把歷史課堂還給學(xué)生

牛研霞

摘 要：在新課改精神的指引下，歷史教學(xué)要求重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，改變過去老師唱獨(dú)角戲的灌輸式教學(xué)模式；倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，善于提出問題，分析問題和解決問題，以合作、探究的方式主動(dòng)獲取知識(shí)。因此，教師應(yīng)營造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的民主、和諧的教學(xué)氛圍，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，使他們的思維時(shí)時(shí)閃耀智慧的火花。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；案例描述；案例反思

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）24-083-1

一、案例描述

在《民族政權(quán)并立的時(shí)代》教學(xué)過程中，為了多快好省地完成本課任務(wù)，我把課堂還給了學(xué)生，嘗試了這樣的教學(xué)方式：

首先，激情導(dǎo)趣，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。伴隨著詩歌的朗誦聲，課本導(dǎo)入框中的圖片緩緩出現(xiàn)在大屏幕上，學(xué)生的注意力一下被吸引，然后老師順勢點(diǎn)出圖下方前兩個(gè)問題，學(xué)生迅速進(jìn)入第一子目的自學(xué)，由于內(nèi)容較客觀，很快找到了答案，爭先恐后地舉手，躍躍欲試，熱情很高。

在學(xué)生如此強(qiáng)的參與意識(shí)下，我趁勢拋出第三個(gè)第四個(gè)問題：為什么稱這個(gè)時(shí)期為民族政權(quán)并立的時(shí)代？它們的關(guān)系怎樣？進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。

其次，設(shè)置問題，引導(dǎo)合作探究。在此環(huán)節(jié)中，老師把兩個(gè)問題分別安排給不同的學(xué)習(xí)小組，并對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行簡要介紹，明確要求。限定時(shí)間，第一小組負(fù)責(zé)尋找不同時(shí)期并立的政權(quán)，結(jié)合地圖講清其存在的時(shí)空；第二小組負(fù)責(zé)尋找三對(duì)民族政權(quán)之間的關(guān)系，說清其關(guān)系的表現(xiàn)。兩小組展開競賽，根據(jù)任務(wù)完成情況，有全班同學(xué)共同評(píng)判，決出優(yōu)勝者。兩個(gè)小組的學(xué)生都緊張又興奮，紛紛投入戰(zhàn)斗。學(xué)生們表情很凝重，他們一會(huì)在書上戳戳畫畫，一會(huì)又若有所思，一會(huì)又仿佛發(fā)現(xiàn)了新大陸，欣喜地在紙上記著什么，一會(huì)又和鄰近的同學(xué)討論、爭論著什么，甚至有的爭得臉紅脖子粗，大家投入又默契。時(shí)間到，每一小組派一代表闡述自己的成果。第一小組不僅用投影儀展示了整理在紙上的五個(gè)政權(quán)：“遼、北宋、西夏、金、南宋”的建立情況，而且還把《遼、北宋、西夏形勢圖》與《金與南宋對(duì)峙形勢圖》投影，對(duì)比講述，進(jìn)一步說明不同時(shí)期不同政權(quán)的對(duì)立狀態(tài)，還特別強(qiáng)調(diào)注意不同時(shí)期各對(duì)立政權(quán)的地理位置，用示意圖體現(xiàn)。此組成果條理清晰，時(shí)空觀較強(qiáng)。第二小組代表在黑板上板書列舉：遼與北宋、西夏與北宋、南宋與金三對(duì)政權(quán)的關(guān)系，還進(jìn)一步用圖示分析為兩大方面：戰(zhàn)爭與和平，每對(duì)關(guān)系每個(gè)方面的表現(xiàn)表述的清楚明白。

再次，多元問題，展開討論，形成共識(shí)。緊接著我又出示了第四個(gè)問題：三對(duì)關(guān)系議和條款有何共同點(diǎn)，并結(jié)合課本51頁動(dòng)腦筋評(píng)價(jià)澶淵之盟。有同學(xué)按捺不住脫口而出：“都有歲幣?！睂?duì)這一“魯莽”行動(dòng)我微笑肯定，這是期望的效果：準(zhǔn)確、及時(shí)，節(jié)約了課堂時(shí)間。很快轉(zhuǎn)入對(duì)澶淵之盟的評(píng)價(jià)，好多同學(xué)急性子，剛瞄了一眼題目就發(fā)表高論，有的說：“澶淵之盟是好事”，有的說：“是壞事”。甚至出現(xiàn)了兩派的爭執(zhí)，場面熱鬧而稍顯混亂，在這不亦樂乎的時(shí)刻，我及時(shí)提醒大家靜下來，回憶以前我們是如何評(píng)價(jià)秦皇漢武、唐太宗這些歷史人物的？有同學(xué)反應(yīng)快：多角度看問題，辯證分析，一分為二，對(duì)國家、社會(huì)、人民有益的，就是有價(jià)值的，積極的，反之則無價(jià)值的，消極的?！昂?，看來大家已經(jīng)掌握評(píng)價(jià)人物的基本方法，其實(shí)評(píng)價(jià)事件是一樣的。那么順著這一思路，各小組展開討論，然后再發(fā)表意見。注意觀點(diǎn)要持之有據(jù)?！本鸵龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入這個(gè)多元問題的大討論。兩小組成員很快各自動(dòng)聚攏到一起，大家熱火朝天地辯論著，一會(huì)激動(dòng)，一會(huì)開心，一會(huì)焦急，情緒變化劇烈，完全沉浸在問題情境之中。我巡視著，傾聽著。好處是：議和后邊境安定，交往頻繁，促進(jìn)了雙方經(jīng)濟(jì)文化的交流與發(fā)展；壞處是：歲幣成為了北宋人民的沉重負(fù)擔(dān)，澶淵之盟對(duì)北宋來說是屈辱的和約。“總結(jié)的不錯(cuò)，且有理有據(jù)”，我及時(shí)表揚(yáng)肯定?！澳芊裱由煲幌拢L遠(yuǎn)影響怎樣？”我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生盡量全面地思考問題?！?/p>

最后，總結(jié)升華，思想內(nèi)化，發(fā)揮教育功能。“澶淵之盟影響有好壞兩方面，那西夏與北宋，金與南宋議和呢？”學(xué)生異口同聲“都是?！薄罢f說你們對(duì)當(dāng)時(shí)這些民族和民族政權(quán)的認(rèn)識(shí)?！贝蠹役x躍舉手回答。A：“他們都是中華民族大家庭的一員?！盉：“他們與漢族政權(quán)有戰(zhàn)爭與和平，但和平后，促進(jìn)了雙方經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展?！蔽铱偨Y(jié)：“對(duì)，在戰(zhàn)爭與和平過程中與漢族碰撞、交流、融合，促進(jìn)邊疆的開發(fā)，也就是促進(jìn)了整個(gè)中華民族的發(fā)展，為多民族國家的發(fā)展和統(tǒng)一做出了巨大貢獻(xiàn)”。再問：“基于此，在民族關(guān)系問題上，我們應(yīng)怎樣做？”生答：“五十六個(gè)民族是一家，不能歧視少數(shù)民族?！薄皥?jiān)持民族平等的原則。”“我們還要幫助少數(shù)民族?！薄按蠹艺f得很好，各民族血脈相連，共同締造了中華民族的歷史，今天我們要堅(jiān)持民族平等，實(shí)現(xiàn)各民族的共同繁榮?！蓖ㄟ^總結(jié)，使學(xué)生形成了正確的民族觀，培養(yǎng)了民族認(rèn)同感，本課主題得到升華，歷史課的教育功能得到發(fā)揮。

二、案例反思

1.本節(jié)課學(xué)生參與度高，把課堂大部分時(shí)間都還給了學(xué)生。他們自學(xué)，他們歸納、總結(jié)、概括、討論問題，他們展示成果，他們辯論，時(shí)時(shí)處處凸顯著學(xué)生的主體地位。合作探究，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作解決問題的能力。參與過程中，學(xué)生的積極性高，興趣盎然，他們的創(chuàng)新思維得到鍛煉開發(fā)，也收獲了滿滿的成就感。

2.老師一改過去自顧自表演的作風(fēng)，主動(dòng)把自己放在導(dǎo)演的位置。雖全程參與，但只是引導(dǎo)和把控全局，使教學(xué)一步步，一環(huán)環(huán)，順理成章地走向教學(xué)目的和任務(wù)的達(dá)成。教師激情導(dǎo)趣，點(diǎn)撥引導(dǎo)、鼓勵(lì)激勵(lì)，適時(shí)巧妙穿插其中，使整節(jié)課緊張有序，一氣呵成。設(shè)計(jì)問題簡潔有效，隨著問題的解決，本課知識(shí)脈絡(luò)明晰、重難點(diǎn)得到解決和突破。endprint