中荷兩國(guó)農(nóng)業(yè)類(lèi)高校留學(xué)生教育比較研究

吳彥萍，程偉華，劉愛(ài)軍

(1.南京曉莊學(xué)院，江蘇 南京 210017； 2.南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，江蘇 南京 210095)

一、引言

來(lái)華留學(xué)生教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分。提高留學(xué)生教育水平對(duì)于培養(yǎng)對(duì)華友好人士、服務(wù)外交大局、增強(qiáng)國(guó)家軟實(shí)力、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人力資源強(qiáng)國(guó)、創(chuàng)建高水平大學(xué)方面對(duì)國(guó)家有重要貢獻(xiàn)和經(jīng)濟(jì)價(jià)值[1]?！耙粠б宦贰背h中，提出“大幅提升政府獎(jiǎng)學(xué)金學(xué)歷生比例，與沿線46個(gè)國(guó)家和地區(qū)學(xué)歷學(xué)位互認(rèn)，推進(jìn)‘絲綢之路’留學(xué)生教育，打造‘留學(xué)中國(guó)’品牌”的意見(jiàn)。但是與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相比，當(dāng)前我國(guó)的留學(xué)生教育還存在很多問(wèn)題。Andrade提出，高等院校的留學(xué)生為所在國(guó)的教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)重要貢獻(xiàn)。要保證這種優(yōu)勢(shì)，大學(xué)必須要更好地了解學(xué)生所面臨的問(wèn)題并采用積極的支持措施[2]。本研究力圖通過(guò)中國(guó)和荷蘭兩國(guó)兩所農(nóng)林學(xué)科知名大學(xué)留學(xué)生教育的對(duì)比，分析我國(guó)留學(xué)生教育存在問(wèn)題，進(jìn)而提出完善留學(xué)生教育的對(duì)策建議。

荷蘭是一個(gè)國(guó)際教育發(fā)達(dá)國(guó)家，早在2000年初，就提出了全面實(shí)施國(guó)際化的教育計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)將公民教育與荷蘭的全面外交政策聯(lián)系起來(lái)。瓦赫寧根大學(xué)(下簡(jiǎn)稱“瓦大”)是荷蘭最早設(shè)立農(nóng)業(yè)教育學(xué)科的學(xué)院，一直致力于農(nóng)業(yè)、生命科學(xué)及自然資源領(lǐng)域相關(guān)的高等教育及科學(xué)研究，截至2016年10月1日，瓦赫寧根大學(xué)及研究中心在校學(xué)生人數(shù)為10248人，本科生中留學(xué)生占6%，碩士生留學(xué)生占40%，其中博士研究生留學(xué)生占66%[3]，在國(guó)際上享有很高的名譽(yù)與聲望，2017年QS農(nóng)林學(xué)科世界排名位居第一。

南京農(nóng)業(yè)大學(xué)(下簡(jiǎn)稱“南農(nóng)大”)是一所以農(nóng)業(yè)和生命科學(xué)為優(yōu)勢(shì)和特色，農(nóng)、理、經(jīng)、管、工、文、法學(xué)多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的教育部直屬全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)，是國(guó)家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)和“985優(yōu)勢(shì)學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)”高校之一，也是首批進(jìn)入“雙一流”高校。2002年南京農(nóng)業(yè)大學(xué)成立國(guó)際教育學(xué)院，2003年設(shè)立了“校級(jí)外國(guó)留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金”項(xiàng)目，2005年開(kāi)始招收“巴基斯坦政府獎(jiǎng)學(xué)金生”，2007年被教育部批準(zhǔn)為“中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金生”招生院校，2008年獲得“中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金-高校研究生項(xiàng)目”自主招生資格。2005年留學(xué)生數(shù)量?jī)H為54人，2016年已達(dá)到420人，其中研究生371人。

二、研究方法

本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的形式展開(kāi)研究。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的形式展開(kāi)，考慮調(diào)查結(jié)果的可比性，主要選擇“南農(nóng)大”和“瓦大”的留學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。調(diào)研在兩校開(kāi)展，涵蓋剛?cè)雽W(xué)三個(gè)月及入學(xué)一年以上的留學(xué)生，同時(shí)涵蓋學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育兩類(lèi)留學(xué)生。

本研究主要采用在圖書(shū)館、餐廳等地調(diào)查，在瓦大發(fā)放問(wèn)卷60份，收回有效問(wèn)卷52份，有效率為86.7%；在南農(nóng)大發(fā)放問(wèn)卷80份，收回有效問(wèn)卷72份，有效率為90%。問(wèn)卷經(jīng)過(guò)核對(duì)、錄入、編碼，最后使用 SPSS 20.0 運(yùn)用各種統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，最后得出結(jié)論。

本調(diào)查研究旨在了解兩國(guó)留學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活兩方面的認(rèn)知情況和具體評(píng)價(jià)，調(diào)查問(wèn)卷的指標(biāo)包括學(xué)生的基本特征，如性別、年齡、婚姻狀況，生源地，宗教信仰；學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如留學(xué)時(shí)間、學(xué)習(xí)類(lèi)型、學(xué)費(fèi)來(lái)源、信息來(lái)源等；對(duì)學(xué)習(xí)和生活的認(rèn)知情況，分別對(duì)個(gè)人發(fā)展、職業(yè)發(fā)展、教育評(píng)價(jià)、交流評(píng)價(jià)、文化差異、日常生活的評(píng)價(jià)；學(xué)生的社會(huì)融入性和思鄉(xiāng)病情況，包括是否被社會(huì)排斥，是否有思鄉(xiāng)病，能否克服等；學(xué)生對(duì)文化沖突、語(yǔ)言障礙、飲食習(xí)慣、教育差別、思鄉(xiāng)病等生活學(xué)習(xí)障礙的評(píng)價(jià)等。本文力圖通過(guò)對(duì)比，從“瓦大”留學(xué)生教育的優(yōu)勢(shì)和我國(guó)留學(xué)生培養(yǎng)的差距兩方面呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果。

三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析

(一)留學(xué)生的基本特征

從調(diào)查樣本來(lái)看，在華的留學(xué)生男性占65.3%，在荷的留學(xué)生男性59.6%，兩者都體現(xiàn)了留學(xué)生男生一般多于女生的特點(diǎn)；從年齡來(lái)看，在華的留學(xué)生年齡段26～34歲較多，占比50.7%，在荷的留學(xué)生，18～24歲年齡組占比高于中國(guó)，35～44歲年齡組低于中國(guó)；從婚姻來(lái)看，兩國(guó)留學(xué)生均有部分已婚，中國(guó)的略高于荷蘭；從生源國(guó)來(lái)看，亞洲都是主要生源國(guó)，在荷蘭的留學(xué)生63.5%來(lái)自亞洲，大于在華留學(xué)生中亞洲學(xué)生(43.3%)的比重，但在華的非洲留學(xué)生比重(45.0%)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于在荷蘭的留學(xué)生(15.4%)，這和我國(guó)近年來(lái)與非洲國(guó)家合作與交流關(guān)系密切有關(guān)；從留學(xué)生宗教信仰來(lái)看，在華留學(xué)生中76%具有宗教信仰，在荷蘭留學(xué)生44.2%有宗教信仰，詳見(jiàn)表1。

表1 樣本的基本特征

(二)留學(xué)生的學(xué)習(xí)基本情況

從留學(xué)時(shí)間看，調(diào)查時(shí)間正值新生入學(xué)3個(gè)月，兩所大學(xué)學(xué)習(xí)三個(gè)月的留學(xué)生比例都較高，且兩所大學(xué)學(xué)歷留學(xué)生居多，一年以上的比例更高，中國(guó)(“南農(nóng)大”)為48%，荷蘭(“瓦大”)為61.5%。

從留學(xué)生學(xué)習(xí)情況看，兩所大學(xué)都提供了從非學(xué)歷教育到學(xué)歷教育的留學(xué)項(xiàng)目，其中學(xué)歷教育包括本科、碩士、博士教育。留學(xué)荷蘭的學(xué)生碩士占51%，博士占39.2%，留學(xué)荷蘭的碩士一般1～2年，時(shí)間短，費(fèi)用低，質(zhì)量高，信譽(yù)好，很受留學(xué)生歡迎。留學(xué)中國(guó)的博士占48%，碩士占24%，本科占21.3%。據(jù)全國(guó)留學(xué)生數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)(教育部國(guó)際合作與交流司，2012)，2012年的學(xué)歷留學(xué)生中博士占6.2%、碩士占20.7%、本科占73.1%[4]，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)存在差距，原因是“南農(nóng)大”屬于農(nóng)科類(lèi)大學(xué)，留學(xué)生主要以中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金-高校研究生項(xiàng)目學(xué)生為主，所以，學(xué)歷留學(xué)生中以碩士和博士為主。從學(xué)費(fèi)來(lái)源來(lái)看，政府獎(jiǎng)學(xué)金是留學(xué)生學(xué)費(fèi)的重要來(lái)源，包括留學(xué)國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金和生源國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金。從留學(xué)國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金來(lái)看，中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金資助比例高達(dá)61.4%，而荷蘭政府為39.2%。反映出我國(guó)農(nóng)科類(lèi)大學(xué)主要以政府獎(jiǎng)學(xué)金(82.8%)為主的現(xiàn)狀。在荷蘭(“瓦大”)的自費(fèi)留學(xué)生比例高于中國(guó)“南農(nóng)大”，原因是荷蘭教育國(guó)際化程度高，特別是“瓦大” 的國(guó)際盛譽(yù)吸引了很多優(yōu)秀自費(fèi)留學(xué)生，見(jiàn)表2。

表2 學(xué)習(xí)情況

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，宣傳工作對(duì)于吸引留學(xué)生很重要，如電視和互聯(lián)網(wǎng)都是獲得留學(xué)國(guó)重要的信息來(lái)源。但中國(guó)和荷蘭有所不同，中國(guó)的駐外大使館及留學(xué)生生源國(guó)政府在推動(dòng)來(lái)華留學(xué)中發(fā)揮了重要作用，呈現(xiàn)出政府的推動(dòng)作用。具體到教育宣傳，我國(guó)的駐外大使館及留學(xué)生來(lái)源國(guó)政府在宣傳來(lái)華留學(xué)中發(fā)揮了重要作用，報(bào)紙也發(fā)揮了作用，這方面與荷蘭存在不同。荷蘭教育國(guó)際化程度高，互聯(lián)網(wǎng)提供了豐富的信息(57.7%)，我國(guó)高校英文網(wǎng)站建設(shè)時(shí)間短，信息不夠全面，留學(xué)生需要通過(guò)其他渠道進(jìn)行了解。

(三)留學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活的認(rèn)知

留學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活對(duì)于個(gè)人發(fā)展、職業(yè)生涯、交際能力等方面有重要影響。為了深入了解兩校留學(xué)生的情況，本文用1-6的Likert表進(jìn)行衡量，1代表“我非常不同意”，6代表“我非常同意”，要求被訪問(wèn)者進(jìn)行評(píng)價(jià)。

從個(gè)人發(fā)展看，在華留學(xué)生認(rèn)為在華學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在“對(duì)我一生價(jià)值高”(4.77)和“幫助我和他人發(fā)展”(4.35)。留學(xué)荷蘭的學(xué)生則認(rèn)為留學(xué)主要“對(duì)我一生價(jià)值高”(5.19)和“符合我的期望”(4.79)。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)顯示，整體上兩國(guó)留學(xué)生有顯著性差異。留學(xué)荷蘭學(xué)生對(duì)個(gè)人發(fā)展4個(gè)指標(biāo)評(píng)價(jià)均顯著高于在華留學(xué)生，說(shuō)明在荷留學(xué)生認(rèn)為留學(xué)對(duì)個(gè)人發(fā)展價(jià)值高。

職業(yè)發(fā)展方面，本文設(shè)計(jì)“有利于我的職業(yè)發(fā)展，理解和應(yīng)用職業(yè)理論”和“提高我的實(shí)踐能力”兩個(gè)指標(biāo)。調(diào)查顯示，來(lái)華留學(xué)生認(rèn)為在華學(xué)習(xí)首先是“有利于我的職業(yè)發(fā)展，理解和應(yīng)用職業(yè)理論”(4.59)，“提高我的實(shí)踐能力”(4.51)，荷蘭則是(5.10和5.04)。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)顯示，留學(xué)荷蘭學(xué)生評(píng)價(jià)顯著高于在華留學(xué)生，說(shuō)明留學(xué)生對(duì)留學(xué)荷蘭提供的職業(yè)發(fā)展?jié)M意度高(兩者均為p=0.05,sig=.000)。

教育評(píng)價(jià)方面，對(duì)于“教育方法有效”、“學(xué)術(shù)氛圍好”與“學(xué)院指導(dǎo)和輔導(dǎo)非常有用”等三個(gè)指標(biāo)，在華留學(xué)生認(rèn)為“教育方法有效”(3.95)，“學(xué)術(shù)氛圍好”(4.34)，“學(xué)院指導(dǎo)和輔導(dǎo)非常有用”(3.79)。在荷蘭的留學(xué)生認(rèn)為“教育方法有效”(4.96)，“學(xué)術(shù)氛圍好”(5.23)，“學(xué)院指導(dǎo)和輔導(dǎo)非常有用”(4.90)，留學(xué)荷蘭學(xué)生對(duì)所有指標(biāo)的評(píng)價(jià)顯著高于在華留學(xué)生的評(píng)價(jià)(均為p=0.05, “教育方法有效”為sig=.005,其他都為sig=. 000)(詳見(jiàn)表3)。這反映出荷蘭“瓦大”的教育教學(xué)管理制度和運(yùn)行機(jī)制比較到位，教師的教與學(xué)生的學(xué)的效果很好，重視師生的互動(dòng)交流，學(xué)術(shù)科研氛圍濃，深受學(xué)生歡迎。

表3 教育評(píng)價(jià)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

交流是留學(xué)生交際能力培養(yǎng)的手段，有利于提高留學(xué)生學(xué)習(xí)與生活質(zhì)量。調(diào)查顯示，在華留學(xué)生認(rèn)為交流主要體現(xiàn)為“我們經(jīng)常與同學(xué)交流”(4.41)，“我們和導(dǎo)師積極交流，得到積極反饋”(4.37)及“可以隨時(shí)找同學(xué)和教授幫助(4.33)。在荷蘭的留學(xué)生認(rèn)為交流體現(xiàn)為“我們和導(dǎo)師積極交流，得到積極反饋”(5.02)，“我們與老師、助教經(jīng)常交流(4.92)”，“大學(xué)的信息是充分透明的”(4.73)。這是學(xué)校教育成功的關(guān)鍵所在。另外，大學(xué)的信息透明度方面，差距明顯(中國(guó)為3.59，荷蘭為4.73，p=0.05,sig.=.000)，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校的網(wǎng)絡(luò)信息是漢語(yǔ)，沒(méi)有完整的英語(yǔ)版信息，因此，由于不懂漢語(yǔ)，或者漢語(yǔ)水平有限，留學(xué)生根本無(wú)法直接瀏覽閱讀和獲得比較全面的信息，他們主要是通過(guò)間接形式獲得的，影響了信息的透明度和滿意度，這是值得高校改進(jìn)提高的。荷蘭盡管英語(yǔ)不是母語(yǔ)，但是大多數(shù)人會(huì)講英文，高校內(nèi)英語(yǔ)為工作語(yǔ)言，信息透明度非常高。

文化差異方面，來(lái)華留學(xué)生認(rèn)為中國(guó)文化和本國(guó)文化差異大(4.97)，但是對(duì)生活和學(xué)習(xí)影響相對(duì)小。荷蘭留學(xué)生也是如此。但二者有顯著差異。中國(guó)和本國(guó)文化差異高于荷蘭與本國(guó)差異，但是同時(shí)影響度小于荷蘭,表明留學(xué)生對(duì)中國(guó)文化接受度較高。

在日常生活方面，來(lái)華留學(xué)生認(rèn)為自己與當(dāng)?shù)鼐用耜P(guān)系友好(4.27)和住宿條件好(4.17)，但對(duì)醫(yī)療保險(xiǎn)滿意度低(3.63)。在荷留學(xué)生同樣認(rèn)為自己與當(dāng)?shù)鼐用耜P(guān)系友好(4.08)，但對(duì)找到喜歡食物滿意度低(3.00)。來(lái)華留學(xué)生在認(rèn)為自己與當(dāng)?shù)鼐用耜P(guān)系友好、可以找到喜歡的食品上具有比在荷留學(xué)生具有顯著較高的均值，說(shuō)明滿意度高。在荷留學(xué)生在醫(yī)療保險(xiǎn)上評(píng)價(jià)顯著高于中國(guó)留學(xué)生，這與荷蘭發(fā)達(dá)的醫(yī)療保險(xiǎn)機(jī)制有關(guān)系。

(四)留學(xué)生的文化融入性

Sherry et al.認(rèn)為學(xué)習(xí)新的文化標(biāo)準(zhǔn)對(duì)留學(xué)生是一大挑戰(zhàn)[5]。留學(xué)他國(guó)，能否融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)對(duì)留學(xué)生的成長(zhǎng)非常重要，當(dāng)然也體現(xiàn)了一個(gè)社會(huì)對(duì)留學(xué)生的接受能力。在中國(guó)，62.7%的留學(xué)生認(rèn)為被當(dāng)?shù)厝伺懦?，同時(shí)46.7%的人沒(méi)法克服。65.3%的人有過(guò)思鄉(xiāng)病，其中42.6%認(rèn)為影響了他們的生活。荷蘭的這一比例較低。荷蘭是一個(gè)國(guó)際性較強(qiáng)的國(guó)家，大多數(shù)人可以講英文，沒(méi)有語(yǔ)言障礙，因此留學(xué)生較容易融入社會(huì)生活。中國(guó)國(guó)際化最大的問(wèn)題是語(yǔ)言，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)較英文難得多，同時(shí)大多數(shù)國(guó)人沒(méi)法通過(guò)英文交流，包括媒體大多數(shù)也是漢語(yǔ)，這樣帶來(lái)了溝通與交流的障礙。據(jù)了解，大多數(shù)留學(xué)生中文還是不能滿足需要的。加強(qiáng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，嚴(yán)格執(zhí)行漢語(yǔ)水平考試制度是解決問(wèn)題的有利舉措。

(五)學(xué)習(xí)與生活障礙評(píng)價(jià)

留學(xué)生在異國(guó)他鄉(xiāng)在外總會(huì)或多或少遇到一些問(wèn)題。當(dāng)要求留學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)與生活的一系列障礙指標(biāo)打分時(shí)，來(lái)華留學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)言是第一大障礙(5.12)，思鄉(xiāng)病較不重要(2.92)。留學(xué)荷蘭的學(xué)生則把教育差別作為一個(gè)障礙(4.06)，其他均不重要(詳見(jiàn)表4)。整體上，除教育差別與思鄉(xiāng)病外，在荷留學(xué)生指標(biāo)均較比來(lái)華留學(xué)生其他都低，說(shuō)明其對(duì)學(xué)習(xí)和生活滿意度高。來(lái)華留學(xué)生思鄉(xiāng)病顯著低于在荷留學(xué)生，說(shuō)明來(lái)華留學(xué)生在中國(guó)的生活比較能適應(yīng)，能夠克服思鄉(xiāng)病問(wèn)題。

表4 學(xué)習(xí)與生活障礙評(píng)價(jià)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

四、結(jié)論和對(duì)策建議

通過(guò)對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)中荷兩國(guó)農(nóng)業(yè)類(lèi)高校留學(xué)生教育各有特點(diǎn)?！巴叽蟆痹诹魧W(xué)生教育培養(yǎng)上的明顯優(yōu)勢(shì)如下：1.“瓦大”教育評(píng)價(jià)高。主要源于該校嚴(yán)格的管理制度，具體體現(xiàn)在教師的授課過(guò)程注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，善于運(yùn)用先進(jìn)的授課手段和新穎的授課方法；學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠合理高效、系統(tǒng)進(jìn)行，能與教師互動(dòng)交流；學(xué)術(shù)氛圍很好，得益于重視教育過(guò)程的監(jiān)控，監(jiān)測(cè)影響教育質(zhì)量的每一個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)反饋信息及時(shí)糾錯(cuò)和改進(jìn)，確保了教育質(zhì)量；2.“瓦大”個(gè)人發(fā)展、職業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)明顯，這與該校的一切工作都是圍繞辦學(xué)宗旨“一切為了生活質(zhì)量(For Quality of Life)”具有密切關(guān)系，而且落實(shí)到學(xué)校方方面面的工作，其中包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)的設(shè)置及大學(xué)教育的理念；3. “瓦大”具有細(xì)致規(guī)范的教育管理服務(wù)體系。從調(diào)查來(lái)看，學(xué)院指導(dǎo)和輔導(dǎo)非常有用；與老師、助教經(jīng)常交流；定期和導(dǎo)師見(jiàn)面，積極交流，得到及時(shí)反饋；大學(xué)的信息是充分透明的等，這些都充分體現(xiàn)出學(xué)校的管理規(guī)范和細(xì)致，以人為本，互動(dòng)交流充分。但荷蘭政府對(duì)國(guó)際教育的投入和宣傳力度較小，留學(xué)生在荷蘭也感受到明顯的文化差異和融入性難等問(wèn)題。

我國(guó)在留學(xué)生教育培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)主要是政府的投入力度不斷加大，留學(xué)生的培養(yǎng)政策不斷完善，尤其近兩年來(lái)，我國(guó)留學(xué)生規(guī)模和質(zhì)量獲得了穩(wěn)步發(fā)展，以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)國(guó)際留學(xué)生為例，2005年僅為54人，2016年已達(dá)到820人。但調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，問(wèn)題也很突出，主要是：1.語(yǔ)言是來(lái)華留學(xué)生面臨最大的障礙；2.個(gè)人發(fā)展、職業(yè)發(fā)展和教育評(píng)價(jià)的選項(xiàng)均低于留學(xué)荷蘭的學(xué)生，且有顯著差異。這些選項(xiàng)與高校的相關(guān)教育教學(xué)與管理制度密切相關(guān)，值得深思；3.“大學(xué)的信息是充分透明選項(xiàng)”明顯低于留學(xué)荷蘭的學(xué)生，且差異顯著。這反映出我國(guó)高校信息資源的網(wǎng)站建設(shè)、招生宣傳工作有待加強(qiáng)；4.關(guān)于“留學(xué)生的文化融入性選項(xiàng)”，在我國(guó)62.7%的留學(xué)生認(rèn)為被當(dāng)?shù)厝伺懦?，同時(shí)46.7%的人沒(méi)法克服，一定程度說(shuō)明，我國(guó)高校校園環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的國(guó)際化建設(shè)有待優(yōu)化加強(qiáng)。

針對(duì)存在的問(wèn)題，借鑒荷蘭的成功經(jīng)驗(yàn)，建議如下：

(一)制定入學(xué)考試制度和建立專(zhuān)業(yè)能力考核機(jī)制，消除語(yǔ)言障礙

當(dāng)前盡管有些高校放寬留學(xué)生招生政策，但留學(xué)生的綜合能力與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)依然要綜合考核，以生源質(zhì)量的提高達(dá)到規(guī)模的穩(wěn)定與持續(xù)發(fā)展。美國(guó)、德國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家都有嚴(yán)格的考試和考核制度，既簡(jiǎn)化又能重點(diǎn)考察綜合能力和文理科的綜合滲透。目前，來(lái)華留學(xué)生的授課語(yǔ)言為漢語(yǔ)或英語(yǔ)，無(wú)論是漢語(yǔ)授課還是英語(yǔ)授課，都必須達(dá)到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)水平(HSK等級(jí))或英語(yǔ)水平(雅思或托福)及其綜合素質(zhì)和能力要求，在具體要求上，英語(yǔ)授課的留學(xué)生，漢語(yǔ)水平要求等級(jí)可以降低。比如說(shuō)，漢語(yǔ)授課的漢語(yǔ)水平考試達(dá)到6級(jí)，英語(yǔ)授課漢語(yǔ)水平考試要求達(dá)到4級(jí)。這樣留學(xué)生就可以用漢語(yǔ)進(jìn)行日常交流，語(yǔ)言障礙減小了。一方面，生活上的事情能夠自己解決，溝通交流無(wú)障礙，文化沖突自然就小了；另一方面，學(xué)習(xí)上的困難也小了，能夠自己查閱資料、瀏覽學(xué)校網(wǎng)站，全面獲取信息資源，與同學(xué)、老師和工作人員充分交流，有利于留學(xué)生享有學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源[6]。

(二)建立健全來(lái)華留學(xué)生教育教學(xué)管理制度，確保培養(yǎng)質(zhì)量

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，來(lái)華留學(xué)生對(duì)個(gè)人發(fā)展、職業(yè)發(fā)展和教育評(píng)價(jià)選項(xiàng)明顯低于荷蘭留學(xué)生，主要是由兩方面原因引起的，一方面，是由于語(yǔ)言引起的，留學(xué)生不懂漢語(yǔ)，但高校校園日常交流、授課、網(wǎng)站等使用的都是漢語(yǔ)，學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源留學(xué)生無(wú)法享有，自然在教育培養(yǎng)過(guò)程中，不同程度影響著他們的理論知識(shí)的掌握、專(zhuān)業(yè)技能的理解與應(yīng)用以及綜合業(yè)務(wù)能力的提高。另一方面，是由于高校國(guó)際化程度不高，相關(guān)的教育教學(xué)管理制度不健全引起的，實(shí)際上，留學(xué)生與中國(guó)學(xué)生相比，就是國(guó)籍不同，他們來(lái)華接受中國(guó)的高等教育，在教育方面應(yīng)該與中國(guó)學(xué)生是趨同的，但事實(shí)上，因?yàn)檎Z(yǔ)言問(wèn)題，采取英語(yǔ)授課，但是高校又無(wú)法滿足英語(yǔ)授課的軟硬件設(shè)施條件，在教育過(guò)程中自然不同程度被“特殊化”和“邊緣化”，因此，高校應(yīng)圍繞發(fā)展目標(biāo)，如南京農(nóng)業(yè)大學(xué)提出實(shí)現(xiàn)世界一流農(nóng)業(yè)大學(xué)的建設(shè)目標(biāo)，應(yīng)將此目標(biāo)貫穿到教育理念中，建立健全來(lái)華留學(xué)生教育教學(xué)管理制度，以完善的制度確保國(guó)際人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)的教育職能，提高國(guó)際影響力和綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

(三)拓展招生宣傳渠道，增強(qiáng)信息透明度

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，通過(guò)因特網(wǎng)、報(bào)紙書(shū)籍、人員交流、駐國(guó)外的使領(lǐng)館、以及政府的宣傳等渠道，在招生宣傳方面具有重要的宣傳作用。其中大學(xué)的信息是充分透明的選項(xiàng)，來(lái)華留學(xué)生明顯低于留學(xué)荷蘭的學(xué)生，且差異顯著。事實(shí)上，我國(guó)多數(shù)高校英語(yǔ)版的網(wǎng)站是急需完善更新，提高信息透明度。國(guó)際學(xué)生在來(lái)華之前，主要通過(guò)學(xué)校網(wǎng)站、我國(guó)駐生源國(guó)的使領(lǐng)館以及在校留學(xué)生和畢業(yè)校友了解高校信息，但全面了解高校的師資情況、學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、高校的優(yōu)勢(shì)特色等主要是依靠高校網(wǎng)站，目前，很多高校都還沒(méi)有英語(yǔ)版的全面展示高校信息的網(wǎng)站，這是急需完善和健全的，這有利于擴(kuò)大高校的國(guó)際知名度和影響力。

(四)優(yōu)化加強(qiáng)校園和社會(huì)國(guó)際化環(huán)境建設(shè)

調(diào)研數(shù)據(jù)中，如留學(xué)生的社會(huì)融入性低和日常生活方面的有醫(yī)療保險(xiǎn)且充分的評(píng)價(jià)低，很大程度上說(shuō)明我國(guó)國(guó)際化程度不高，國(guó)際化環(huán)境建設(shè)有待優(yōu)化加強(qiáng)。一方面，從國(guó)家層面，通過(guò)建立健全法律法規(guī)，完善規(guī)范國(guó)際教育市場(chǎng)，形成完善的國(guó)際學(xué)生校外住宿、校外就醫(yī)、校外務(wù)工等管理機(jī)制，改善我國(guó)接受外國(guó)留學(xué)生的社會(huì)環(huán)境，提高社會(huì)對(duì)于外國(guó)留學(xué)生的接納能力；另一方面，高校應(yīng)將國(guó)際化的辦學(xué)理念貫穿到學(xué)校方方面面的工作中，可以借鑒荷蘭“瓦大”的成功經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建細(xì)致規(guī)范的教育管理服務(wù)體系，樹(shù)立“以人為本”的管理思想，完善來(lái)華留學(xué)生服務(wù)水平、提高管理的國(guó)際化水平。

[1]強(qiáng)百發(fā),王曉燕,鄭粉莉.農(nóng)業(yè)高校來(lái)華留學(xué)研究生培養(yǎng)工作研究[J]. 高等農(nóng)業(yè)教育，2015(1)：111-114.

[2] Andrade MS. International students in English-speaking universities: Adjustment factors [J].JournalofResearchinInternationalEducation, 2006(5)：131-154.

[3]Wageningen UR. Annual Report 2013 [R]. Wageningen UR,2013.

[4]教育部國(guó)際合作與交流司.2014年來(lái)華留學(xué)生簡(jiǎn)明統(tǒng)計(jì)[R].北京：教育部國(guó)際合作與交流司, 2014.

[5]Sherry M, Thoma, P，Chui W. International students: a vulnerable student population [J].HighEducation，2010(60)：33-46.

[6]劉翌欣，竇琴. 關(guān)于跨文化敏感度的調(diào)查研究[J].人民論壇，2012(29)：192-193.