農業(yè)高職院校大學生涉農創(chuàng)業(yè)意向影響因素分析

伽紅凱，盧勇，施瑩

(1. 南京農業(yè)大學，江蘇 南京 210095；2. 江蘇農林職業(yè)技術學院，江蘇 鎮(zhèn)江 212400)

隨著我國經濟新常態(tài)的發(fā)展和全面深化改革的推進，社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認可度不斷提高，各個領域都掀起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮。黨的十九大報告提出，“鼓勵創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。提供全方位公共就業(yè)服務，促進高校畢業(yè)生等青年群體、農民工多渠道就業(yè)創(chuàng)業(yè)。”國內高校畢業(yè)生的就業(yè)問題引起社會各界關注。據(jù)人社部最新公布信息顯示，2017年全國高校畢業(yè)生人數(shù)達到近10年最高值共計795萬人。①大學生自主創(chuàng)業(yè)成為解決大學生就業(yè)難問題的有效途徑之一。

2016年中共中央一號文件明確指出：要用發(fā)展新理念，破解“三農”新難題，厚植農業(yè)農村發(fā)展優(yōu)勢?，F(xiàn)代農業(yè)發(fā)展呼喚新型農業(yè)經營主體，新型職業(yè)農民是我國未來農業(yè)生產的主力軍，掌握現(xiàn)代農業(yè)生產技術和經營管理知識的大學生是新型職業(yè)農民理想的后備軍。高等農業(yè)教育作為我國高等教育體系中的重要組成部分，在農業(yè)人才培養(yǎng)、科研和技術推廣等方面有著舉足輕重的作用，而農業(yè)高等職業(yè)教育則肩負著為國家和地區(qū)培養(yǎng)高素質技能型人才、服務區(qū)域農業(yè)發(fā)展乃至國家農業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的歷史使命。然而，目前農林院校不同程度地存在大學生就業(yè)困難、就業(yè)質量不高等問題，現(xiàn)有的教育模式培養(yǎng)出來的大學生缺乏一定的創(chuàng)業(yè)素質和能力，創(chuàng)業(yè)意向相較于普通大學生低，迫切需要通過創(chuàng)業(yè)教育模式改變現(xiàn)狀。農業(yè)高職院校學生從事涉農創(chuàng)業(yè)，既能緩解高職院校畢業(yè)生就業(yè)難題，也能為現(xiàn)代農業(yè)的發(fā)展做出貢獻。因此，對農業(yè)高職院校大學生涉農創(chuàng)業(yè)意向及其影響因素進行研究具有重要的現(xiàn)實意義，能夠為如何強化農業(yè)高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)以及建立相應長效機制提供理論依據(jù)與實證支持。

一、研究現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)意向(Entrepreneurial Intention)和創(chuàng)業(yè)密切相關，是決定是否采取創(chuàng)業(yè)行為的前提和重要指標。創(chuàng)業(yè)意向這一概念最早由Bird明確提出，他認為創(chuàng)業(yè)意向是指將創(chuàng)業(yè)者的注意力、精力和行為引向某個特定目標的一種心理狀態(tài)，由靈感激發(fā)的創(chuàng)業(yè)想法必須通過創(chuàng)業(yè)意向才能實現(xiàn)[1]?，F(xiàn)有關于對大學生創(chuàng)業(yè)意向影響因素的研究，主要涉及個體背景、人格特質和創(chuàng)業(yè)環(huán)境三種因素[2-5]。而目前對涉農大學生創(chuàng)業(yè)意向影響因素的研究相對較少：劉月秀對華南地區(qū)三所農業(yè)院校進行了調查，結果表明個體的人脈和資金支持、自學能力、風險承擔與挑戰(zhàn)意愿以及事業(yè)心、創(chuàng)業(yè)氛圍與創(chuàng)業(yè)教育對大學生涉農創(chuàng)業(yè)意向有很大的影響[6]。邱慧和林恬逸以浙江大學的在校生為樣本進行問卷調查，調查結果顯示，涉農創(chuàng)業(yè)意愿與個體的受教育背景、對農業(yè)現(xiàn)狀的了解程度以及經歷的創(chuàng)業(yè)教育相關[7]。張敏和王志剛指出，大學生村官的涉農創(chuàng)業(yè)意愿與在基層的實踐和錘煉、政策鼓勵和支持以及創(chuàng)業(yè)生態(tài)因素相關[8-9]。

二、理論分析

Ajzen于1991年提出了計劃行為理論模型(Theory of Planned Behavior，TPB)該理論指出個體的實際行為或者行動是由個體的行為意向決定的，而行為意向受三個獨立因素的影響，即行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制[10-11]，具體見圖1。

圖1 計劃行為理論結構模型

計劃行為理論適用于多種行為領域，獲得很多學者的支持。國內外研究表明計劃行為理論模型能有效解釋創(chuàng)業(yè)意向，因此，本文采用計劃行為理論模型對農業(yè)高職院校學生涉農創(chuàng)業(yè)意向影響因素進行分析。

(一)行為態(tài)度

在心理學領域，態(tài)度被定義為對特定的人、觀念或者事件等特定對象所持有的相對穩(wěn)定的心理傾向，蘊含著個體的主觀評價和由此產生的行為傾向。行為態(tài)度是計劃行為理論的核心概念，是指個體對執(zhí)行某個特定行為的喜好程度的評估以及對行為結果的評估、期望和信念。本文將行為態(tài)度分為工具性態(tài)度和情感性態(tài)度兩個層面：工具性態(tài)度指對涉農創(chuàng)業(yè)的認知評估，如涉農創(chuàng)業(yè)的風險性、涉農創(chuàng)業(yè)的益處；情感性態(tài)度是指對涉農創(chuàng)業(yè)的喜好、興趣程度與創(chuàng)業(yè)預期。理論而言，對涉農創(chuàng)業(yè)的態(tài)度越積極，創(chuàng)業(yè)意向就越強烈，從事涉農創(chuàng)業(yè)實踐的可能性也就越高。

(二)主觀規(guī)范

主觀規(guī)范是指個體考慮是否采取某個行動時感知到的社會壓力。在計劃行為理論模型中，社會壓力是指他人或者團體的期望、支持程度以及個體對此的依從程度。做特定決策時，感受到的社會壓力越小，行為意向就越高。本文中的主觀規(guī)范是指個體考慮是否從事涉農創(chuàng)業(yè)時感受到的社會壓力，即家人、朋友和專業(yè)指導老師對涉農創(chuàng)業(yè)的認知和看法以及對個體涉農創(chuàng)業(yè)的支持程度。農業(yè)高職院校學生，若想進行涉農創(chuàng)業(yè)，往往需要資金、人力和技術的支持。因為大部分學生創(chuàng)業(yè)的首筆資金依舊來自于家庭，從家人得到經濟支持；而合作創(chuàng)業(yè)是大部分計劃涉農創(chuàng)業(yè)學生的選擇；指導老師的專業(yè)團隊能給予專業(yè)規(guī)劃和技術指導。

(三)知覺行為控制

知覺行為控制是指個體感知到采取某特定行動的難易程度。在計劃行為理論模型中，知覺行為控制與兩個因素有關：自我效能感和控制力。自我效能感是指對完成某特定行為的信心；控制力包括促進和阻礙某特定活動的因素。本文中的知覺行為控制是指影響農業(yè)高職院校學生對涉農創(chuàng)業(yè)實踐成功的信心，包括創(chuàng)業(yè)環(huán)境、資金、社會資源、人際關系等。

三、數(shù)據(jù)來源與樣本基本情況

(一)樣本選擇與問卷設計

本研究采用問卷調查和深度訪談相結合的方式。由于農業(yè)高職院校學生群體數(shù)量較大，直接將該群體的所有個體作為調查對象具有很大困難，而農業(yè)高職院校在校學生又具有較高的同質性。因此，結合研究目的和調查實際，本研究選取調查對象為江蘇農林職業(yè)技術學院大學生。江蘇農林職業(yè)技術學院是江蘇省唯一的農業(yè)類國家示范性高職院，現(xiàn)為國家新型職業(yè)農民培育基地、國家青年農場主創(chuàng)業(yè)孵化基地和中法新型職業(yè)農民培訓中心，選取該校大學生作為調查樣本具有較好的代表性。

本次調查問卷主要由五個部分構成：受訪者個人基本信息、涉農創(chuàng)業(yè)意向、行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制。(1)涉農創(chuàng)業(yè)意向。在個體創(chuàng)業(yè)意向量表 (Individual Entrepreneu-rial Intent Scale，IEIS)的基礎上稍作修改，共6個問題，從以下問題來衡量涉農創(chuàng)業(yè)意向：將來打算創(chuàng)辦農業(yè)企業(yè)、尋找農業(yè)創(chuàng)業(yè)機會、為涉農創(chuàng)業(yè)存錢、閱讀和農業(yè)創(chuàng)業(yè)有關的書籍、知道如何開展農業(yè)創(chuàng)業(yè)、學習農業(yè)創(chuàng)業(yè)知識。(2)涉農創(chuàng)業(yè)行為態(tài)度。包括工具性態(tài)度和情感性態(tài)度，本文選取涉農創(chuàng)業(yè)能有效改善經濟狀況、收獲經濟效益、涉農創(chuàng)業(yè)是規(guī)避就業(yè)壓力的有效方式、涉農創(chuàng)業(yè)風險很小、涉農創(chuàng)業(yè)能實現(xiàn)自我價值、涉農創(chuàng)業(yè)是一件令人愉快的事情、涉農創(chuàng)業(yè)令人興奮等6個問題。(3)涉農創(chuàng)業(yè)主觀規(guī)范。該部分主要反映個人在決定是否從事涉農創(chuàng)業(yè)時，影響個體決策的重要團體對涉農創(chuàng)業(yè)的支持程度，以及個體對重要團體意見的遵從程度。本文選取家人、朋友和老師三個重要團體，共設置了6個問題。(4)涉農創(chuàng)業(yè)知覺行為控制。該部分問題和指標主要涵蓋會促進或阻礙目標行為發(fā)生的因素，本文選取涉農創(chuàng)業(yè)自我效能感、創(chuàng)業(yè)資金、自身能力、社會關系、市場環(huán)境和政策環(huán)境，共設置了9個問題。上述問題采用Likert五點計分法進行計分。

(二)樣本基本情況

本次問卷調查共發(fā)放500份問卷，回收457份，其中有效問卷384份，有效率84.03%。

1. 涉農創(chuàng)業(yè)意向的描述性統(tǒng)計

從表1可以看出，除了“會花時間學習農業(yè)創(chuàng)業(yè)知識”外，其他問題均未超過正向計分的均值，說明農業(yè)高職院校學生涉農創(chuàng)業(yè)意向并不積極。根據(jù)訪談發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)在校學生仍將就業(yè)作為第一選擇。涉農專業(yè)在校學生受訪時表示會選擇與農業(yè)相關的企業(yè)就業(yè)，如農業(yè)科技型企業(yè)，農產品加工、流通、服務行業(yè)等；也有部分涉農專業(yè)學生希望參加國家或地方的基層服務項目，如“三支一扶”中“支農”項目、“蘇北計劃”等，或提升學歷后做一名“大學生村官”；只有少數(shù)學生表示愿意嘗試創(chuàng)業(yè)，選擇創(chuàng)辦農業(yè)企業(yè)或加入農村專業(yè)合作社創(chuàng)業(yè)。

表1 涉農創(chuàng)業(yè)意向描述性統(tǒng)計

2. 行為態(tài)度的描述性統(tǒng)計

從表2可以看出，“收獲經濟效益”、“規(guī)避就業(yè)壓力”和“實現(xiàn)自我價值”這三個問題均值都超過了3分，說明農業(yè)高職院校學生認可涉農創(chuàng)業(yè)的確是收獲經濟效益、規(guī)避就業(yè)壓力和實現(xiàn)自我價值的方式之一。同時，對涉農創(chuàng)業(yè)的認識相對比較理性，認為農業(yè)創(chuàng)業(yè)有風險。

此外，農業(yè)高職院校學生對涉農創(chuàng)業(yè)的情感性態(tài)度的均值不高。通過對調查對象的深入訪談發(fā)現(xiàn)，農業(yè)高職院校學生普遍認為涉農創(chuàng)業(yè)太過艱辛和漫長，對涉農創(chuàng)業(yè)沒有激情。同時還可能與個體傳統(tǒng)的價值觀、對農業(yè)的偏見以及農業(yè)高職院校愛農教育的欠缺有很大關系，影響了學生對涉農創(chuàng)業(yè)的情感性態(tài)度。

3. 主觀規(guī)范的描述性統(tǒng)計

從表3可以看出，家人和朋友贊成涉農創(chuàng)業(yè)的均值都低于平均水平，老師的贊成均值處于平均水平。同時，個體對家人、朋友、老師的遵從程度都比較高。原因在于農業(yè)高職院校學生群體處于成長的新階段，心理日漸成熟，渴望獨立，但是物質上仍然離不開家人，所以絕大多數(shù)學生沒有明確的行動目標與生涯規(guī)劃，也缺乏獨立決斷的決心和執(zhí)行決定的毅力。

表2 行為態(tài)度描述性統(tǒng)計

表3 主觀規(guī)范描述性統(tǒng)計

4. 知覺行為控制的描述性統(tǒng)計

從表4可以看出，被調查群體在涉農創(chuàng)業(yè)自我效能感的4個問題上都低于均分。根據(jù)對調查對象的深入訪談發(fā)現(xiàn)，農業(yè)高職院校學生的涉農創(chuàng)業(yè)自我效能感不高，與個體對涉農創(chuàng)業(yè)風險的認知、對個體自身專業(yè)知識和能力的認知、家庭經濟情況和成長環(huán)境等因素都密切相關。同時，創(chuàng)業(yè)資金、個體能力、社會關系、市場環(huán)境和政策環(huán)境等因素對農業(yè)高職院校學生涉農創(chuàng)業(yè)都很重要。

表4 知覺行為控制描述性統(tǒng)計

四、模型構建與實證分析

本文通過構建多元回歸模型對農業(yè)高職院校大學生涉農創(chuàng)業(yè)意向影響因素進行實證分析。具體模型為：

其中，Y表示農業(yè)高職院校大學生涉農創(chuàng)業(yè)意向。Xk表示影響涉農創(chuàng)業(yè)意向的各個因素：(1)行為態(tài)度維度，包括工具性態(tài)度(上表2中問題1和2匯總)、情感性態(tài)度(上表2中問題3-6匯總)；(2)主觀規(guī)范維度，包括重要團體支持程度(上表3中問題1-3匯總)、個體對重要團體的遵從程度(上表3中問題4-6匯總)；(3)知覺行為控制維度，包括涉農創(chuàng)業(yè)自我效能感(上表4中問題1-4匯總)以及創(chuàng)業(yè)資金、個體能力、社會關系、市場環(huán)境、政策環(huán)境(上表4中分別對應的問題5-9)。βk表示各個因素對涉農創(chuàng)業(yè)意向的影響程度。

模型實證分析結果如表5所示：

表5 模型實證分析結果

注：*、**、***分別表示通過10%、5%、1%水平下的顯著性檢驗。

(一)行為態(tài)度對涉農創(chuàng)業(yè)意向的影響

從表5可以看出，涉農創(chuàng)業(yè)意向與行為態(tài)度顯著正相關，不管是工具性態(tài)度、還是情感性態(tài)度。態(tài)度具有認知功能，行為態(tài)度形成后，會影響個體對后續(xù)信息的接受和選擇。如果農業(yè)高職院校大學生對涉農創(chuàng)業(yè)有著正向的態(tài)度，那么會有選擇性地接受涉農創(chuàng)業(yè)相關信息，涉農創(chuàng)業(yè)意向就更強。而且態(tài)度還具有動機功能，對涉農創(chuàng)業(yè)有著正向態(tài)度的學生自然會偏愛、趨向涉農創(chuàng)業(yè)；與之相對，對涉農創(chuàng)業(yè)有著負向態(tài)度的學生，自然會逃離、避免涉農創(chuàng)業(yè)。通過問卷調查和訪談發(fā)現(xiàn)，農業(yè)高職院校學生缺乏“學農愛農”的熱情，大部分學生表示選擇就讀農業(yè)高職院校是出于無奈的選擇，對農業(yè)高職院校和自己所學專業(yè)了解不夠深入，這也是農業(yè)高職院校學生涉農創(chuàng)業(yè)意愿不高的重要原因之一。

(二)主觀規(guī)范對涉農創(chuàng)業(yè)意向的影響

從表5可以看出，重要團體支持程度和個體對重要團體的遵從程度都與涉農創(chuàng)業(yè)意向正相關，表明農業(yè)高職院校學生涉農創(chuàng)業(yè)意向的形成不僅取決于個體的主觀態(tài)度，同時受到外界群體對涉農創(chuàng)業(yè)態(tài)度的影響。調查和深入訪談發(fā)現(xiàn)，由于大部分學生經濟不獨立，而資金是創(chuàng)業(yè)的基礎，需要依靠父母籌措第一筆創(chuàng)業(yè)資金。但是，受傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，很多家長希望孩子大學畢業(yè)后選擇“鐵飯碗式”的好工作，報考公務員和事業(yè)單位、進國企和名企成為就業(yè)首選。尤其是絕大多數(shù)農村家庭負擔較重，家長希望孩子大學畢業(yè)后能盡快就業(yè)，解決生存問題，減輕家庭負擔，并回饋家庭。在對已從事涉農創(chuàng)業(yè)的大學生的訪談中得知，多數(shù)在創(chuàng)業(yè)前都咨詢過學校老師、家人和朋友的意見。可能的原因是，創(chuàng)業(yè)是個艱辛的過程，涉農創(chuàng)業(yè)更是如此。如果家人、老師和朋友能夠支持涉農創(chuàng)業(yè)，給予心理支持、贊許和鼓勵，能使個體獲得自信心、力量感，涉農創(chuàng)業(yè)的決心也更大，從而強化其涉農創(chuàng)業(yè)意向。

(三)知覺行為控制對涉農創(chuàng)業(yè)意向的影響

從表5可以看出，涉農創(chuàng)業(yè)的自我效能感、創(chuàng)業(yè)資金、個體能力、社會關系、市場環(huán)境、政策環(huán)境都與涉農創(chuàng)業(yè)意向相關。對于農業(yè)高職院校學生來說，雖然具有一定的農業(yè)專業(yè)知識背景，但是也面臨著知識結構相對單一、創(chuàng)業(yè)經驗和社會經驗相對缺乏、農業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐能力欠缺等諸多壓力和挑戰(zhàn)，更需要政府、高校和社會各界在資金、相關政策、技術等方面給予指導和幫助，以便更好地幫助農業(yè)高職院校學生樹立涉農創(chuàng)業(yè)的信心，提升涉農創(chuàng)業(yè)綜合素質。

五、促進大學生創(chuàng)業(yè)的幾點建議

(一)因材施教，優(yōu)化雙創(chuàng)課程體系與課程定位

通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升大學生能力品質和自我效能，進而激發(fā)創(chuàng)業(yè)意向與創(chuàng)業(yè)行為。根據(jù)學生群體的特點，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系與課程定位，不僅僅局限于淺層次知識、技能的學習，更要注重深層次能力、思維、素養(yǎng)、精神的培養(yǎng)。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是人才培養(yǎng)的基本工程，并貫穿人才培養(yǎng)的全過程，應面向所有學生設置廣譜式課程，向學生普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識，以提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力訓練為重點；針對有較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿和潛質的學生，開設精英式課程，可以跨學院、跨學科、跨專業(yè)，整合校內外資源開展融合培養(yǎng)，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實操能力；針對有較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿和潛質的學生，還可以進一步開展專才式課程，旨在為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者或有意投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生搭建激蕩智慧的高層思想平臺，幫助其掌握經濟、技術、產業(yè)和商業(yè)模式的發(fā)展趨勢，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)在不同階段面臨的具體問題。

(二)識別雙創(chuàng)教育誤區(qū)，增強學生創(chuàng)新精神與能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要站在人才標準、國家戰(zhàn)略和教學改革的高度，認清短期與長期、顯性與隱性效益的關系。在現(xiàn)實中，很多高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知有誤區(qū)：認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是創(chuàng)辦企業(yè)的教育，認為競賽、孵化器和創(chuàng)辦公司是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是小眾的教育、技能性教育，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是權宜之計等。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應致力于培養(yǎng)能夠引導未來發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，本質在于提升學生在不確定環(huán)境中的適應力和創(chuàng)造力。目標在于激發(fā)學生內生動力，使學生能夠通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、方法與工具的系統(tǒng)性學習，將其應用于產品、服務于社會創(chuàng)新等領域的實踐中，成為推動社會的變革與進步的卓越人才。

(三)搭建多種平臺，提供一站式導師指導與服務

農業(yè)高職院校需要不斷完善“訓—賽—孵—戰(zhàn)”思維創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系，構建大學生創(chuàng)業(yè)園、大學生創(chuàng)業(yè)孵化園、大學生創(chuàng)客空間等實踐平臺，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。在此基礎上，為使學生獲得更多涉農創(chuàng)業(yè)的機會，農業(yè)高職院校應盡力創(chuàng)造條件，積極借力發(fā)展，實行學校、政府、行業(yè)、企業(yè)四方聯(lián)動，聚集各方資源，共建共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)平臺。此外，為了減少農業(yè)高職院校學生從事涉農創(chuàng)業(yè)的顧慮，保障農業(yè)高職院校學生涉農創(chuàng)業(yè)的成功率，農業(yè)高職院校在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的同時，需要建立校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師庫，包含企業(yè)家、杰出校友、風險投資家、行業(yè)技術骨干及稅務、工商、人力資源等相關政府部門的業(yè)務骨干、能工巧匠等，建立一支專兼結合的精英導師團隊。通過對內資源整合以及對外政校行企聯(lián)動，著力打造一站式服務體系。

(四)加大資金扶持力度，為在校生提供寶貴試錯機會

資金是創(chuàng)業(yè)的基礎，據(jù)調查和訪談表明，75%的調查對象認為缺乏資金會阻礙其從事涉農創(chuàng)業(yè)。多數(shù)農業(yè)高職院校學生涉農創(chuàng)業(yè)項目考慮不成熟，很難獲得社會資金扶持和投資，往往只能靠個人和家庭自籌。為了鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，一系列稅收優(yōu)惠、融資政策等相繼出臺，但是仍然無法解決大學生涉農創(chuàng)業(yè)資金缺乏的實際問題，特別在項目初創(chuàng)、萌芽時期。農業(yè)高職院?？梢詫W習借鑒先進院校的經驗，開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，包括創(chuàng)新訓練、創(chuàng)業(yè)訓練、創(chuàng)業(yè)實踐等項目，不同項目設置不同額度的資助，通過專家遴選確定資助數(shù)量，項目初始啟動資金設為千元左右為宜，在中期考核視項目進展情況進一步追加，為農業(yè)高職院校學生在校園提供寶貴試錯機會，也不排除個別項目一次成功的可能。

(五)營造校園雙創(chuàng)氛圍，正確引導大學生涉農創(chuàng)業(yè)

大學生自主創(chuàng)業(yè)意識不強，而高校的校園文化對學生的價值觀念和行為方式有點滴滲透的效果。對于很多高校而言，加強校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍建設是提高學生創(chuàng)業(yè)意向的主要途徑之一，在創(chuàng)業(yè)文化的氛圍中滲透創(chuàng)業(yè)精神和能力的培養(yǎng)。因此，農業(yè)高職院校的創(chuàng)業(yè)氛圍建設既要擁有高等院校的創(chuàng)業(yè)特性，又要建立體現(xiàn)以農業(yè)理念、農業(yè)特征和農業(yè)情感為特點的農業(yè)特色。努力推進校園農業(yè)文化建設，建設農業(yè)高職院校特色文化精品項目，厚植學?！稗r”文化根基，開展“三農”服務實踐，塑造具有農業(yè)高職院校特色的農業(yè)文化，在培養(yǎng)學生愛農情結的同時鼓勵學生投身涉農創(chuàng)業(yè)。

(六)完善創(chuàng)業(yè)保障措施，促進創(chuàng)業(yè)意向向創(chuàng)業(yè)行為的轉化

要實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)意向向創(chuàng)業(yè)行為的有效轉化，還需通過完善各項保障措施。首先，設計科學的創(chuàng)業(yè)培訓方案，鼓勵潛在大學生創(chuàng)業(yè)者通過系統(tǒng)學習提升自身創(chuàng)業(yè)能力，如開設農業(yè)類創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)論壇，設置創(chuàng)業(yè)基金等多種形式，以彌補學校創(chuàng)業(yè)課程的不足，從而提高大學生涉農創(chuàng)業(yè)的積極性和主動性，有效保證創(chuàng)業(yè)活動的順利進行。其次，加快制定完善鼓勵失業(yè)大學生、返鄉(xiāng)大學生等群體創(chuàng)業(yè)的政策措施、法律法規(guī)和實施辦法，構建起快捷、高效、透明的行政服務“綠色通道”，讓涉農大學生創(chuàng)業(yè)者消除疑慮，提升創(chuàng)業(yè)自信心，安心開展創(chuàng)業(yè)活動。再次，各級地方政府應根據(jù)農業(yè)創(chuàng)業(yè)實際，拓寬涉農創(chuàng)業(yè)資金籌集渠道，加大金融支持力度，如設立涉農創(chuàng)業(yè)的專項基金和貸款擔保體系、構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡眾籌平臺等舉措，促使涉農創(chuàng)業(yè)大學生將更多的精力和時間放在實質開展創(chuàng)業(yè)活動上。

[注釋]

①2017年全國高校畢業(yè)情況分析：795萬高校畢業(yè)生吶喊工作[EB/OL]．(2017-5-17)．http://www.askci.com/news/chanye/20170517/10364798250.shtml。

[1]Bird. Implementing Entrepreneurial Ideas: The Case for Intention[J].AcademyofManagementReview, 1988(13).

[2]向輝，雷家骕.基于ISO模型的在校大學生創(chuàng)業(yè)意向[J].清華大學學報：自然科學版，2013(1)：122-128.

[3]鄒文通，張志云，王賢斌，等.基于IEI模型的我國大學生創(chuàng)業(yè)意向探究[J].湖南科技學院學報，2016(10)：157-161.

[4]郭志芳，鐘建安，段錦云.大學生創(chuàng)業(yè)心理特質與創(chuàng)業(yè)意向的關系：就業(yè)壓力應對方式的中介效應[J].應用心理學，2013(3)：265-271.

[5]方小婷，葉寶娟，鄭清，等.前瞻性應對方式對大學生創(chuàng)業(yè)意向的影響：有調節(jié)的中介效應[J].中國臨床心理學雜志，2017(3)：543-545.

[6]劉月秀.大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素研究——以農業(yè)院校為例[J].教育發(fā)展研究，2013(9)：48-53.

[7]邱慧，林恬逸.大學生農業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿影響因素分析——以浙江大學為例[J].學園，2016(31)：12-15.

[8]張敏，王志剛.大學生村官農業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素研究[J].現(xiàn)代經濟信息，2017(19)：391-392.

[9]張?zhí)鞓?侯全生,李明暉.大學生創(chuàng)業(yè)第一步[M].北京：清華大學出版社，2008.

[10]Icek Ajzen. The Theory of Planned Behavior[J].OrganizationalBehaviorandHumanDecisionProcesses, 1991(50).

[11]Icek Ajzen. Residual Effects of Past on Later Behavior: Habituation and Reasoned Action Perspectives[J].PersonalityandSocialPsychologyReview, 2002(6).