思維導圖在英語閱讀教學中的應用研究

戴松??

摘要：思維導圖是一種高緯度思維與圖文并茂形式結(jié)合的可視化的知識表征工具，它能夠化繁為簡，以簡馭繁。傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，教師通常以翻譯的方式將知識點羅列在學生面前，而將思維導圖工具應用到英語閱讀教學中去，以用一種新的教學思路和方式，激發(fā)學生閱讀興趣，促進學生思維邏輯，加強課堂交流，真正提升綜合語言應用能力。

關(guān)鍵詞：思維導圖；英語閱讀；教學設(shè)計；閱讀教學

一、 引言

21世紀人類進入了智能時代，又被譽為“讀圖時代”，前沿資訊以驚人的速度充斥著我們的學習、工作和生活，即便刻意去尋找某條信息，也很可能與其擦肩而過。那么面對學生日益增加的閱讀量，老師們又該怎么進行英語閱讀教學呢。思維導圖就是通過“核心圖文”讓讀者以最直觀的方式捕捉和理解關(guān)鍵信息的內(nèi)容，將思維導圖和英語閱讀教學相結(jié)合，使課堂呈現(xiàn)多元化，提高教學效果。

二、 思維導圖的起源

思維導圖是由世界大腦先生、世界創(chuàng)造力智商最高保持者東尼·博贊先生于20世紀70年代發(fā)明創(chuàng)造。它以“放射性思考”為基礎(chǔ)，是一種簡單、高效的思維工具，被譽為“大腦的瑞士軍刀”。東尼·博贊（2005）在他的書中所述：思維導圖是一種放射性思維體現(xiàn)。它描述的是人類大腦的自然功能。它以圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，用于儲存、組織、優(yōu)化和輸出信息，它利用的就是這些自然結(jié)構(gòu)的靈感，從而提高效率。

放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、人物、食物、顏色、音符、意象、事件等，都可以成為一個思考中心，并由此向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，每一個關(guān)節(jié)點代表與中心主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又可以成為另一個主題中心，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為您的記憶，也就是您的個人數(shù)據(jù)庫。

三、 思維導圖在英語閱讀教學中的應用

思維導圖這種工具摒棄了傳統(tǒng)的應試教育模式，是一種全新的思維模式和有效的教學方法。教師要善于在課堂中運用這種可視化的思維技術(shù)來輔助教學，在備課期間可以利用導圖來整合知識，通過對知識體系結(jié)構(gòu)的深入理解可以輕松應對課堂上的突發(fā)性狀況。思維導圖可以作為教學進程中的引導工具，即在教學過程中逐步形成一副思維導圖，集中學生的注意力，邊講邊畫，引導學生進行思維的聚合和發(fā)散。

（一） 思維導圖在教學設(shè)計中的應用

教師在課堂設(shè)計中使用思維導圖，可以給孩子們樹立很好的榜樣，正確引導孩子用多維思考的方式分析解決問題，這種方式將知識加工、導圖繪制、思維訓練三大過程融為一體。一幅完整的思維導圖，包含六大方面的核心要素。它們分別是：中心圖、線條、關(guān)鍵詞、圖像、顏色和結(jié)構(gòu)。

導圖繪制中的“提煉關(guān)鍵詞”，從知識加工方面來講可以使內(nèi)容重點更加突出，從思維訓練方面來講鍛煉的是學生們的概念區(qū)分能力和概括能力；東尼·博贊（2005）指出思維導圖通常將某一主題置于中心位置，所以繪制中的“確定中心主題”，從知識加工方面來講可以使主題明確，從思維訓練方面來講，訓練的是學生們的高級概括能力和聚合思維運用；思維導圖繪制中的“分出圖主干”，從知識加工方面來講可以使條理更加清晰，從思維訓練方面來說提升的是學生們的分類概括能力和發(fā)散思維的運用；思維導圖繪制中的“細化圖分支”，從知識加工方面來講可以使層次分明，從思維訓練方面來說增強的是學生們的邏輯梳理和遞進思維運用；“腦內(nèi)繪全圖”，從知識加工方面來講，可以形成知識網(wǎng)絡(luò)，從思維訓練方面來說鍛煉的是右腦的圖像思考和左腦的系統(tǒng)思考?？傊季S導圖可謂是教與學的完美結(jié)合。

（二） 思維導圖在國內(nèi)英語閱讀教學領(lǐng)域的研究

在中國，思維導圖的起步相對較晚。2005年，外研社出版了東尼·博贊的《大腦使用說明書》等思維導圖系列叢書，隨后越來越多的學者開始針對這一課題展開了相關(guān)研究。從小學到中學，其中英語的閱讀量和文章的難度也隨之增加，英語閱讀教學也成為教師的難點。陳梅（2012：51）利用思維導圖軟件進行閱讀課堂設(shè)計，這也是思維導圖與多媒體技術(shù)整合的初步嘗試，不僅創(chuàng)設(shè)了新穎的師生、生生交流情景，也證明了思維導圖對提高學生英語閱讀學習的積極性和英語閱讀教學效率的重要作用。倪慶榮（2013：99）開展了《思維導圖在英語教學中的應用研究》的課題研究，并指出“思維導圖作為一種高效的思維工具，不僅能夠幫助我們直觀理性地組織信息，思維導圖的表征還可以體現(xiàn)學生的個體差異，有助于教師因材施教”。

四、 結(jié)束語

在未來的研究中，這一方法將會廣泛地應用于教學活動的各個環(huán)節(jié)。運用思維導圖進行教學設(shè)計，有利于教師構(gòu)建教材的知識網(wǎng)絡(luò)，節(jié)省備課時間，促進教師進行發(fā)散性的關(guān)聯(lián)思考，增強記憶。同時思維導圖在英語閱讀課堂中的應用不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助引導學生獨立建構(gòu)完善系統(tǒng)的閱讀學習思維體系，還有助于推動學生閱讀能力的提高，指導學生自主探究出適合自己的思維模式和閱讀方法，養(yǎng)成用思維導圖分析和歸納文章的習慣，著力完成從知識體系到知識技能再到學習能力的轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

[1] 東尼·博贊.張鼎昆，徐克茹譯.思維導圖大腦使用說明書[M].北京：外語教學與研究出版社.

[2] 陳梅.思維導圖應用于高中英語閱讀[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2012（06）：50-51.

[3] 倪慶榮.思維導圖在英語教學中的應用研究[J].瘋狂英語教師版，2013（03）：94-99.

[4] 鄭莎.基于思維導圖的初中英語閱讀教學應用研究[D].華中師范大學，2016.

[5] 陳瑞娟.思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].華東師范大學，2016.

作者簡介：戴松，云南省昆明市，云南師范大學外國語學院。endprint