，高中生物教育者必須要不斷地鞏固自身的專業(yè)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出疑問，讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中更加輕松的學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

（三） 逆向思維原則

高中生物課程的教學(xué)內(nèi)容與我們的日常生活有著密切的關(guān)聯(lián)性，因此教育者在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法時(shí)應(yīng)當(dāng)多多列舉一些貼近學(xué)生生活的例子，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)案例來進(jìn)行舉一反三，以此來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生逆向思維模式的教學(xué)目的。另外，當(dāng)課程結(jié)束以后，教育者還要讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活當(dāng)中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

三、 高中生物教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法的措施建議

（一） 直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，由于高中階段的學(xué)生需要同時(shí)面對(duì)學(xué)習(xí)與高考的雙重壓力，因此他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)過程中更加容易產(chǎn)生厭煩心理。教育者應(yīng)當(dāng)徹底改變過去“滿堂灌”與“填鴨式”的教學(xué)方法，從學(xué)生的角度出發(fā)，通過一些有效的教學(xué)方法來將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)出來。

例如在教授有關(guān)于“人體結(jié)構(gòu)與細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物”知識(shí)時(shí)，教育者就可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，將那些比較抽象且難以理解的知識(shí)直觀的展示給學(xué)生。在課程開始之前，教育者可以先向?qū)W生設(shè)置思考問題，而后讓他們自行觀看視頻或動(dòng)畫，結(jié)合教材內(nèi)容來尋找問題答案。相較于傳統(tǒng)類型的教學(xué)方法來看，這種直觀式教學(xué)一方面可以對(duì)學(xué)生的感官帶來多重刺激，另一方面則能夠進(jìn)一步開闊學(xué)生的眼界，讓他們對(duì)生物課程產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力自然也會(huì)隨之提升。

（二） 實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

相較于其他學(xué)科課程來看，高中生物教學(xué)存在著一定的特殊性，大多數(shù)的課程知識(shí)都與生物的生命活動(dòng)規(guī)律有關(guān)，因此需要學(xué)生參與大量的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。為此，高中生物教育者一定要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，合理化運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法來輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在潛移默化的過程當(dāng)中激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓他們可以在日后的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中去主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。

例如在教授“植物細(xì)胞的有絲分裂”這一課程時(shí)，教育者就可以組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生通過全程動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)來直觀的看到此堂課程的知識(shí)點(diǎn)。需要注意的是，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教育者應(yīng)當(dāng)在旁予以指導(dǎo)，切記不要一直向?qū)W生演示實(shí)驗(yàn)過程，也不要全程參與到學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐中，將更多的課堂時(shí)間交還給學(xué)生，讓他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)更多問題，以此來提升學(xué)習(xí)效率。

（三）運(yùn)用生動(dòng)教學(xué)語言，幫助學(xué)生理解生物知識(shí)

在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法的過程中，如果高中生物教育者一直運(yùn)用“書面式”與“規(guī)范式”的教學(xué)語言，那么就會(huì)讓課堂氛圍變得非常死板與沉悶，久而久之會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)積極性。基于此，在日后的課程教學(xué)中，高中生物教育者應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)風(fēng)格，積極運(yùn)用生動(dòng)有趣的教學(xué)語言，在班級(jí)中創(chuàng)建出活躍有趣的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)的參與其中。

例如在教授“反饋調(diào)節(jié)”這一課程時(shí)，教育者就可以運(yùn)用貼近學(xué)生日常生活的案例與簡單生動(dòng)的語言來解釋這一概念：如果工廠想要生產(chǎn)某一種新產(chǎn)品，就要先對(duì)市場(chǎng)的需求情況進(jìn)行摸底。在得知這種產(chǎn)品處于供不應(yīng)求的情況下，相關(guān)部門就會(huì)將這擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模的信息反饋給工廠；如果產(chǎn)品處于滯銷狀態(tài)，工廠就會(huì)得到減小生產(chǎn)規(guī)模的指令，這種調(diào)節(jié)方式即為反饋調(diào)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高紅雪.試論高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2015（21）：1-2.

[2] 肖建霞.高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用分析[J].考試周刊，2015（90）：1-3.

作者簡介：

賈麗娜，教師，內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市，內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市巴林右旗大板三中。endprint