幼兒園課程實(shí)施中存在的問題與解決策略

張皎紅

摘要：從提高幼兒園保教質(zhì)量的角度，探討關(guān)于提升課程實(shí)施質(zhì)量十分有必要。幼兒園提升教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是課程的實(shí)施，然而幼兒園課程實(shí)施存在的一些弊端與不足嚴(yán)重制約著幼兒園課程實(shí)施的質(zhì)量。可通過以下方式來提升幼兒園課程實(shí)施質(zhì)量：梳理兒童文化的課程理念，發(fā)現(xiàn)兒童喜歡的學(xué)習(xí)方式，形成富有靈性的園本課程，探索追隨兒童的教研方式，突出“讓活動(dòng)追隨兒童的發(fā)展”的主旨。

關(guān)鍵詞：教育質(zhì)量；課程實(shí)施；兒童文化

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）11B-0062-03

《教育大辭典》對(duì)教育質(zhì)量的解釋是：“教育質(zhì)量是對(duì)教育水平高低和效果優(yōu)劣的評(píng)價(jià)”“ 最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對(duì)象的質(zhì)量上”。也就是說評(píng)價(jià)幼兒園的教育質(zhì)量關(guān)鍵是看是否真正促進(jìn)了兒童的發(fā)展。華東師范大學(xué)李季湄教授特別強(qiáng)調(diào)，幼兒園在實(shí)施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》時(shí)一定要回到基本元素去。所謂基本元素，是指影響幼兒教育質(zhì)量的一些關(guān)鍵因素?；氐交驹兀褪浅珜?dǎo)把關(guān)注點(diǎn)放在影響幼兒教育質(zhì)量的基本元素上，把握住本質(zhì)的東西，而不要被外在的形式所迷惑。

幼兒園應(yīng)使全體幼兒獲得生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的發(fā)展。幼兒園的教育教學(xué)并不局限于學(xué)科、領(lǐng)域，而涵蓋了幼兒的全部生活。因此我們主張幼兒教育要回歸兒童的生活、回歸兒童的本性，使兒童的個(gè)性在活動(dòng)過程中得到張揚(yáng)和發(fā)展。

一、當(dāng)前幼兒園課程實(shí)施存在的問題

現(xiàn)實(shí)中，各幼兒園在課程實(shí)施的質(zhì)量方面差異很大，弊端也不少。主要表現(xiàn)為：

1.目標(biāo)缺失。突出表現(xiàn)為課程實(shí)施偏重基本知識(shí)技能，考慮情感態(tài)度方面的內(nèi)容。一些幼兒園老師一說到“課程”就認(rèn)為是傳授學(xué)業(yè)知識(shí)，就只想到“上課”的形式，覺得幼兒園教育的存在形態(tài)和中小學(xué)教育一樣，以教授學(xué)科知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)為主，或者說以“上課”為主要形式。

2.偏向“本本”。課程內(nèi)容局限于各種版本的教材，而忽視我們面對(duì)的幼兒是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，忽視現(xiàn)實(shí)中幼兒的生活、活動(dòng)，忽視孩子們?cè)趯?shí)際生活中所獲得的鮮活的直接經(jīng)驗(yàn)，會(huì)造成一種靜態(tài)的課程，一種無“人”的課程。

3.缺乏提升。表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容在主題活動(dòng)中只是簡單的“大雜燴”，教師按主題實(shí)施時(shí)大多考慮外部學(xué)科知識(shí)的匯集，而忽視了兒童在此過程中學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)。往往是“做過畫過說過玩過，心里卻啥也沒能留下過”。也就是“童年回憶的缺失”現(xiàn)象。

以上弊端嚴(yán)重制約著幼兒園課程實(shí)施的質(zhì)量，幼兒園應(yīng)堅(jiān)持以促進(jìn)兒童全面和諧發(fā)展為宗旨，通過管理凝聚積極的課程愿景，堅(jiān)持以兒童為本建構(gòu)課程體系，充分利用幼兒園、家庭及社區(qū)的各種資源，分析幼兒園現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)、條件，以提升幼兒園課程成效為核心，建設(shè)和實(shí)施幼兒園課程。

二、提升幼兒園課程實(shí)施質(zhì)量的解決策略

魯迅在《從百草園到三味書屋》中向我們描繪了一個(gè)孩子向往的百草園景象，我們覺得提升課程實(shí)施質(zhì)量的理想境界就是，致力于打造一個(gè)充溢著生機(jī)與活力的百草園，讓孩子們擁有快樂的童年，讓教師們有創(chuàng)意和快樂地工作。也就是課程的實(shí)施要立足于兒童文化，課程實(shí)施的目的在于讓教師和孩子多擁有一些生活經(jīng)歷，在經(jīng)歷中引導(dǎo)教師關(guān)注兒童的發(fā)展，讓活動(dòng)趨向開放、生成、對(duì)話。圍繞這樣的理想，我們認(rèn)為提升課程實(shí)施質(zhì)量可以從以下方面入手：

1.梳理兒童文化課程理念

形成課程理念，有利于幼兒園對(duì)課程現(xiàn)狀、未來的了解，有利于幼兒園長期的思索。我們認(rèn)為有質(zhì)量的課程中應(yīng)該處處充盈著兒童文化的理念。兒童文化是反映兒童天性、情感和思想的文化，是兒童之間相互認(rèn)可的一種文化，是一種以兒童自己的思想和行為來決定其價(jià)值和標(biāo)準(zhǔn)的文化。兒童文化的課程理念是基于兒童的本性，以兒童發(fā)展為本，使兒童的個(gè)性在活動(dòng)過程中得到充分的張揚(yáng)和發(fā)展。課程實(shí)施應(yīng)該尊重兒童的成長規(guī)律，尊重兒童的需要和選擇，傾聽兒童的聲音，讓幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)、成長。

2.發(fā)現(xiàn)兒童喜歡的學(xué)習(xí)方式

有質(zhì)量的課程實(shí)施的核心思想應(yīng)該是：讓孩子真正成為活動(dòng)的主體。因此，我們需要思考：我們是為誰選擇活動(dòng)？他們有什么特點(diǎn)？他們需要什么？什么樣的活動(dòng)才能適合孩子，能讓孩子獲得有益的經(jīng)驗(yàn)，能讓孩子的潛能得到拓展、能感受生活的樂趣和幸福？

如在無錫市峰影幼兒園，即時(shí)課堂教研活動(dòng)和發(fā)現(xiàn)的眼睛研訓(xùn)活動(dòng)已持續(xù)開展了多年。在一系列的教研經(jīng)歷中，我們發(fā)現(xiàn)兒童主要有以下幾種學(xué)習(xí)方式：一是親歷實(shí)踐，感性活動(dòng)中獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式；二是聯(lián)系生活，賦予抽象的知識(shí)、道理以意義的生活化學(xué)習(xí)方式；三是轉(zhuǎn)換角色，置身情景的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式；四是整合內(nèi)容，確立研究主題的探究性學(xué)習(xí)方式。其中，游戲是孩子最佳的學(xué)習(xí)方式。

3.形成富有靈性的園本課程

帶著兒童文化的課程理念，基于對(duì)兒童學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)，接下來我們要推進(jìn)和優(yōu)化基礎(chǔ)課程、特色課程的建設(shè)，力求綜合課程、特色課程園本化。園本化就是追求“課程實(shí)施的適宜境界”，“適宜”包括主題選擇、資源利用、材料工具運(yùn)用、教學(xué)策略等方面，“適宜”的標(biāo)準(zhǔn)是符合和促進(jìn)幼兒的發(fā)展，讓課程中的每一個(gè)活動(dòng)都富有靈性。

比如無錫市峰影幼兒園的課程結(jié)構(gòu)是以“幼兒園綜合活動(dòng)課程”為基礎(chǔ)課程，以“創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)”和“特色主題活動(dòng)”為特色課程，結(jié)合特色項(xiàng)目、生成課程，相互補(bǔ)充、相互滲透形成的動(dòng)態(tài)的課程結(jié)構(gòu)。同時(shí)還結(jié)合各年級(jí)組全體教師的實(shí)踐經(jīng)歷，初步形成了“百草園”課程參考表，包含主要教學(xué)活動(dòng)、“小腳丫走天下”活動(dòng)、生活事件活動(dòng)、創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)、電教活動(dòng)、其它資源四項(xiàng)內(nèi)容，落實(shí)課程實(shí)施三個(gè)回歸的理念——回歸自然、回歸共同生活、回歸兒童的學(xué)習(xí)方式。峰幼的教師統(tǒng)計(jì)了每一主題中孩子印象最深刻的經(jīng)歷是單車行、挖紅薯、種花生、榨果汁等活動(dòng)，可見孩子向往寬松、自然的環(huán)境，喜歡和老師、同伴共同生活。該園的課程實(shí)施利用馬山得天獨(dú)厚的自然資源，抓住師幼共同生活的契機(jī)，每個(gè)班級(jí)都在各主題中策劃了深受孩子們喜歡的自然教育活動(dòng)和生活事件活動(dòng)。這些生動(dòng)、活潑的活動(dòng)也成為了峰幼主題課程中的經(jīng)典內(nèi)容，表達(dá)著馬山地區(qū)的孩子特有的靈氣。因?yàn)槲覀冎烙袃r(jià)值、有質(zhì)量的活動(dòng)一定是孩子所喜歡的、能使孩子主動(dòng)參與和素質(zhì)得到表現(xiàn)的活動(dòng)。endprint

4.探索追隨兒童的教研方式

峰幼多年的課程審議教研活動(dòng)經(jīng)歷，對(duì)提升課程實(shí)施質(zhì)量方面發(fā)揮了其明顯的優(yōu)勢，課程審議對(duì)課程內(nèi)容、實(shí)施方法、效果評(píng)價(jià)等課程實(shí)施過程進(jìn)行規(guī)劃、調(diào)整和反思，使每個(gè)活動(dòng)更適合幼兒的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣和發(fā)展需要。峰幼的課程審議目前有學(xué)期審議、主題審議、班次審議、學(xué)科審議等幾種模式。每一次主題審議我們?cè)谒伎迹海?）孩子的原有經(jīng)驗(yàn)是什么？本屆活動(dòng)可以提升孩子哪些經(jīng)驗(yàn)？（2）活動(dòng)可以帶給孩子哪些經(jīng)歷，他們是否獲得了學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成長快樂？

主題審議分前、中、后三個(gè)階段進(jìn)行，主題前主要是結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)和興趣審設(shè)計(jì)思路，主題中主要是關(guān)注孩子的生活經(jīng)驗(yàn)及經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，反饋調(diào)整，主題后主要圍繞孩子的能力和特點(diǎn)反思總結(jié)。他們?cè)谂@樣實(shí)踐著，在此就其中一屆“秋溢峰影”主題活動(dòng)的教研片段為例，介紹如何通過課程審議教研活動(dòng)使主題活動(dòng)追隨兒童的歷程。

主題前：一方面教師們通過調(diào)查、談話等方式了解孩子的已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需要，回顧和篩選以往的課程資源，思考如何將孩子零碎的經(jīng)驗(yàn)串聯(lián)起來，羅列出適合年齡特點(diǎn)、帶有明顯秋季特征的活動(dòng)；另一方面各班設(shè)計(jì)班級(jí)個(gè)性化活動(dòng)，各班的教師圍繞主題尋找活動(dòng)的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一系列符合年齡特征、大家相對(duì)認(rèn)同的活動(dòng)，主題開展過程中在點(diǎn)上求精深，在點(diǎn)上求輻射。

主題中：教師收集來自孩子的信息反饋，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的活動(dòng)安排。如一個(gè)大班個(gè)性化活動(dòng)“我是一棵樹”，一次繪本閱讀活動(dòng)《椅子樹》引起了班上很多孩子的興趣，教師及時(shí)調(diào)整原定方案，追隨孩子們的興趣點(diǎn)，和孩子一起經(jīng)歷了“神奇的樹”的探索之旅。

主題后：各年級(jí)組圍繞“發(fā)現(xiàn)孩子的發(fā)展”的話題進(jìn)行討論，調(diào)整和補(bǔ)充課程資源庫。

在這樣的課程審議經(jīng)歷中，我們發(fā)現(xiàn)孩子是直接的、最終的受益者，我們期望通過課程審議變“孩子追趕活動(dòng)”為“活動(dòng)追隨孩子”，每一次審議的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是幼兒的發(fā)展，幼兒的學(xué)習(xí)需要成了我們審議中最大的爭論點(diǎn)，在落實(shí)課程的過程中“不浪費(fèi)孩子的時(shí)間?！边@一理念逐步成為我們的共識(shí)。所以審議后形成的活動(dòng)方案，不管從目標(biāo)定位還是內(nèi)容預(yù)設(shè)來看，都更符合幼兒的發(fā)展需要，并為幼兒活動(dòng)留有一定的生成空間。

我們發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施的過程，就是一個(gè)不斷嘗試和實(shí)踐的過程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。只要我們堅(jiān)持課程是為了幼兒發(fā)展，是幼兒全身心參與的，是幼兒積極主動(dòng)投入的，那么，幼兒園課程一定能真正達(dá)到有效促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的目的。

責(zé)任編輯：趙赟

Abstract： This paper discusses how to improve the quality of curriculum implementation from the angle of kindergarten development. First， this author proposes the key to improving the quality of education in kindergarten. Second， the author analyzes the problems and disadvantages existing in the implementation of current curriculum， which have restricted the quality of implementation. Finally， the author puts forward some corresponding strategies： teasing out the idea of childrens cultural curricula to find the preferable learning styles for children， to form flexible kindergarten-based courses， to explore the styles of teaching and research suitable for children， and to highlight the goal of letting activities follow the childrens development.

Key words： educational quality； curriculum implementation； child cultureendprint