關(guān)于提升高三《電工基礎(chǔ)》高效復(fù)習(xí)的研究

吳霞

摘 要：對(duì)口單招機(jī)電專業(yè)綜合試卷中，電工基礎(chǔ)占105分。本文旨在對(duì)如何提高電工基礎(chǔ)課程復(fù)習(xí)教學(xué)的效率進(jìn)行探討，并從將題型分類，講練結(jié)合；讓學(xué)生充當(dāng)小老師，共同提高成績；劃分學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)習(xí)效率等三個(gè)方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：中職教學(xué)；高效復(fù)習(xí)；實(shí)施途徑

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）24-074-1

由于部分學(xué)生高一、高二電工基礎(chǔ)知識(shí)掌握不全面且學(xué)習(xí)方法不到位，致使學(xué)生進(jìn)入高三后學(xué)習(xí)感到枯燥乏味、缺乏興趣，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，高三年級(jí)如何培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)習(xí)技巧，提高復(fù)習(xí)效率是至關(guān)重要的。筆者就自己教學(xué)研究所得，試從三個(gè)方面講述針對(duì)高三年級(jí)《電工基礎(chǔ)》的復(fù)習(xí)心得。

一、題型歸納分類，做到講練結(jié)合

《電工基礎(chǔ)》在對(duì)口單招的考試特點(diǎn)是，重點(diǎn)要求掌握的知識(shí)點(diǎn)并不是很多，但是高考對(duì)這些重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的要求卻很高。比如說高考的重要章節(jié)“復(fù)雜直流電路”，知識(shí)內(nèi)容主要就講解了基爾霍夫定律、支路電流法、電源等效變換、疊加定理、戴維南定理這些內(nèi)容，講起定理內(nèi)容學(xué)生都懂，但是一考試就難倒一大片，主要原因就是學(xué)生不能將其靈活運(yùn)用，甚至不能判別一道考題到底考的什么定理，歸根結(jié)底還是對(duì)于各個(gè)定理的所有題型掌握不透。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師要著重訓(xùn)練學(xué)生識(shí)題辯題的本領(lǐng)，以應(yīng)用最為廣泛的戴維南定理為例，筆者在復(fù)習(xí)學(xué)案中將戴維南定理的應(yīng)用分為四類題型。第一類就是戴維南定理的基本用法，即沒有什么圈圈繞繞，讓學(xué)生直接用戴維南定理求解相關(guān)電流或電壓，那么學(xué)生只要按照老師講解的戴維南定理的“三步走”（第一步畫圖求開路電壓Uoc；第二步畫圖求等效電阻R0；第三步畫等效電路圖求待求量）策略即可完成；第二類用戴維南定理求解最大功率問題；第三類電路某一參數(shù)變化帶來另一參數(shù)變化的問題；第四類電路部分參數(shù)未知為框圖，有兩個(gè)或兩個(gè)以上框圖求待求量。除了第一種戴維南定理的基本應(yīng)用外，其余的三種題目都有其固定的解題思路，為了提高復(fù)習(xí)課的效率，老師需要做的就是將題型分門別類，重點(diǎn)講解，講完一類題型的例題后，將例題進(jìn)行變換，舉一反三，讓學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)，在講練結(jié)合中各種題型逐個(gè)擊破。從而讓學(xué)生拿到題目就能快速的定位到相應(yīng)的題型，迅速地反應(yīng)出解題思路，在高效完成本課程學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，還為專業(yè)大綜合的考試節(jié)約了時(shí)間。

二、學(xué)生充當(dāng)老師，共同提高成績

到了高三，《電工基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了分層現(xiàn)象，針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師可以讓基本功比較扎實(shí)的同學(xué)充當(dāng)“小老師”，這些“小老師”天天和其他同學(xué)在一起，上一樣的課，做一樣的試卷，他們對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)易混淆的誤區(qū)相當(dāng)清楚，他們可以在以下兩個(gè)方面幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生。

1.每周安排兩個(gè)晨練課進(jìn)行《電工基礎(chǔ)》的練習(xí)，“小老師”們根據(jù)大家的掌握情況挑出易錯(cuò)易混淆的典型題目在黑板上進(jìn)行講解，在講解的過程中其他同學(xué)有問題及時(shí)提問，如果“小老師”們有講解不到位的地方及時(shí)給以補(bǔ)充，這樣“小老師”們和其他學(xué)生有一種非常密切有效的互動(dòng)，一方面學(xué)生不會(huì)覺得我的問題是不是太簡單，和“小老師”提問會(huì)不會(huì)太尷尬，放下思想包袱才能學(xué)得踏實(shí)；另一方面，“小老師”們對(duì)本課程有了更高的積極性，也是對(duì)他們在《電工基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)上的一種肯定。興趣是最好的老師，有了這種積極性，“小老師”們在晨練題型的準(zhǔn)備上會(huì)更加用心，準(zhǔn)備的題目也更加貼合大家的需要。如此比學(xué)趕幫，在整個(gè)班級(jí)濃郁的學(xué)習(xí)氛圍上，各個(gè)層次的學(xué)生都得到了相應(yīng)的提升。

2.每周末“小老師”們在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，整理自己《電工基礎(chǔ)》本周的錯(cuò)題集，在錯(cuò)題集上給題目歸類，注明出錯(cuò)原因，應(yīng)該如何解題，有哪些注意事項(xiàng)，類似的題型還有哪些。“小老師”們在整理好自己的錯(cuò)題集后，指導(dǎo)其他同學(xué)整理自己的錯(cuò)題集。錯(cuò)題集對(duì)于高三《電工基礎(chǔ)》的復(fù)習(xí)很重要，把自己容易出錯(cuò)的地方糾正對(duì)了比多做一套試卷有用的多，而很多學(xué)生由于怕麻煩，對(duì)于這項(xiàng)整理工作并不是很用心。有了“小老師”的指導(dǎo)和監(jiān)督，錯(cuò)題集的整理便順利了許多。大家時(shí)不時(shí)地將錯(cuò)題集拿出來翻翻再練練，對(duì)于完善自己的知識(shí)體系有著明顯的作用。

三、劃分學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)習(xí)熱情

到了高三階段，模考是一項(xiàng)經(jīng)常性的工作。通常平時(shí)的模考都是由老師組卷，學(xué)生考試，或者借鑒其他學(xué)校的?？荚嚲?。對(duì)于這樣的模考存在幾個(gè)問題：第一：這樣的?？荚嚲碓囶}重復(fù)率太高，有時(shí)候做的是無用功；第二：學(xué)生對(duì)于這樣的考試有反感抵觸的情緒，考試的積極性不高。針對(duì)這樣的問題，筆者將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，以每個(gè)學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)習(xí)小組間相互合作，將重要的知識(shí)點(diǎn)、易混淆的知識(shí)點(diǎn)利用課余時(shí)間出成試題，按照高考形式組成一份模擬試卷，教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)習(xí)小組出的模擬卷進(jìn)行審核，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行修改，將修改后的題目復(fù)印。復(fù)印好了之后各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間出的試卷進(jìn)行交換考試，考完后的評(píng)講試卷的過程出題小組闡述出題意圖，并提醒出錯(cuò)同學(xué)注意相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這樣一來，學(xué)生不僅對(duì)于考試的積極性提高了，而且對(duì)于出試卷的積極性更高了。其實(shí)在出題的同時(shí)，更是對(duì)本學(xué)科的一種深入有效的復(fù)習(xí)。而且，各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間引入競爭機(jī)制，更加調(diào)動(dòng)了大小學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，學(xué)習(xí)小組一定要?jiǎng)澐趾?，各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間要保證實(shí)力相當(dāng)。而且，也不是所有同學(xué)都必須劃入學(xué)習(xí)小組，對(duì)于部分學(xué)困生，可以給以他們更多的時(shí)間打基礎(chǔ)，對(duì)于同學(xué)們出好的試卷，他們能積極參加考試以及試卷評(píng)析就很好了，具體操作情況要視班級(jí)具體情況而定。

總之，《電工基礎(chǔ)》是一門重要的專業(yè)課，在任務(wù)緊、時(shí)間短的高三我們教師要多動(dòng)腦筋，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，帶領(lǐng)學(xué)生高效地完成復(fù)習(xí)任務(wù)。endprint