本科生導(dǎo)師制存在的問(wèn)題及原因分析

羅小龍 覃金春

摘要：導(dǎo)師制起源于英國(guó)，也是英國(guó)大學(xué)辦學(xué)的一大法寶。導(dǎo)師制從2002年傳入中國(guó)并得到推廣，其拓展了中國(guó)高校教育教學(xué)模式，一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，但同時(shí)還存在一些問(wèn)題需要解決。主要問(wèn)題有：1）師資力量不夠;2）師生互動(dòng)不足;3）導(dǎo)師職責(zé)不清;4）缺乏激勵(lì)機(jī)制;5）缺乏評(píng)估體系。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制;生師比;激勵(lì)機(jī)制;評(píng)估體系

早在14世紀(jì)，導(dǎo)師制由牛津大學(xué)威廉·威克姆提出并初步實(shí)踐，但直到19世紀(jì)末，導(dǎo)師制率先被運(yùn)用到劍橋大學(xué)與牛津大學(xué)本科生教育，并獲得極大成功，之后其它高校開(kāi)始效仿。2002年導(dǎo)師制傳入中國(guó)，由北京大學(xué)等幾所高校開(kāi)始試行，之后導(dǎo)師制在全國(guó)其它高?？焖偻茝V。我國(guó)高等教育國(guó)情與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家不同，我國(guó)高校的生師比較高、實(shí)驗(yàn)條件相對(duì)落后等因素，完全照搬國(guó)外培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)術(shù)之獨(dú)立，自由之精神”的導(dǎo)師制度不切合實(shí)際。國(guó)內(nèi)高校這些年施行導(dǎo)師制，無(wú)論在“985”、“211”高校還是普通高校，施行力度都很大，各高校導(dǎo)師制計(jì)劃對(duì)本科生全覆蓋，高校導(dǎo)師制經(jīng)過(guò)這些年的發(fā)展，既取得了成績(jī)，但仍然存在一些問(wèn)題。本文主要談?wù)勎覈?guó)高校導(dǎo)師制存在的問(wèn)題。

1 師資力量不夠

2004年“教育部發(fā)布《普通高等學(xué)?；巨k學(xué)條件指標(biāo)（試行》）的通知指出，綜合、師范、民族、工科、農(nóng)、林院校生師比合格條件是18：1，目前大多數(shù)高校雖然沒(méi)有大于這個(gè)比率，但接近這個(gè)比率，而西方發(fā)達(dá)國(guó)家優(yōu)質(zhì)高校生師比為6：1左右;按此數(shù)據(jù)計(jì)算，我國(guó)高校教師每屆指導(dǎo)學(xué)生4-5人，而國(guó)外相應(yīng)的學(xué)生數(shù)為1-2人;另外，因高校英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、體育等公共課占比較大，因此相應(yīng)的教師人數(shù)也很多，但多數(shù)工科院校的基礎(chǔ)課部學(xué)生不多，這就導(dǎo)致了其它專(zhuān)業(yè)生師比超過(guò)18：1。上述分析說(shuō)明我國(guó)照搬國(guó)外的導(dǎo)師制度不切實(shí)際。

2 師生互動(dòng)不足

師生互動(dòng)偏少損害了導(dǎo)師制度。從導(dǎo)師制執(zhí)行情況看，態(tài)度積極的學(xué)生愿意去找教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，多數(shù)學(xué)生與導(dǎo)師聯(lián)系較少，還有少數(shù)學(xué)生從不與導(dǎo)師聯(lián)系。造成這種現(xiàn)象有這樣一些原因。（1）現(xiàn)在的大學(xué)本科學(xué)生，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，大一與大二課程尤其多，工作日每天白天均有課程，部分學(xué)生周末仍需上課，為應(yīng)付這些課與相應(yīng)的作業(yè)，學(xué)生沒(méi)有多少課外時(shí)間。（2）導(dǎo)師教學(xué)與科研任務(wù)重，教師每年要求完成一定的教學(xué)與科研任務(wù)，晉升也與此緊密相關(guān)，且要求更高，在此現(xiàn)實(shí)情況下，教師壓力很大，沒(méi)有太多精力顧及學(xué)生，尤其是本科生。（3）前些年高校擴(kuò)張與合并造成很多高校多校區(qū)辦學(xué)，各校區(qū)相隔較遠(yuǎn)，這導(dǎo)致部分教師與學(xué)生見(jiàn)面次數(shù)不得不減少，有意愿想見(jiàn)一次也不容易。

3 導(dǎo)師職責(zé)不清

導(dǎo)師與輔導(dǎo)員（或班主任）職責(zé)不明確，事實(shí)上輔導(dǎo)員（或班主任）職責(zé)是明確的，主要還是導(dǎo)師責(zé)任不清晰。本科生導(dǎo)師制度是管理制度還是服務(wù)制度，屬于教學(xué)工作、學(xué)生工作還是思政工作，國(guó)內(nèi)高校對(duì)此界定不一，模糊不清。輔導(dǎo)員（或班主任）管理的很多事情與學(xué)生直接相關(guān)，如學(xué)生學(xué)習(xí)、個(gè)人發(fā)展、管理等相關(guān)事務(wù)，學(xué)生尤其關(guān)注入黨、評(píng)優(yōu)秀、就業(yè)推薦等對(duì)個(gè)人影響較大的事情。學(xué)生遇到事情需要幫助時(shí)首先想到的是輔導(dǎo)員（或班主任），而不是導(dǎo)師?，F(xiàn)在一些學(xué)校為學(xué)生配備人生導(dǎo)師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師等，可在執(zhí)行時(shí)仍然不知道該如何區(qū)分導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的職責(zé)，導(dǎo)致“導(dǎo)師”聽(tīng)上去像“高配”，但結(jié)果卻完全達(dá)不到效果。

4 缺乏激勵(lì)機(jī)制

導(dǎo)師制度在國(guó)內(nèi)推行十幾年了，有些高校制定了導(dǎo)師制規(guī)章制度，可有些高校沒(méi)有此方面規(guī)章制度。即便部分高校有導(dǎo)師規(guī)章制度，但仍缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，也沒(méi)有把擔(dān)任導(dǎo)師相應(yīng)的工作量計(jì)算在內(nèi)，即使指導(dǎo)學(xué)生獲得了成果，但職稱(chēng)晉升時(shí)這些成果無(wú)法使用，這會(huì)讓導(dǎo)師感覺(jué)不知道為什么而工作，完全是個(gè)人義務(wù)勞動(dòng)，教師缺乏動(dòng)力?？上攵?，導(dǎo)師制最后的效果不會(huì)太好，甚至形同虛設(shè)。

5 缺乏評(píng)估體系

一些高校既制定了導(dǎo)師制規(guī)程，也有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，教師也愿意擔(dān)任導(dǎo)師。但仍然存在一些問(wèn)題，例如，一些導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生獲得大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、獲得各種獎(jiǎng)項(xiàng)、甚至寫(xiě)出高級(jí)別文章，而另外一些導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生獲得極少，但最終導(dǎo)師獲得的回報(bào)相同。雖然導(dǎo)師制是非強(qiáng)制性的，但為了更好地實(shí)施這項(xiàng)制度，高校應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的導(dǎo)師制評(píng)估體系，將其包含在導(dǎo)師規(guī)章制度里面，與第四部分合起來(lái)，形成一個(gè)包含基本規(guī)則與評(píng)估體系的完整章程，如此導(dǎo)師制既有約束機(jī)制，也有激勵(lì)機(jī)制。

上述5個(gè)問(wèn)題的存在，主要原因還是高校不夠重視導(dǎo)師制，認(rèn)為其只是一個(gè)輔助教學(xué)形式，一定程度傷害了教師的積極性，付出與回報(bào)不成比例，即便有教師愿意做，但在高校教學(xué)壓力、尤其是科研壓力下也沒(méi)有時(shí)間去做。因此，要讓導(dǎo)師制充滿生機(jī)與活力，應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的規(guī)章制度來(lái)保證。

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