案例教學(xué)法在管理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用

田乙君 姚耀

摘要：案例教學(xué)法是管理學(xué)中的一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，在管理學(xué)中占據(jù)重要的位置，案例教學(xué)法對(duì)于確保管理學(xué)可咸亨的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果具有非常重要的作用，在這篇文章中，筆者通過對(duì)案例教學(xué)法在管理學(xué)中的具體作用和基本的教學(xué)環(huán)節(jié)以及在教學(xué)過程中應(yīng)該注意的一些基本問題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的闡述，并且針對(duì)這些問題，做出了相應(yīng)的改進(jìn)措施和方案，希望能對(duì)以后的管理學(xué)中的案例教學(xué)法的運(yùn)用提供有價(jià)值的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法;管理學(xué)科;應(yīng)用實(shí)踐

管理學(xué)是一門實(shí)用性比較強(qiáng)的學(xué)科，綜合了科學(xué)性以及藝術(shù)性，對(duì)于管理學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中熟練掌握管理學(xué)科中的一些基本的概念和原理等理論知識(shí)，更重要的是對(duì)于這些理論知識(shí)在具體的實(shí)踐中的應(yīng)用。因此，學(xué)生僅僅是掌握書本上的理論知識(shí)對(duì)于管理學(xué)的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是對(duì)于學(xué)生理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用的鍛煉。而案例教學(xué)法恰好能針對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力不足而進(jìn)行相應(yīng)的加強(qiáng)訓(xùn)練，案例教學(xué)法是美國哈佛大學(xué)開展的一種注重培養(yǎng)高素質(zhì)、實(shí)用型以及創(chuàng)新能力強(qiáng)的管理人才的重要的教學(xué)方法。在具體的教學(xué)過程中，以學(xué)生作為教學(xué)的主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的思考和反思學(xué)習(xí)的過程，與此同時(shí)，案例教學(xué)法還是一種對(duì)于典型的案例進(jìn)行不斷的剖析和研究，表明某一問題的具體認(rèn)識(shí)，從中發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)于掌握的基本理論知識(shí)更好的應(yīng)用的一種實(shí)踐性教學(xué)方法。案例教學(xué)法在具體的教學(xué)過程中，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)相對(duì)真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生能夠在相對(duì)復(fù)雜的環(huán)境中運(yùn)用其掌握的理論知識(shí)解決實(shí)際問題，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用。

1 案例教學(xué)法在管理學(xué)科教學(xué)過程中的重要作用

傳統(tǒng)的管理學(xué)科教學(xué)模式大多是以老師講解為主，學(xué)生跟隨老師的講課思路進(jìn)行自己的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法相對(duì)來說較為古板，“填鴨式”的教學(xué)方式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中喪失對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和積極性，導(dǎo)致教師的講課效率低下。而案例教學(xué)法是一種相對(duì)來說開明、進(jìn)步的教學(xué)方法，旨在引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種優(yōu)化和改進(jìn)，教師在教學(xué)的過程中以學(xué)生為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的互動(dòng)和溝通，老師主要是起引導(dǎo)指導(dǎo)的作用。這種教學(xué)模式的好處在于能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓老師從主體變?yōu)橐龑?dǎo)者，讓學(xué)生從被動(dòng)的聽講變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，使學(xué)生更加的接近知識(shí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)過程中的樂趣和所學(xué)知識(shí)的具體價(jià)值所在。更重要的是，案例教學(xué)法通過對(duì)一些經(jīng)典案例的引入，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換思路，切身投入到思考和探討的過程中，讓課堂的氣氛更加活躍，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)更有興趣，學(xué)習(xí)效果自然而然地就會(huì)提高。

案例教學(xué)法最主要的優(yōu)勢(shì)就是能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，把理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐能力。但是對(duì)于在校大學(xué)生來說，參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)是有限的，不可能接觸到很多實(shí)際的管理情景，更不會(huì)讓學(xué)生在實(shí)踐中去磨練本領(lǐng)，而案例教學(xué)法就是在理論知識(shí)和實(shí)踐能力之間搭起的一個(gè)橋梁，在一定程度上對(duì)于學(xué)生理論知識(shí)不能很好的轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐能力進(jìn)行的一個(gè)補(bǔ)充教學(xué)。案例教學(xué)法把生動(dòng)形象的實(shí)踐材料呈獻(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生最大限度地進(jìn)入到實(shí)際的案例情景中，身臨其境的利用所學(xué)的知識(shí)對(duì)企業(yè)的內(nèi)外環(huán)境做出判斷，進(jìn)行最終的分析探討。所以，案例教學(xué)法讓學(xué)生的理論知識(shí)得到升華，讓學(xué)生順利的將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐能力。

2 案例教學(xué)法在管理學(xué)科中的基本教學(xué)環(huán)節(jié)

案例教學(xué)法在管理學(xué)科中的教學(xué)主要是包括有三個(gè)基本環(huán)節(jié)：一是對(duì)于教學(xué)案例的篩選和改編，二是教學(xué)案例的課堂分析和研究，三是教學(xué)案例的總結(jié)和歸納。

首先，對(duì)于案例教學(xué)法教學(xué)案例的篩選和改變，這個(gè)環(huán)節(jié)是整個(gè)案例教學(xué)法的基礎(chǔ)，是決定著后續(xù)的教學(xué)過程能否順利進(jìn)行以及教學(xué)成果的好壞，所以教師在進(jìn)行案例教學(xué)法之前，要對(duì)案例的篩選進(jìn)行仔細(xì)的分析，慎重選擇。對(duì)于相關(guān)的案例資料庫中的眾多典型案例，要選擇符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平的，將所選擇的案例進(jìn)行符合教學(xué)安排的改編，提高案例的針對(duì)性和適應(yīng)性。

教學(xué)案例的課堂分析討論是整個(gè)案例教學(xué)法的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師首先要對(duì)所選擇的案例進(jìn)行整體性的簡(jiǎn)單介紹，讓學(xué)生逐漸了解所要分析的場(chǎng)景的具體信息，然后就是需要學(xué)生自己的分析討論，對(duì)于學(xué)生的分析和討論，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分組，完善自己的觀點(diǎn)，之后再向大家闡述自己的觀點(diǎn)和相應(yīng)的解決方案，讓學(xué)生廣發(fā)言論，集思廣益，對(duì)于案件進(jìn)行全面的討論和分析。

最后就是教學(xué)案例的總結(jié)和歸納，在這個(gè)階段，需要老師對(duì)于學(xué)生的整個(gè)討論過程進(jìn)行最終的點(diǎn)評(píng)，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于案例中的問題進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)學(xué)生所提出的解決方案進(jìn)行分析和歸納，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的思維過程和討論水平進(jìn)行建議，為以后的案例分析積累經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠有長足的階梯式的進(jìn)步。三案例教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該注意的問題

在案例教學(xué)法的具體教學(xué)過程中，老師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，學(xué)生的積極性是教學(xué)能否圓滿完成的基礎(chǔ)，所以老師應(yīng)該大力宣傳，在課堂上積極引導(dǎo)，課后的點(diǎn)評(píng)總結(jié)過程中給予學(xué)生們肯定的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠印象深刻、獲益匪淺。

在課堂的上的案例討論和案例講解時(shí)，老師應(yīng)該注意把握教學(xué)的進(jìn)度，根據(jù)教學(xué)時(shí)間合理安排教學(xué)的進(jìn)程，每一次的案例教學(xué)法教課時(shí)間應(yīng)該以50分鐘為最佳，老師對(duì)于案例的綜合分析應(yīng)該以5一8分鐘為宜，學(xué)生的分析和討論過程所占的時(shí)間應(yīng)該相應(yīng)長一點(diǎn)，以25分鐘為佳，最后就是老師的總結(jié)和歸納環(huán)節(jié)，老師和學(xué)生共同參與。對(duì)于案例教學(xué)法的教學(xué)時(shí)間，老師要合理分配，自由把握。

在最后的教師點(diǎn)評(píng)階段，老師要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備以及合理的點(diǎn)評(píng)，老師的點(diǎn)評(píng)應(yīng)當(dāng)是客觀評(píng)價(jià)和積極鼓勵(lì)的，在保障學(xué)生的參與積極性的情況下，提出學(xué)生在分析討論的過程中所面臨的不足，并提出相應(yīng)的改進(jìn)方法，讓學(xué)生在下一次的案例教學(xué)法中更加熟練，學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

3 總結(jié)語

案例教學(xué)法在管理學(xué)科的運(yùn)用是能夠讓學(xué)生的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐能力的重要手段和措施，管理學(xué)作為實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，只靠理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是完全不夠的，需要像案例教學(xué)法這樣的教學(xué)方法出現(xiàn)，幫助實(shí)踐機(jī)會(huì)不多的學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的轉(zhuǎn)變，更大程度的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

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