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    如何利用信息差進行初中英語口語課堂教學

    2018-01-18 12:49:19嚴雙嬋
    考試周刊 2018年12期
    關(guān)鍵詞:改進建議

    摘要:信息差是任務(wù)型教學法中非常重要的一環(huán),也是現(xiàn)在英語口語課堂上常用到的方法。它保證了教學過程能盡量保證交際內(nèi)容的真實性,為學生的初級口語學習提供更強的方向性,增強課堂趣味性。信息差活動在早期教學起到的作用非常重要,而且在課堂上對學生語言能力的鍛煉是多緯度的。本文將從信息差活動的基本原理和現(xiàn)有信息差活動的案例,提出教學上的一些改進建議。

    關(guān)鍵詞:信息差;口語活動;改進建議

    說英語不像聽、讀、寫,它需要盡可能多的練習,并且必須是在完整表達中的直接練習(Stevick,2002)。初中階段的英語學習與小學相比增加了一定的語法要求,但仍然要求學生會用英語進行會話。真實交際任務(wù)為學生提供了一個交換信息、交流觀點、溝通情感的自然而真實的語言環(huán)境而真實交際任務(wù)的關(guān)鍵在于師生和生生之間存在不同的信息,即“信息差”。

    什么是信息差(information gap)?簡單說來就是在學生pairwork中,學生A掌握一部分信息,而學員B掌握不同的另一部分信息,為了完成一個任務(wù)兩個人需要交換信息,通力協(xié)作(Jim 2011)。人們通過交際,縮小或填補信息差距,從而達到一定的“信息平衡”,實現(xiàn)交際目的。

    目前,現(xiàn)有的中學課堂的口語教學效果不太理想,信息差活動也不如設(shè)想的順利,面臨著各種問題:由于班級人數(shù)過多,單個學生的口語訓練有限;受中文思維影響,課堂討論會不自覺使用漢語;口語活動比較匱乏,學生缺乏外部刺激信心不足;口語活動耗時較長,容易變成“匆忙進行,草草收尾”,達不到應有效果。以下是兩節(jié)初一課堂的案例分析。

    案例1在新課(情態(tài)動詞表推測:must/might/could)上,李老師設(shè)計了一個偵探破案的游戲(半開放型信息差活動)。將全班分為四個大組,一組充當偵探提問題,其余三組扮演嫌疑人,在閱讀自己一天的活動和小組討論過后,偵探提問嫌疑人回答,學生可以得出:He be the suspect,不斷強化幾個情態(tài)動詞表示可能性的差異。

    活動極大地引起了學生的熱情,但在知識點講解環(huán)節(jié)耗時過長,李老師拖堂20分鐘才完成所有內(nèi)容,后續(xù)學生明顯動力不足。

    點評:總體活動設(shè)計流程比較緊密,主題新穎教學具有實際溝通意義,但也存在一些問題:課堂導入和知識點講解要以教學目標為導向,對內(nèi)容適當取舍;口語活動時間過長甚至拖堂會使學生的注意力下降,課堂紀律也難以把控。對學生的水平把握不準。由于學生要先閱讀再討論,閱讀難度也要考慮學生現(xiàn)有水平。

    案例2李老師設(shè)計了一節(jié)情景表演課,目標是讓學生把所學單詞句型進行串聯(lián)和復習。在上課前給兩組同學發(fā)了不同的身份卡(role cards):一組為公司經(jīng)理,準備跟顧客代表介紹新產(chǎn)品;一組為顧客代表,詢問跟產(chǎn)品有關(guān)的問題。小組討論后,老師給時間進行配對練習,邀請同學上臺。接著換另一種產(chǎn)品,兩組互換角色進行對話,重復練習。最后老師扮演一個刁鉆的顧客,跟全班同學進行對話。由于老師的表演非常有張力,課堂氣氛也非常活躍。最后在復習階段,學生在比較高漲的情緒中完成了最后的總結(jié)

    點評:該口語活動一般設(shè)在單元結(jié)束,學生對于詞匯和句型都有了比較全面的掌握,全場活動都圍繞著同一話題,課內(nèi)的單詞語法也得到鞏固。這樣的活動不僅使學生掌握了語言,更教會了他們?nèi)绾卧谏钪羞\用這一語言。值得注意的是,老師要提前做好角色卡,role cards前面是學員的角色,后面可以有一些相應的提示或者一些角色的信息,學生可以有自己發(fā)揮的空間。精心準備的卡片和信息提示還有老師在現(xiàn)場的引導,可以讓學員鍛煉明確的課堂目標語言、語法、詞匯和功能性語言(Jim 2011)。

    由上述案例可知,信息差活動的實際應用考慮的因素是多方面的:

    1. 在進行口語活動前,思考本堂課的目標,準備材料(包括插圖,角色卡,難度合適的文本材料,角色扮演的道具等等)。良好的教學環(huán)境會促進學生更能放開去對話活動中,實施環(huán)節(jié)的時間進行把控,合理調(diào)整不同層次學生的發(fā)言,盡量讓每個學生在討論或者發(fā)言時都有對話機會。2.活動可以更多樣,除了上述方法,還可以在pairwork中讓學生AB閱讀文章的不同段落,閱讀完畢,學生遮住文章,交流雙方信息;利用拼圖、迷宮等方式讓學生自己發(fā)揮想象力去填補信息差等等。3.口語活動后,老師除了要復習目標知識點,還要總結(jié)剛才對話過程中出現(xiàn)的錯誤,給出反饋。

    教師角色的不同決定了教師們在口語活動的運行過程中參與度:活動設(shè)計時,老師是規(guī)劃者,要把不符合“i+1”原則中過難或過易的內(nèi)容進行篩選;課堂上,老師是活動管理者,在pairwork或groupwork過程中老師要起監(jiān)控作用,控制時間和紀律,靈活走動。老師也是活動觀察者,對于一些不自覺使用第一語言對話的、對話偏離主題的,老師的走動接近也是一種“提示”,規(guī)范學員們用英文進行活動。另外可以觀察學員是否有按照活動指令進行活動,會不會對指令有不清楚的地方,反復進行多次活動以后,教師會對整個活動流程有更熟練的掌控。

    另外,在教學工具方面,老師的創(chuàng)造力和潛力在實際課堂中也會被不斷激發(fā),設(shè)計出更多元的師生、生生之間的交流互動,為學生創(chuàng)設(shè)盡可能接近現(xiàn)實生活的語言運用,使學生真正達到“想說英語,會說英語”的目標。

    參考文獻:

    [1]Jim Scrivener Learning Teaching(3rd Edition Students Book Pack),2011,5.Macmillan Education.

    [2]陳希.信息差任務(wù)與第二語言課堂的教學與研究[J].遼寧廣播電視大學學報教育教學研究,2010(1):29.

    [3]侯龍云.淺析初中英語口語教學存在的問題及解決方法[J].科教縱橫,2011(9):259.

    [4]夏谷鳴.正確把握英語課堂交互活動的走向——英語課堂教學活動反思之一[J].中學外語教學,2002,(6).

    作者簡介:嚴雙嬋,香港特別行政區(qū)九龍?zhí)?,香港城市大學語文研究翻譯系。endprint

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