整體把握英語閱讀教學(xué)的設(shè)想

杜玲

摘 要：蘇教版小學(xué)英語教材歷經(jīng)三次改革，但閱讀教學(xué)的主體越來越突出。新教材中以故事體現(xiàn)閱讀功能。本文從當(dāng)前閱讀中存在的問題及整體把握閱讀教學(xué)的設(shè)想兩大方面展開論述，以期為學(xué)生打開一扇閱讀的“窗口”，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：問題；局部與整體；優(yōu)化插圖；挖掘情感

中圖分類號：G623.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）24-065-1

筆者在小學(xué)英語閱讀教學(xué)方面雖然已有多年實(shí)踐，但是面對新教材，還是存在很多問題，比如閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的“沙化”和“費(fèi)時”現(xiàn)象，甚至有一些課堂總像是在“山腳下轉(zhuǎn)悠”，無法帶領(lǐng)學(xué)生走向故事文本的“高峰”。導(dǎo)致這些現(xiàn)象的原因是多方面的，其中最關(guān)鍵的一點(diǎn)，在于教師缺少對教材、對課堂的整體把握。在閱讀教學(xué)中，無論是教學(xué)設(shè)計，還是課堂操作，都想體現(xiàn)課堂的有效性。但從目前情況看，也存在一些理解和操作上的問題，主要表現(xiàn)在下列幾點(diǎn)：

一是教師常將單詞、句型抽離故事文本后展開孤立、機(jī)械地重復(fù)操練，缺乏對整體文本的把握和梳理，導(dǎo)致學(xué)生把故事文本學(xué)習(xí)等同于詞匯和句型的記憶和意義辨別，不利于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。這種脫離文本的學(xué)習(xí)很難給學(xué)生留下深刻印象，學(xué)生對故事文本的學(xué)習(xí)興趣也會大打折扣。

二是部分教師在操練故事文本中的中心詞句時，常放棄文本塑造的情境，而花大力氣去、重新建構(gòu)一個花哨的生活情境，并據(jù)此展開操練。而這種看似熱鬧、氣氛熱烈的密集操練實(shí)際上只是一種流于形式的演練，對學(xué)生思維的發(fā)展、語言的豐富和遷移運(yùn)用并沒有太大的價值。常此以往，學(xué)生會喪失對故事文本的興趣。

三是部分教師忽視了對故事文本中隱含的情感因素的處理，講授中缺乏對情感的領(lǐng)悟和滲透。這種無情感融入的故事文本教學(xué)很難引起學(xué)生情感大的共鳴，嚴(yán)重影響了學(xué)生對文本內(nèi)容的接納吸收和遷移應(yīng)用。

那么如何解決我們在閱讀教學(xué)中存在的這些問題，我認(rèn)為英語教師應(yīng)該在故事文本上做文章，將故事文本中的顯性和隱性的信息串聯(lián)起來，細(xì)細(xì)挖掘，引領(lǐng)學(xué)生從整體上去把握故事文本，找準(zhǔn)故事文本的“眼睛”，打開閱讀的“窗口”。

整體把握，就是以語篇為單位，強(qiáng)調(diào)在閱讀中以導(dǎo)入感知故事文本，以閱讀獲得信息，以操練習(xí)得語言，以運(yùn)用體驗(yàn)交流。學(xué)生通過整體的聽、說、讀、寫訓(xùn)練多方面地調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生多渠道地獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀理解能力和綜合運(yùn)用語言能力。由此可見，整體把握，它是閱讀理解的起點(diǎn)，是“閱讀者在閱讀過程中對讀物的一種近乎直覺的認(rèn)知體驗(yàn)”；它又是閱讀理解的歸宿，閱讀活動的最終目的是要達(dá)到整體把握；它更是閱讀理解的基點(diǎn)，就像一條漂亮的“絲線”，把教材、課堂中閃光的“珠子”串成一條更具價值的“項(xiàng)鏈”，使英語閱讀教學(xué)更富實(shí)效。在閱讀教學(xué)中如果能抓準(zhǔn)故事文本中的“眼”，深入研究，就一定能夠打開英語閱讀的“窗”那么，如何找準(zhǔn)故事的“眼”呢？

一、處理好局部和整體的教學(xué)關(guān)系，讓重點(diǎn)句成為故事教學(xué)的“眼”

引領(lǐng)學(xué)生整體閱讀。在故事板塊教學(xué)中，情景語篇是一個整體，語篇中的詞、句是局部的語言項(xiàng)目。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師習(xí)慣于在進(jìn)入情景語篇之前給學(xué)生講解所有的新知識點(diǎn)，這種做法雖然表面上看達(dá)成了故事文本中重點(diǎn)句的教學(xué)，但這種做法不僅完全割裂了詞、句和語篇的教學(xué)，還剝奪了學(xué)生自主構(gòu)建語篇的機(jī)會和樂趣。因此，可以以重點(diǎn)句作為故事教學(xué)的“眼”進(jìn)行整體牽引，引導(dǎo)學(xué)生通往整體把握文本。

二、利用文本插圖優(yōu)化故事板塊教學(xué)，讓插圖成為故事教學(xué)的“眼”

新教材三年級下冊Unit3 “Is This Your Pencil”中story time板塊的主人公Mike為例，他的語言簡單，重復(fù)度相似率高。如果僅看文字，學(xué)生無法區(qū)分清楚這些語言知識，對故事的理解也會產(chǎn)生障礙。Mike的朋友們幫著他尋找鉛筆，在此過程中因?yàn)榫嚯x遠(yuǎn)近的問題，分別用目標(biāo)語Is this your pencil？”和Is that your pencil？”來幫助確認(rèn)。Mike的回答在語言文字的描述上一模一樣，即：No， it isnt.但在故事推進(jìn)的過程中，主人公的心情有所不同——越來越著急，他在第一次回答時是搖頭，在第二次回答時已經(jīng)是焦慮和失望，而這些變化需要學(xué)生在仔細(xì)觀察圖片的基礎(chǔ)上來體會。當(dāng)看到故事最后一幅插圖中Mike嘴上揚(yáng)，喜上眉梢，并用自己的青蛙外形的鉛筆邊畫邊回答的模樣時，學(xué)生會恍然大悟：原來這張圖回應(yīng)了故事的起因，即為什么一開始當(dāng)Mike發(fā)現(xiàn)手中的鉛筆不是的時，他會著急地立馬尋找；當(dāng)找不著自己的鉛筆時情緒會逐步地低落；找到鉛筆時又非常欣喜。圖文的相互呼應(yīng)使得整個故事的起承轉(zhuǎn)合變得合情合理。YangLing從吃驚到關(guān)心再到好奇；Mike則是從緊張到失落再到高興。這些心情的變化只是看文字是無法真正體會到的，而story time板塊用一系列圖片組成了一個連貫的故事，為學(xué)生打開了一扇閱讀的窗口。

三、挖掘故事文本中的情感因素，以故事文本中的情感內(nèi)涵作為教學(xué)的“眼”

三年級上冊Unit8中Cartoon Time的場景是BObby的生日聚會上，大家?guī)砹硕Y物，Bobby高興地拆禮物。小猴送的是玩具汽車。Sam送的是個帶彈簧的小丑玩具，Bobby打開玩具盒子，小丑猛地跳出來，嚇了Bobby一跳，Sam在一旁哈哈大笑。故事情節(jié)幽默風(fēng)趣，蘊(yùn)含了豐富的情感。教學(xué)過程這樣設(shè)計：

Step1：看動畫整體感知并回答問題：Whose birthday is it？

Step2：自主閱讀并回答問題

（1）Whats Monkeys present（禮物） for Bobby？

（2）Whats Sams present（禮物） for Bobby？ Is it good？

縱觀整個教學(xué)流程，教師不僅讓學(xué)生理解故事大意，體會故事幽默之處，還幫助學(xué)生領(lǐng)悟到東西文化的差異：西方人收到禮物后會立刻打開，并真誠表達(dá)謝意；而中國人往往會在對方離開之后才打開禮物。這樣的教學(xué)設(shè)計在提高學(xué)生閱讀興趣的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生對文化的興趣。除此之外，學(xué)生在這樣的串聯(lián)中還體驗(yàn)到了朋友之間分享和同伴間的祝福等富有生活氣息的情感教育，為學(xué)生的閱讀打開了一扇情感教育的窗口。endprint