高校“自訓(xùn)”模式下學(xué)生教官積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)

韓艷玲　劉琴

摘要：高?！白杂?xùn)”模式是解決當(dāng)下軍訓(xùn)資源與人才供需不均的成功嘗試，研究承擔(dān)此模式的學(xué)生教官心理健康水平對(duì)軍訓(xùn)任務(wù)完成、人才培養(yǎng)等都有重要意義，本文嘗試以學(xué)生教官積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)為研究點(diǎn)，通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)樣本在“自訓(xùn)”模式下積極心理品質(zhì)的現(xiàn)狀，從而得出高校應(yīng)通過(guò)三種途徑培養(yǎng)學(xué)生教官積極心理品質(zhì).

關(guān)鍵詞：自訓(xùn)；學(xué)生教官；積極心理品質(zhì)

國(guó)務(wù)院辦公廳（2001）第48號(hào)文件明確要求：“在普通高等學(xué)校和高級(jí)中學(xué)開(kāi)展學(xué)生軍事訓(xùn)練（學(xué)生軍訓(xùn)）工作，是為國(guó)防和軍隊(duì)建設(shè)培養(yǎng)造就大批高素質(zhì)后備兵員的重要措施。”目前，大學(xué)規(guī)模招生擴(kuò)大與部隊(duì)編制精簡(jiǎn)之間的矛盾日漸突出，傳統(tǒng)的部隊(duì)幫訓(xùn)模式已難以滿足各大高校軍訓(xùn)的巨大需求，“自訓(xùn)”模式逐步被各大高校所接受，在這種模式中，學(xué)生教官以其特定的角色決定了他們的心理品質(zhì)和道德素養(yǎng)不僅影響著自身幸福人生，作為大學(xué)新生的“第一引路人”，他們直接關(guān)系到大學(xué)新生的大學(xué)生活心理適應(yīng)及個(gè)性培養(yǎng)。

一、 積極心理品質(zhì)概念及作用

積極心理學(xué)倡導(dǎo)用科學(xué)的原則和方法來(lái)研究幸福，倡導(dǎo)心理學(xué)的積極取向，以研究人類的積極心理品質(zhì)、關(guān)注人類的健康幸福與和諧發(fā)展。我國(guó)學(xué)者在國(guó)內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上，歸納認(rèn)為“積極心理品質(zhì)是個(gè)體在成長(zhǎng)中以及與環(huán)境的相互作用下形成的比較持久的、積極的情緒和情感體驗(yàn)，以及對(duì)未來(lái)的樂(lè)觀態(tài)”。根據(jù)人的心理過(guò)程和個(gè)性，大學(xué)生的積極心理品質(zhì)應(yīng)該包括積極的認(rèn)知品質(zhì)、情緒品質(zhì)、意志品質(zhì)和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。這些良好的心理品質(zhì)不僅有利于大學(xué)生個(gè)體自身的身心健康發(fā)展，而且可以激發(fā)大學(xué)生的潛能，提升學(xué)生生活的幸福感。培養(yǎng)學(xué)生教官樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)、自信、自強(qiáng)等心理品質(zhì)，不但對(duì)軍訓(xùn)工作有重要意義，更有利于全體大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、 “自訓(xùn)”模式下學(xué)生教官心理品質(zhì)現(xiàn)狀

（一） 研究對(duì)象

選取H二本學(xué)院152名學(xué)生教官為樣本，其中大一學(xué)生72名，大二學(xué)生52名，大三學(xué)生28人，女生62人，男生90人，學(xué)生共發(fā)放問(wèn)卷152份，回收152份，無(wú)效問(wèn)卷為0，有效率100%。

（二） 研究工具

采用張旭東編制的“積極心理品質(zhì)問(wèn)卷調(diào)查表”為調(diào)查問(wèn)卷。該問(wèn)卷共有52道題目，包括6大維度：智慧和知識(shí)維度，包括創(chuàng)造力、好奇心、洞察力，心胸開(kāi)闊和熱愛(ài)學(xué)習(xí)等人格特質(zhì)；勇氣維度，包括真誠(chéng)、毅力、勇敢、正直、堅(jiān)持；人性維度，包括愛(ài)、社會(huì)智商、善良；正義維度，包括公平、執(zhí)行力、領(lǐng)導(dǎo)力；節(jié)制維度，包括持重、原諒、謙虛、謹(jǐn)慎、寬容；超越維度，包括希望，欣賞、幽默、感恩、審美等特質(zhì)。

（三） 研究結(jié)果

1. 總體調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生教官在積極心理品質(zhì)方面整體得分較高，特別是在勇氣維度，認(rèn)為自己勇敢的比例為98%，認(rèn)為自己有比較好的堅(jiān)持能力和毅力的有96%，認(rèn)為自己真誠(chéng)的有92%。在知識(shí)維度選擇率較低，認(rèn)為自己熱愛(ài)學(xué)習(xí)的比例僅為56%?？傮w來(lái)說(shuō)，學(xué)生教官整體心理品質(zhì)良好，勇氣維度偏高，知識(shí)維度偏低，筆者認(rèn)為，這與“自訓(xùn)”模式下學(xué)生教官的管理有關(guān)。

H二本院校學(xué)生教官的選拔工作是在每年的10月份，在眾多報(bào)名者中經(jīng)過(guò)層層篩選，這些學(xué)生軍事素質(zhì)過(guò)硬、組織紀(jì)律性較強(qiáng)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)一個(gè)月的考核審查，最終確定為儲(chǔ)備教官。在后期的培訓(xùn)中，H學(xué)院采取半軍事化管理，學(xué)生教官統(tǒng)一管理，統(tǒng)一住宿，統(tǒng)一每天出操、統(tǒng)一每周訓(xùn)練兩次，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)一年的軍事理論學(xué)習(xí)與軍事技能培訓(xùn)，這些學(xué)生教官的能力得到了較大提高，特別是在勇敢維度得到了很大的訓(xùn)練。

2. 分專業(yè)、分性別統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，理科生在智慧與知識(shí)維度、正義維度選擇率高于文科生，女生在人性維度、節(jié)制維度、超越維度高于男生。

此結(jié)果一方面與男女生本身存在的身心差異及男女性別化教育有關(guān)，社會(huì)要求女性安靜、順從，要求男生獨(dú)立、果斷，長(zhǎng)期的社會(huì)習(xí)俗及性別化教育讓男女學(xué)生形成了比較穩(wěn)定的個(gè)性特質(zhì)。另一方面也與學(xué)生教官在職責(zé)內(nèi)部分工上有關(guān)。H學(xué)院的學(xué)生教官組成的學(xué)生組織稱為“軍事技能教導(dǎo)隊(duì)”，此教導(dǎo)隊(duì)152名學(xué)生教官中，管理干部15名，其中男生11名，女生4名，男生主要負(fù)責(zé)日常訓(xùn)練工作、女生主要分管內(nèi)勤工作，而班排長(zhǎng)以上均要求是男生。不同的工作職責(zé)得到的鍛煉與培養(yǎng)不同。

3. 分年級(jí)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示不同年級(jí)的學(xué)生教官在積極心理品質(zhì)方面有顯著差異，大一、大二學(xué)生教官在智慧與知識(shí)、勇氣、人性、正義、節(jié)制方面選項(xiàng)比率明顯高于大三年級(jí)，而在超越維度上從大一到大三呈遞增趨勢(shì)。此結(jié)果一方面與學(xué)生年齡和閱歷的增長(zhǎng)有關(guān)，另一方面，大三年級(jí)的學(xué)生教官已擔(dān)任兩年軍訓(xùn)任務(wù)，在思想上會(huì)有所松懈。

三、 “自訓(xùn)”模式下學(xué)生教官積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)途徑

（一） 專人負(fù)責(zé)學(xué)生教官心理健康工作

目前，“自訓(xùn)”高校的軍訓(xùn)任務(wù)大多隸屬于校武裝部，而多數(shù)高校武裝部和學(xué)生工作處（部）或保衛(wèi)處合署辦公，多數(shù)高校面臨校武裝部有名無(wú)實(shí)，資金人員短缺的尷尬局面。分管學(xué)生教官多數(shù)是校武裝部專干或兼干，他們無(wú)論是從專業(yè)背景或工作任務(wù)來(lái)說(shuō)很難兼顧學(xué)生的心理健康狀況，目前，湖南省各“自訓(xùn)”高校的武裝部尚無(wú)一配備專業(yè)的心理輔導(dǎo)員。學(xué)生教官積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成，需要專人負(fù)責(zé)，引導(dǎo)他們形成正確的價(jià)值觀、人生觀，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒，用積極的眼光看問(wèn)題。勒溫的心理場(chǎng)理論指出，教育者的心理張力潛在地影響著被教育對(duì)象的心理活動(dòng)，所以學(xué)生教官積極的心理品質(zhì)直接影響新生的心理健康水平。為學(xué)生教官配備專門(mén)心理輔導(dǎo)人員，有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生教官積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，根據(jù)性別、年齡、年級(jí)、專業(yè)的不同，培養(yǎng)學(xué)生教官所缺少的積極品質(zhì)，從不同角度發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。

（二） 建立學(xué)校與二級(jí)學(xué)院學(xué)生教官教育的聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)機(jī)制

以本文的H學(xué)校為例，學(xué)生教官集中住宿，半軍事化管理，會(huì)讓學(xué)生有脫離班集體感。軍訓(xùn)期間，學(xué)生教官的課程需要調(diào)整，H學(xué)校采取有校武裝部和教務(wù)處聯(lián)合出具請(qǐng)假證明，所耽誤課程由所在學(xué)院予以補(bǔ)學(xué)的管理辦法，但在實(shí)際操作中由于教師、課程、教學(xué)計(jì)劃等多方面原因多數(shù)學(xué)生教官落下的課程沒(méi)有得到補(bǔ)學(xué)，這對(duì)學(xué)生教官會(huì)產(chǎn)生“當(dāng)好教官”和“抓好學(xué)習(xí)”是矛盾的認(rèn)知。以上問(wèn)題需要建立學(xué)校與二級(jí)學(xué)院學(xué)生教官聯(lián)合教育培養(yǎng)的機(jī)制，特別是分管學(xué)生思想政治工作的學(xué)生輔導(dǎo)員要積極主動(dòng)地關(guān)心學(xué)生教官，擔(dān)任學(xué)生教官所在班級(jí)課程的專業(yè)教師應(yīng)注意觀察學(xué)生教官的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)毅力等，校武裝部與二級(jí)學(xué)院密切合作，發(fā)揮合力教育功能。

（三） 鼓勵(lì)學(xué)生教官勇于嘗試積極的行為轉(zhuǎn)變

“自訓(xùn)”模式下學(xué)生教官的培養(yǎng)分為分散培訓(xùn)和集中培訓(xùn)。其中分散培養(yǎng)指的是新生入校前，學(xué)生教官利用早晚自習(xí)、周末時(shí)間進(jìn)行的自訓(xùn)，自訓(xùn)內(nèi)容多是隊(duì)列訓(xùn)練，暑期集訓(xùn)包括理論培訓(xùn)和技能強(qiáng)化，軍事技能訓(xùn)練主要包括隊(duì)列條例和單兵戰(zhàn)術(shù)。經(jīng)過(guò)兩個(gè)階段的訓(xùn)練，最終要求學(xué)生教官達(dá)到“四會(huì)”要求，即會(huì)說(shuō)、會(huì)示范、會(huì)講解和會(huì)做思想工作。如果高校學(xué)生教官一年的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練內(nèi)容僅僅局限于以上理論與戰(zhàn)術(shù)，難免會(huì)讓學(xué)生有枯燥與乏味感，因此學(xué)生教官管理者必須應(yīng)想方設(shè)法豐富教學(xué)內(nèi)容，探索適合自己的心里調(diào)節(jié)方式、堅(jiān)持體育鍛煉，嘗試積極的行為轉(zhuǎn)變。

大學(xué)生軍訓(xùn)工作包含了豐富的育人內(nèi)涵，軍訓(xùn)工作不僅能夠增強(qiáng)大學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、國(guó)防意識(shí)、集體主義教育的時(shí)效性，同時(shí)能夠幫助當(dāng)代大學(xué)生樹(shù)立良好的全面發(fā)展觀理念。老生帶新生的“自訓(xùn)”模式是新時(shí)代大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育與自我管理的有效途徑，為培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生骨干搭建了實(shí)踐平臺(tái)，而培養(yǎng)學(xué)生教官積極心理品質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)“自訓(xùn)”教育目標(biāo)的關(guān)鍵。

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作者簡(jiǎn)介：韓艷玲，劉琴，湖南省衡陽(yáng)市，衡陽(yáng)師范學(xué)院軍事理論教研室。endprint