高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量影響因素的研究分析

李澤文　黃人薇　陳寧

摘要：學(xué)習(xí)質(zhì)量是決定高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，從當(dāng)前高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)滿意度等方面入手，研究分析了影響學(xué)習(xí)質(zhì)量?jī)?nèi)在和外在因素，進(jìn)而探討出提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效途徑和措施。

關(guān)鍵詞：高職教育；學(xué)習(xí)質(zhì)量；影響因素

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）04-0253-02

一、調(diào)查對(duì)象和方法

2017年3月筆者選取廣州城市職業(yè)學(xué)院學(xué)生為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行了《大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、質(zhì)量及滿意度》調(diào)查問(wèn)卷，共發(fā)放問(wèn)卷450份，收回有效問(wèn)卷440份，問(wèn)卷有效率97%，主要采用百分比分析法圍繞被調(diào)查者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)滿意度等問(wèn)題對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）目前高職學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

1.學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間投入和自我滿意度。

表1和表2反映出大部分高職學(xué)生每天花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間不多，相對(duì)于一般本科院校學(xué)生平均2-3小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間相距甚遠(yuǎn)。由于學(xué)習(xí)精力投入欠缺導(dǎo)致高職學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果的滿意度偏低。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)方法。

表3和表4反映出多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索性不夠，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)不具有計(jì)劃性，很難去考慮各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量考核與評(píng)價(jià)。

表5和表6反映出接近過(guò)半的學(xué)生對(duì)待期末考試不夠重視，究其原因一則是因?yàn)橛行I(yè)課程學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生基礎(chǔ)又弱，當(dāng)學(xué)習(xí)受挫時(shí)，比較容易自我放棄；二則是因?yàn)槟承┱n程考核內(nèi)容和形式過(guò)于容易和單一，單純考察學(xué)生的識(shí)記能力，這也就是為何41%的同學(xué)選擇了臨陣磨槍的突擊戰(zhàn)術(shù)。

（二）影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素

1.學(xué)習(xí)態(tài)度。常言道：“態(tài)度決定一切”。一是對(duì)定制學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)的態(tài)度；二是對(duì)布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)的態(tài)度。調(diào)查表明高職學(xué)生很重視作業(yè)，大部分學(xué)生是重視作業(yè)的內(nèi)容與價(jià)值，但也存在一部分學(xué)生則是重視“提交”作業(yè)的形式。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞必然與其學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)理論表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有層次性。調(diào)查表明，關(guān)于學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的最主要的原因，57%的學(xué)生選擇是由于乏味的課程。學(xué)習(xí)興趣是高層次學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)形式，因此是否具有內(nèi)驅(qū)性的學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升有著舉足輕重的作用。

3.專業(yè)與就業(yè)前景。調(diào)查表明有相當(dāng)一部分學(xué)生選擇所學(xué)專業(yè)是受到一些客觀因素的影響而并非自己的興趣使然，導(dǎo)致很大程度上影響了學(xué)生的專業(yè)角色認(rèn)同感。調(diào)查也反映出就業(yè)前景對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)態(tài)度有很沖擊力，過(guò)半學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)就是為了找個(gè)好工作。由于就業(yè)的壓力，學(xué)習(xí)的務(wù)實(shí)心理，許多學(xué)生片面重視實(shí)踐操作，而忽視理論的夯實(shí)，也使學(xué)習(xí)的心態(tài)變得浮躁，難以堅(jiān)持。

4.教師引導(dǎo)。課堂教學(xué)是講授與傾聽(tīng)的互動(dòng)過(guò)程，課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞與教師有著直接的關(guān)系。首先教師的教學(xué)方法是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；其次教師的專業(yè)實(shí)踐能力也會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信心產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。調(diào)查表明過(guò)半的學(xué)生認(rèn)為乏味的課程會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣。

三、提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的策略建議

1.幫助學(xué)生設(shè)計(jì)正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，細(xì)化學(xué)習(xí)過(guò)程。正確合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)是激勵(lì)學(xué)習(xí)者持之以恒熱愛(ài)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此幫助學(xué)生建立目標(biāo)導(dǎo)向激勵(lì)系統(tǒng)頗為重要。雖然每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都有一個(gè)基本目的，但是具體目標(biāo)以及達(dá)到目標(biāo)的途徑和方法并不明確，甚至根本沒(méi)有。為此，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和激勵(lì)教育，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活的目的進(jìn)行過(guò)渡性地分解，使學(xué)生通過(guò)漸進(jìn)性和階段性的方式逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

2.強(qiáng)化專業(yè)角色認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。要激發(fā)學(xué)生投身專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，必須先幫助學(xué)生建立對(duì)專業(yè)的角色認(rèn)同。專業(yè)教學(xué)是學(xué)生獲得專業(yè)角色和認(rèn)同的最主要途徑。教師在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生介紹專業(yè)實(shí)踐動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)實(shí)地調(diào)研和請(qǐng)專業(yè)領(lǐng)域的成功實(shí)際工作者參與課堂教學(xué)互動(dòng)等教學(xué)方法，為學(xué)生提供更多接觸、思考和體驗(yàn)專業(yè)角色的機(jī)會(huì)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知和自尊。與專業(yè)相關(guān)的社會(huì)聯(lián)系和人際網(wǎng)絡(luò)的建立，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展專業(yè)角色的認(rèn)同。

3.優(yōu)化課程體系，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選擇在很大程序上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮。首先要進(jìn)一步深化教學(xué)改革，優(yōu)化課程體系，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；其次要增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力；建立“雙師型”教師隊(duì)伍；加大實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，與企業(yè)合作，對(duì)學(xué)生實(shí)行學(xué)徒制或訂單式培養(yǎng)。

4.建立長(zhǎng)效的多元化的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，維持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程的一種綜合性的動(dòng)態(tài)的評(píng)估，是教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域中最基本的領(lǐng)域。將長(zhǎng)效多元化的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度嵌入到職業(yè)教育，并貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，成為職業(yè)教育的重要組成部分。評(píng)價(jià)的目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，以及學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)技能、養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)過(guò)程中采用的方法和途徑，關(guān)注的是學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程的經(jīng)歷和體驗(yàn)。隨著“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)模式改革工作的推進(jìn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為呈現(xiàn)多樣化，以分?jǐn)?shù)為核心的評(píng)價(jià)體系已不能滿足要求。應(yīng)將學(xué)生、教師、行業(yè)專家、管理者納為評(píng)價(jià)主體，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

高職教育應(yīng)突出“以人為本”的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力是教育的核心特征。只有不斷構(gòu)建科學(xué)完善的學(xué)習(xí)支持評(píng)價(jià)體系，才能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，確保高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，教育事業(yè)才能得到持續(xù)健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫曉娜，宋寶瑞.高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量影響因素及評(píng)價(jià)體系的對(duì)策分析[J].才智，2014，（8）.

[2]張翔，陳素霞，趙必華.高職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)滿意度的關(guān)系研究[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（5）.

[3]李伯黍，燕國(guó)材.教育心理學(xué)（第三版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

[4]樓尊.專業(yè)角色認(rèn)同對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響[J].高教探索，2010，（5）.endprint