適合的教育要弄清適合“誰”

郝云亮

【關(guān)鍵詞】適合的教育；職業(yè)教育；企業(yè)滿意；學生發(fā)展

【中圖分類號】G717 【文獻標志碼】C 【文章編號】1005-6009（2018）68-0008-03

要理解適合的職業(yè)教育，先要理解適合“誰”這個關(guān)鍵問題。搞清了適合“誰”，才能明白什么才算“適合”，怎樣使之“適合”，判斷是否“適合”。

職業(yè)教育服務(wù)的對象有兩個：企業(yè)和人。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)對人力資源的要求在發(fā)生變化，具體表現(xiàn)在：一是所適應(yīng)崗位由單一崗位向多種崗位轉(zhuǎn)變，二是能勝任的職業(yè)由一種職業(yè)向多元職業(yè)轉(zhuǎn)變，三是所掌握的能力由簡單技能向綜合技能轉(zhuǎn)變。要適應(yīng)這種變化，優(yōu)秀的人才一要具備寬專業(yè)基礎(chǔ)，能應(yīng)對不同崗位的需求；二要具備強學習能力，隨時接受不同職業(yè)的挑戰(zhàn)。

目前企業(yè)和學校對人才的期待是不完全一致的。企業(yè)看重的不只是專業(yè)技能，更希望學生有不怕苦不怕累的勞動態(tài)度和踏踏實實、認真做事的職業(yè)精神，能夠持之以恒，別好高騖遠、朝三暮四。而學校認為學生的專業(yè)知識和職業(yè)技能很重要，每年都把大力氣和大價錢花在實訓基地建設(shè)和學生職業(yè)技能培養(yǎng)上。但技能再強，也很難適應(yīng)崗位、職業(yè)變化對人才能力提出的全面挑戰(zhàn)，這個問題我們無法視而不見。

從“人”的需要角度看，接受教育的根本目的是獲得可持續(xù)發(fā)展的能力，能夠應(yīng)對各種變化，實現(xiàn)人生價值。從人可持續(xù)發(fā)展的角度看，這樣幾種能力很重要：一是專業(yè)知識和專業(yè)能力，二是學習能力、做事方法和科學的思維能力，三是與人相處、和他人一起共事的能力。從這個基礎(chǔ)上講，人自身發(fā)展的需要和企業(yè)對人才的需要是不矛盾的。

因而，打造適合的職業(yè)教育，學校首先要明確人才的能力組成和相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)比例。讓國家的要求、學界的研究成果、培養(yǎng)方案的目標真正地從白紙黑字轉(zhuǎn)化為行動的具體指針。每個學校都應(yīng)該有基于地方文化經(jīng)濟、學校歷史、專業(yè)特色的校本化的人才培養(yǎng)目標的表述，目標要清晰、具體、自成體系，有可操作性，能夠深入人心，讓教育的追求融化于教育者內(nèi)心，進而轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨榈淖杂X。

要讓所有辦學工作聚焦于培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。學校一磚一瓦、一草一木都是課程，都有育人價值，但大多是散落的珍珠，需要用一條線串起來。一項教育活動可以實現(xiàn)多個教育目標，但在設(shè)計方案時要有意識地強化主題和聚焦目標的實現(xiàn)，這樣才有教育效果，才能最大限度地發(fā)揮學校工作的育人價值。

要讓盡可能多的學生在行動中收獲感悟，提高能力。再好的教育活動，如果只有部分學生受益，那這個活動就不是最成功的。教育活動要真心實意地為了學生的成長，除此之外別無目的——不是為了領(lǐng)導滿意，不是為了形式好看，不是為了拍照留存。要始終堅持行動即學習的理念，為了行動而學習，通過行動來學習，在行動中學會共處、學會工作和學習、學會做事和做人。

適合的教育，是否真的“適合”，要由服務(wù)對象說了算，也只能由服務(wù)對象說了算。檢驗的標準是看我們培養(yǎng)的學生是否符合市場需要，是否符合人才成長的全部需要。檢驗應(yīng)該基于培養(yǎng)結(jié)果而不是辦學過程。我們以往重視對過程、數(shù)量的檢驗，比如投入資金、擴大規(guī)模、購買設(shè)備、打造名師等，事實上這些和人才培養(yǎng)結(jié)果之間并沒有直接的邏輯關(guān)系。買了再多的設(shè)備，如果沒有很好地應(yīng)用，也無法確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。使用由教學教具研究機構(gòu)設(shè)計出來的實訓設(shè)備是否能夠培養(yǎng)出符合企業(yè)需要的技能，目前也沒有權(quán)威機構(gòu)做出認證，這錢花得是否值得就更加需要推敲。

企業(yè)滿意度的調(diào)查相對來說容易操作，只是一直以來沒受到重視。之所以沒受到重視，是因為我們并不在意服務(wù)對象的滿意程度，而重視投資方和舉辦者的態(tài)度和意見。很顯然，這和管辦評分離的初衷是相違背的。

學生個人發(fā)展情況需要時間來檢驗，其中存在太多不確定、難衡量的因素。對人的后續(xù)發(fā)展起作用的不只是學校里學到的知識和技能，還有學生畢業(yè)時所具有的綜合能力、勞動態(tài)度和職業(yè)精神，以及終身學習的意識和能力。目前已經(jīng)有相關(guān)學者和機構(gòu)在研究和實踐對學生能力結(jié)構(gòu)的測評，重點在測評學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力上。雖然未必是最合適的，但和目前自上而下基于辦學過程的評估相比，這樣的研究和實踐會更接近教育本質(zhì)和現(xiàn)實需要。

適合的職業(yè)教育，關(guān)鍵在依據(jù)“誰”的標準來檢驗是否“適合”，進而倒逼學校的課程建設(shè)和教學改革。更為關(guān)鍵的是，很多問題都需要用研究的態(tài)度和方法來推進，用可感受到的學生在這個過程中的積極變化來檢驗，舍此別無他法。

（作者單位：江蘇蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學校）