獨立學院應用型課程體系的構(gòu)建與實踐

溫桂珍　梁安莉

摘要：獨立學院應用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，依托于應用型課程體系的構(gòu)建與實踐。本文在分析獨立學院課程體系改革目標定位、現(xiàn)狀與問題的基礎上，以廣西民族大學相思湖學院為例，提出獨立學院應用型課程體系構(gòu)建的淺見，為地方新建本科院校培養(yǎng)應用技術(shù)型人才提供參考。

關鍵詞：獨立學院；應用型課程體系；構(gòu)建與實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）04-0027-02

2015年年底，教育部、國家發(fā)改委、財政部三部門聯(lián)合出臺《引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》，明確提出推動地方新建本科院校向應用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。按照國家辦學指導意見，獨立學院面臨著以市場需求為導向重新設計課程體系，為生產(chǎn)服務一線提供高水平的應用技術(shù)型人才的轉(zhuǎn)型壓力。

一、獨立學院課程體系改革的目標

課程體系關涉到學科專業(yè)總體知識架構(gòu)及架構(gòu)中各具體知識的內(nèi)在邏輯關系，這對人才培養(yǎng)具有決定性影響。獨立學院要構(gòu)建科學合理的課程體系，首先應該明確自身的人才培養(yǎng)目標定位。隨著我國高等教育大眾化的推進，分類型培養(yǎng)本科人才已成為高等教育發(fā)展的共識。從生產(chǎn)或工作活動的目的來分析，我國高等教育不同類型的學校結(jié)合自身辦學定位，培養(yǎng)的人才可分為學術(shù)型人才、工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才四類。按照國家分類辦學指導意見，獨立學院的辦學定位是應用技術(shù)型大學，主要培養(yǎng)的是技術(shù)型人才，是在生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線工作的，能夠把科學技術(shù)、工程原理轉(zhuǎn)為現(xiàn)實生產(chǎn)力的人才。這種人才培養(yǎng)要求在知識結(jié)構(gòu)上，需要具備寬泛的技術(shù)知識和基礎知識，具有綜合運用各種知識解決實際技術(shù)問題的能力。而這種知識結(jié)構(gòu)的要求決定了獨立學院在進行課程體系設計時，必須能反映出對社會經(jīng)濟發(fā)展、科技進步和職業(yè)崗位的適應程度。這就需要獨立學院面向市場、以職業(yè)為導向設置課程，在課程教學中傳授學生就業(yè)和工作所需要的基本知識和訓練學生的工作技能。

二、獨立學院課程體系主要存在問題分析

1.課程體系不符合人才培養(yǎng)目標定位。眾多獨立學院開辦之初，均依托母體院校的師資來保證教學的正常運行，故在課程體系設置上多是參照母體學校來開設課程。而母體院校的人才培養(yǎng)目標定位是學術(shù)型人才，其課程體系在設計上偏重于以學科專業(yè)理論知識為中心，實踐性、知識應用性、技能訓練性課程在整體課程體系中所占比例很少，不符合應用技術(shù)型人才的培養(yǎng)要求。獨立學院的課程開設必須以市場需求和行業(yè)需求為導向，注重培養(yǎng)學生實踐動手能力，才能讓學生在競爭激烈的就業(yè)市場站穩(wěn)腳跟。

2.實踐教學設計上問題突出。首先是實踐教學內(nèi)容上還達不到獨立學院的人才培養(yǎng)目標定位要求，大多數(shù)課程尚未形成實踐教學大綱及實訓、實驗指導書，在課堂教學中無法突出課程內(nèi)容的實用性、針對性、操作性，而這對于培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能起到關鍵作用。其次是學生外出實踐機會少，實踐時間短，致使學生實踐能力得不到充分的鍛煉，無法打下扎實的就業(yè)基礎。而實踐是學生了解本專業(yè)所對應的崗位、所從事工作的內(nèi)容和對崗位人員能力和素質(zhì)要求的渠道。

3.“雙師型”教師缺乏，教師專業(yè)實踐能力偏弱?！半p師型”教師應同時具備教師基本素質(zhì)和能力以及相關行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和能力，既能擔任專業(yè)理論課教學，又能勝任專業(yè)技能的訓練，指導學生進行生產(chǎn)實習。在應用型人才培養(yǎng)中，加大“雙師型”教師隊伍的建設是應用型人才培養(yǎng)的基本保障。當前，大多數(shù)獨立學院的青年教師都是走出校門又進入校門，缺乏將理論轉(zhuǎn)換為技術(shù)、將技術(shù)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實生產(chǎn)力的專業(yè)實踐能力，進而制約了獨立學院人才培養(yǎng)的質(zhì)量，學生畢業(yè)走出校門后不能適應市場需求。

三、廣西民族大學相思湖學院應用型課程體系的構(gòu)建與實踐

廣西民族大學相思湖學院是廣西區(qū)內(nèi)8所獨立學院之一，創(chuàng)建于2002年4月，在辦學過程中，學院不斷修訂和完善人才培養(yǎng)方案，逐漸構(gòu)建起符合人才培養(yǎng)目標定位的應用型課程體系。

1.以行業(yè)為導向，大刀闊斧改革人才培養(yǎng)方案。為面向市場培養(yǎng)人才，相思湖學院對畢業(yè)生就業(yè)狀況進行了追蹤調(diào)查，深入了解市場需求，在此基礎上，大幅度改革人才培養(yǎng)方案，對原有課程體系進行了調(diào)整、重構(gòu)。打破公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)方向課“塊磚組合”式的課程體系，按照公共課、學科基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)限選課、素質(zhì)拓展課五大模塊構(gòu)建專業(yè)課程體系，明確各課程模塊在人才培養(yǎng)上的功能定位。同時，適當壓縮理論教學學時，擴大部分課程實踐課時，增設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學分。調(diào)整后的各專業(yè)人才培養(yǎng)方案實訓實習課時占專業(yè)總課時比例要求達到30%以上。在重構(gòu)課程體系的基礎上，相思湖學院通過“結(jié)合”、“融合”和“整合”方式實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，將部分交叉專業(yè)課程進行整合，比如編輯出版學專業(yè)課程“出版經(jīng)營管理”和“出版經(jīng)營”中有相似的教學內(nèi)容，學院將兩門課程整合成“出版經(jīng)營學”。

2.遴選試點課程，探索應用技術(shù)型人才培養(yǎng)在課程中的實現(xiàn)途徑。為探索應用技術(shù)型人才在課程中的實現(xiàn)途徑和課程實踐教學內(nèi)容的落實方式，相思湖學院選定了《市場調(diào)查》、《國際結(jié)算》等33門課程為實踐教學試點課程。經(jīng)過大膽探索，取得了顯著成效。第一，各門課程形成了實踐教學大綱、教案及課件。在教學設計的理念與思路、教學內(nèi)容的組織與安排、教學模式的設計與創(chuàng)新、校企合作的課程建設方式等方面都有所創(chuàng)新，形成了新的教學手段與教學方法，課堂互動教學效果良好，較好地吸引了學生的課堂注意力。第二，部分課程進行了視頻錄制，搭建起讓學生學在課外、練在課內(nèi)的網(wǎng)絡教學平臺。學生在網(wǎng)上進行學習，教師在課堂上主要負責組織學生進行實訓，進行答疑，大大提高了學生的學習主動性和實踐動手能力。

3.重視師資隊伍建設，大力培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍。為構(gòu)建一支既有較高理論水平、又有較強專業(yè)實踐能力和豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍，相思湖學院出臺了《“雙師型”教師管理暫行辦法》，廣泛發(fā)動專業(yè)教師參加雙師素質(zhì)的培訓和職業(yè)資格考試，引導和促進學院教師走“雙師型”發(fā)展道路，不斷提高“雙師型”教師的比例。此外，學院堅持“請進來”政策，積極推進“雙聘”制度，即在學院、系部兩個層面聘任具有豐富經(jīng)驗的企業(yè)、行業(yè)專家作為兼職教師，在課堂上進行應用技能型知識的傳授。同時，學院實施“青年教師實踐能力提升計劃”，鼓勵教師積極參與政府、社會、行業(yè)協(xié)會組織的各項社會工作，擔任相關學會、協(xié)會、研究會要職，兼任政府、企業(yè)或團體的專家、顧問，在為社會服務的同時，鍛煉和提高教師實踐教學能力。

4.深度融入?yún)^(qū)域社會，積極推進產(chǎn)教融合、校企合作。為適應轉(zhuǎn)型發(fā)展需要，相思湖學院充分利用區(qū)域社會資源，探索、創(chuàng)新與社會相結(jié)合的應用型人才培養(yǎng)模式。一是與國外高校深度合作，采用“3+1”（國內(nèi)學習3年，國外高校學習1年）人才培養(yǎng)模式，為區(qū)域社會培養(yǎng)具有國際視野的復合型應用型人才。二是與區(qū)域社會企事業(yè)單位深度合作，產(chǎn)學融合，強化學生實踐能力培養(yǎng)。自2011年以來，學院編輯出版學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易等5個專業(yè)試點國內(nèi)“3+1”人才培養(yǎng)模式，通過與區(qū)域社會的標桿企業(yè)搭建產(chǎn)學融合的實踐平臺，為學生提供全職實習。經(jīng)過多年探索，形成了較為有效的國內(nèi)“3+1”人才培養(yǎng)模式。三是與多家實力雄厚的企事業(yè)單位深度合作，共辦專業(yè)，共同制定人才培養(yǎng)方案和課程，共建師資團隊，共建實驗實訓平臺，有效提升了學生的動手能力和實踐操作技能，真正成為社會亟需的應用型本科人才。

參考文獻：

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