案例教學法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》法律部分教學的運用

摘要：目前眾多高校都只通過《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》法律部分內容教學來對非法學專業(yè)的大學進行法制教育。案例教學法是一種能將枯燥法律理論知識與法律實踐聯系在一起的良好教學方法，它的實施有助于提升學生學習法律知識積極性，培養(yǎng)學生獨立思考法律問題的能力，提高學生運用法學知識解決實際法律問題的能力。本文主要就案例教學法的內涵及優(yōu)勢、案例教學法存在問題及運用完善進行探討，以期通過案例教學法的運用，提升《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》法律部分內容教學的實效性。

關鍵詞：案例教學法；《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》；法律

中圖分類號：G641 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）019-000-02

2005年后，我國多數高校都只靠《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》“以下簡稱法律基礎”中的法律篇內容教學來對非法學專業(yè)大學生進行集中法制教育。然而法律基礎課中只有第六章至第八章共三章內容講解法律知識，每章知識點多，理論較深，而大學一年級新生在高中階段又缺乏具體法律知識學習，而該課程多數高校又是放在大學一年級第一學期開設，除去新生軍訓及國慶放假時間，該課程教學時數嚴重不足國家教育部計劃54學時（理論講授48學時，實踐教學6學時），多數高校法律基礎課的實際授課學時不足40學時，而分到法律部分的教學時數更是少之又少，只占總課時的三分之一左右。為了加強法律基礎課中法律篇的教學效果，提升大學生的法律素養(yǎng)，各高校都在推行法律基礎課程的教學改革，其中很多高校都要求在法律基礎課程的授課教師多采用案例教學法來講解法律篇內容。為了加強大學生法制教育的實效性，對常用于法制教育的案例教學法得內涵及優(yōu)勢、以及目前案例教學法存在問題及完善方面有進一步探討必要。

一、案例教學法的內涵及優(yōu)勢

1.案例教學法的內涵

20世紀初，美國哈佛大學法學院首創(chuàng)了案例教學法。通過圍繞一定培訓的目的把實際生活中真實的情景加以典型化處理，形成供學生思考分析和決斷的法律案例，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生的分析問題和解決問題的能力的一種方法。結合目前教學方式，案例教學法主要是指教師根據一定的教育目標和教學內容的需要，通過設置一個具體的教學案例，引導學生參與討論、分析，通過師生之間、學生之間的互動和積極研討、交流等形式，找出問題及產生問題的原因，在分析問題和解決問題中接受教育并提高學生綜合能力的一種教學方法。案例教學法國外最先適用于法學專業(yè)課程教學中，后推廣到經管類專業(yè)課程中教學使用。我國引進案例教學法，迅速在各高校全面推廣適用，特別國家教育部最近發(fā)文要求部分新建地方本科高校逐步應有型高校，在應用型人才培養(yǎng)的教學方式改革方面，要求各高校全面采用案例教學法，使案例教學法在實際教學過程中發(fā)揮著更為重要的作用。

2.案例教學法的優(yōu)勢

第一，有利于創(chuàng)建真實的教學情境，激發(fā)大學生學習法律的興趣。在“法律基礎”課法律部分教學中引入案例教學法，將生動、真實的法律案件引入課堂使學生身臨其境，縮短了教學情境與實際生活情境的差距，可以把抽象的法律原理、法學概念等具體化和感性化，并且能夠在情感上引起學生的共鳴，從而激發(fā)學生學習法律知識的動力。大學生的學習法律知識興趣被激發(fā)出來，其掌握枯燥的法律理論知識也就不再困難。

第二，有利于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維，提高學生分析、解決實際法律問題的能力和品質。法律案例教學過程，是師生雙向交流的過程。在這個過程中，教師由傳統的法律知識傳授者轉變?yōu)橐龑W生獨立思考法律問題的啟發(fā)者。教師引導學生分析、討論、評價法律案例，讓學生自由地發(fā)表個人的獨到見解，思想相互碰撞，這個過程實質上就是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造思維的過程。同時，大學生要分析法律案例，就要查閱必要的法學理論知識，無形中也加深了對法學理論知識的理解。捕捉到法學理論知識后，還要經過思考、討論，提出法律問題的解決方案，這一過程又提升學生運用法學理論知識解決實際法律問題的能力。

第三，有助于鍛煉大學生的人際溝通能力。大學生積極參與法學案例討論，踴躍表達自己的法律觀點，既鍛煉了規(guī)范法律語言的表達能力，又訓練了人際交往技能。這些也是大學生將來在工作和生活中所必須具備的法律運用能力。

第四，有利于提高教師的教學質量和教學水平。采用案例教學法對教師的知識結構、教學能力、工作態(tài)度及教學責任心的要求很高：既要求教師具有淵博的法律理論知識，又要求教師具備豐富的教學與法律實務經驗，將法律理論與法律實踐相結合；既要求教師不斷地更新教學內容，補充教案，又要求教師更加重視改革開放的社會生活實際，對現實中的法律熱點問題保持高度敏感，不斷地從生活實際中選擇適宜教學的典型法律案例。采用案例教學法可調動教師教學改革的積極性，更好地發(fā)揮教師在教學中的主導作用，從而使教學活動始終處于活躍進取的狀態(tài)，不斷提高教學質量和教學水平。

二、案例教學法存在的問題

我國案例教學法目前還存在著諸多不足之處而難以發(fā)揮其應有作用，案例教學法自身存在的問題也致使其難以在法律基礎課法律部分教學中取得理想的教學效果。

1.教學案例的選取問題

我國目前市面上出版的法律基礎課程配套案例教材較多，其中大量法律部分案例都是為講理論而編造案例，更有甚者案例淪落為教師表達法律理論的形骸，要么先是介紹有關概念、構成要件等法學理論知識，然后列舉一個加工后的案例，很少波及案例的精髓，同時也缺乏歸納概括能力、分析推理能力的展示；要么完全照搬法院判決書，直接把繁雜的現實法律案例搬上課堂，導致占用大量課堂教學時間，教學效果可想而知。同時，在法律案例的使用上，大量存在著以老師為教學的主角，老師介紹案情，對學生提出幾個問題，點幾個學生回答，然后進行評判的教學方式。這種方式缺乏對學生思考的啟發(fā)和引導，忽略了對學生分析問題、解決問題等法律實務操作能力的培養(yǎng)，使學生在案例教學中的主導作用沒有充分發(fā)揮出來。從某種意義上講，這只能說是傳統填鴨式教學的翻版而已，就是常說舉例教學法。

2.教學目標的定位問題

從法學教育背景看大陸法系教育的性質是一般性的人文科學教育，而非法律職業(yè)性訓練，其價值目標在于培養(yǎng)理論型的人文知識分子，而不是應用型法律人才。在這一背景中，我國法學案例教學的功能僅限于解釋和補充說明所講授的理論內容，甚至連解釋和補充說明的功能都不曾具備，只是對所宣講理論的簡單的、毫無意義的重復。2005年后，法律基礎課程中大學生法制教育從屬于道德教育范疇，對大學生的法制教育目標定位比較模糊。造成多數教師在講授法律基礎課程中法律部分內容多采取傳統理論知識傳授的單一教法，使學生學習的法律理論知識與法律實踐脫節(jié)，達不到應用型人才培

三、案例教學法運用到法律基礎課中法律部分教學的建議

1.完整的實施案例教學的各環(huán)節(jié)，選取合適教學案例

在法律基礎課中法律部分采用案例教學法的各教學環(huán)節(jié)必須要完整。案例教學法的完整教學步驟是課前精選法律案例，課上合理展示案例，讓同學們認真閱讀分析案例，后組織同學們對法律案例進行分析討論，后由教師根據分析討論案例情況總結點評。不要在教學中省掉案例教學的學生討論分析環(huán)節(jié)，由老師簡單選讀案例后提問幾個學生后就告訴同學案例結論，變成普通舉例教學法。

案例教學法在法律基礎課法律部分中運用實施的效果好壞，主要取決于選取的教學案例是否合適，如果選取的案例不合適，可能提不起學生的分析討論學習興趣。若選取不合適的負面案例，講解又不能朝正面引導的話，不當不能通過法制教育使學生樹立起法律信仰，反而使學生對法律產生負面看法。因此，要是實施好案例教學法到達良好教學效果，就必須要選擇恰當的案例，要成功地選擇和運用案例，必須遵循方向性原則、真實性原則、典型性原則、時代性原則。即選用的法律教學案例應該以正面教育為主、反面教育為輔，對一些揭露社會陰暗面、丑惡面的冤假錯案應該盡量慎用、少用；選用的法律案例應該來源于法律實踐，而不是教師的主觀臆測、隨意杜撰；選擇的法律案例要與課堂講解的理論知識有直接聯系，不能理論脫離實踐；選取的法律案例要與時俱進，要貼近學生、貼近生活和貼近社會。

2.處理好案例教學法與實踐教學的關系

在幾年的法律基礎課教學過程中，為了能夠切實解決學生生活中遇到的各種實際法律問題，提高大學生法制教育的實效性。筆者認為，應加強大學生法律實踐教學，為案例教學法的運用儲備法律理論知識、提高在分析討論法律案例階段發(fā)現問題能力，增加師生互動，達到既定的法律案例教學的目標。

要提升大學生的法律運用能力，單憑教師在課堂上頭十個小時教學，無論教師采用多好教學方式方法都不能達到理想的教學效果，只有加強大學生的法律基礎課法律部分的實踐教學，才能彌補課堂教學時不足問題。教師可以在課堂上要求同學們觀看欣賞一些大案要案的庭審影音資料、社會與法欄目中的各種案例解析、組織模擬法庭、法律知識辯論賽等課內法制教育實踐教學。課外法律實踐教學主要是組織一些大學生到社會生活中去面對面接觸，如讓學生走出校園去參加人民法院審判的民事、刑事及行政案件旁聽，暑期到律師事務所做法律實務見習，參加消費者權益保護日、禁毒日、環(huán)境保護日及憲法日等特殊重大節(jié)日法律咨詢解答服務，對社會現實形成直觀的認識，提高學生運用所學法律理論知識觀察、分析和解決社會現實法律問題的素質和能力。通過大學生法律實踐教學，提升了大學生法學理論知識儲備量，了解法律案件辦案流程、掌握了基本法律案例中必備法律文書的寫作技巧，這些法律實踐經驗解決了案例教學法運用中的師生互動不足問題，從而提升了法制教育實效性。

參考文獻：

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[2]林國建.案例教學法在思想道德修養(yǎng)與法律基礎課中的應用[J].河南教育，2012（2）.

[3]劉漢一.思想道德修養(yǎng)與法律基礎專題與實踐教學手冊[M].江西：江西人民出版社，2014.

作者簡介：向長勝（1979-），男，漢族，貴州正安人，貴州工程應有技術學院馬克思主義教學部講師，碩士，研究方向：思想政治教育、民商經濟法。