“雨課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較研究

多依麗

[摘 要]“雨課堂”是通過(guò)MOOC平臺(tái)“學(xué)堂在線”推出的混合式教學(xué)工具，其通過(guò)微信服務(wù)號(hào)，實(shí)現(xiàn)課上掃碼簽到、實(shí)時(shí)答題、答疑彈幕，數(shù)據(jù)分析等功能。“雨課堂”具有其優(yōu)勢(shì)與不足，其將課前、課上、課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗(yàn)，它使教學(xué)回歸本源，使師生實(shí)現(xiàn)雙贏?！坝暾n堂”的應(yīng)用推廣還需高校和師生等的共同努力，并以之加快推動(dòng)教學(xué)改革的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]雨課堂；教學(xué)改革；模式；教育技術(shù)

[中圖分類號(hào)] G642.421 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）12-0153-03

一、“雨課堂”的概念

“雨課堂”于2016年春從清華的課堂里走出，面向全社會(huì)免費(fèi)開(kāi)放。最初，“雨課堂”只在國(guó)內(nèi)的8所高校的15個(gè)班級(jí)內(nèi)進(jìn)行公測(cè)，現(xiàn)有上千所高校的班級(jí)采用“雨課堂”模式授課，讓數(shù)萬(wàn)教師進(jìn)入了智慧教學(xué)時(shí)代。

“雨課堂”是清華在線教育辦公室研發(fā)的一項(xiàng)用于教學(xué)的新技術(shù)，它是通過(guò)MOOC平臺(tái)“學(xué)堂在線”推出的混合式教學(xué)工具。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，“雨課堂”就是給PPT裝上一個(gè)增強(qiáng)插件，將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入PowerPoint和微信，建立了課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間的溝通橋梁，實(shí)現(xiàn)了讓課堂互動(dòng)永不下線的功能。[1] [2]通過(guò)“雨課堂”這一教學(xué)工具，教師可以通過(guò)微信將帶有MOOC視頻、習(xí)題、語(yǔ)音的課前預(yù)習(xí)課件實(shí)時(shí)推送到學(xué)生手機(jī)上，并可以定制符合自己教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)節(jié)奏的教學(xué)設(shè)計(jì)，還有實(shí)時(shí)答題、彈幕互動(dòng)等功能?！坝暾n堂”科學(xué)地覆蓋了課前、課上、課后的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，基本實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)全周期的數(shù)據(jù)采集工作，從課前預(yù)習(xí)，課堂互動(dòng)，課后作業(yè)等層面，幫助教師分析課程數(shù)據(jù)，量化分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精準(zhǔn)教學(xué)，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生互動(dòng)提供了完美解決方案，最重要的是十分易用。[3]

“雨課堂”研發(fā)團(tuán)隊(duì)稱接下來(lái)將從教學(xué)數(shù)據(jù)挖掘、場(chǎng)景多元化及第二課堂延展等方面進(jìn)行產(chǎn)品升級(jí)換代，為教學(xué)提供更好的服務(wù)，讓教與學(xué)更加明了。

二、“雨課堂”的優(yōu)缺點(diǎn)

（一）“雨課堂”優(yōu)點(diǎn)

基于學(xué)習(xí)科學(xué)的理論研究，在MOOC平臺(tái)的基礎(chǔ)上組建了教學(xué)創(chuàng)新研究中心，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)科學(xué)的實(shí)踐研究，這也是“雨課堂”誕生的前身，其設(shè)計(jì)理念來(lái)源于課堂，服務(wù)于課堂。[4]-[6]

1.課堂告別“低頭族”

智能手機(jī)的普及讓手機(jī)已完全滲入我們的校園生活——宿舍、自習(xí)室、食堂甚至課堂，隨處可見(jiàn)“低頭族”，學(xué)生上課不帶課本必帶充電寶，每隔幾分鐘就刷微博、微信、朋友圈似乎已成為大學(xué)生的常規(guī)動(dòng)作?！笆澜缟献钸h(yuǎn)的距離是我和你在一起，而你卻在低頭看手機(jī)”已成為真實(shí)反映大學(xué)課堂上師生關(guān)系最無(wú)奈的一句話。“雨課堂”的出現(xiàn)，成功地將手機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的工具。

2.課堂設(shè)計(jì)

“雨課堂”就像一個(gè)工具箱，而工具的使用卻并不復(fù)雜。教師只需要下載一個(gè)雨課堂的插件，而學(xué)生課前也只需要通過(guò)微信掃描二維碼就可以進(jìn)入課程。教師可以在課前預(yù)習(xí)的課件中插入學(xué)堂在線的MOOC視頻（全部免費(fèi)開(kāi)放），講義和騰訊、優(yōu)酷、土豆視頻，亦可以借用清華大學(xué)的MOOC視頻資源和課件設(shè)計(jì)自己的課程風(fēng)格。PPT傳進(jìn)微信后，教師可以通過(guò)語(yǔ)音功能進(jìn)行有針對(duì)性的提醒和指導(dǎo)，讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)。將課前預(yù)習(xí)講義發(fā)送后，教師還可以收到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，為了督促?zèng)]有點(diǎn)開(kāi)課件預(yù)習(xí)的學(xué)生，可通過(guò)設(shè)置預(yù)習(xí)截止時(shí)間的時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行提醒，這一課前推送環(huán)節(jié)可以更有效地利用課堂資源，還彌補(bǔ)了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊的問(wèn)題，使得學(xué)生在上課之前達(dá)到了接近或相同的水平。

課堂上，教師授課內(nèi)容的每一頁(yè)P(yáng)PT都會(huì)即時(shí)發(fā)送到學(xué)生端，幫助學(xué)生保存課件及課程回顧，為了方便學(xué)生把課堂中重要的或不懂得知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，每頁(yè)P(yáng)PT下方還設(shè)計(jì)有“收藏”和“不懂”按鈕，教師講課中也會(huì)收到匿名“不懂”數(shù)據(jù)的反饋，從而方便教師掌握學(xué)生的聽(tīng)課情況，進(jìn)而調(diào)整課程節(jié)奏及重點(diǎn)講解。“雨課堂”在設(shè)計(jì)時(shí)考慮到師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的重要性，設(shè)置了彈幕這個(gè)十分有特色的功能，當(dāng)教師把彈幕功能打開(kāi)時(shí)，可以隨時(shí)了解到學(xué)生的觀點(diǎn)及想法，還會(huì)緩解學(xué)生容易犯困這種狀況。教師也可以隨堂進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，并設(shè)置考題的答題時(shí)間，當(dāng)下查看學(xué)生的答題情況，實(shí)時(shí)把控學(xué)生情況。

3.簡(jiǎn)單易用

教師只要會(huì)使用微信和PPT，就可以輕松掌握“雨課堂”的使用方法。同時(shí)“雨課堂”也沒(méi)有給教師增加太多的工作量，因?yàn)镻PT不需要重新做，只需要在雨課堂上重新生成就可以。同時(shí)，每次把舊的PPT打開(kāi)，掃二維碼登錄雨課堂，就可以直接在里面添加想要增加的內(nèi)容，例如隨堂測(cè)驗(yàn)等。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其不存在技術(shù)上的任何障礙，與其控制其在課堂上玩手機(jī)，不如把手機(jī)變成他們學(xué)習(xí)的工具。這樣就輕松愉快地解決了“三率”（到課率、抬頭率、入腦率）問(wèn)題。

4.積極反饋

“雨課堂”課內(nèi)限時(shí)習(xí)題的存在使學(xué)生的注意力得到提高，匿名的“不懂”按鍵和彈幕功能有助于提高學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)、活躍課堂氣氛，同時(shí)提高學(xué)生的注意力。學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)均被“雨課堂”自動(dòng)完整采集，有助于教師量化了解學(xué)習(xí)效果以及把握學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡。

（二）“雨課堂”的不足

1.網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定

課堂上在進(jìn)行實(shí)時(shí)推送PPT的過(guò)程中需要學(xué)生的手機(jī)保持聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)，但是有的院?；蛟盒５哪承┙虒W(xué)樓的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)無(wú)法保持穩(wěn)定，同時(shí)也存在一些學(xué)生的手機(jī)接收PPT速度比較慢的情況，或者有些圖片的分辨率很低的問(wèn)題，可能會(huì)影響到授課進(jìn)度的正常進(jìn)行。

2.題型不夠豐富

當(dāng)前的“預(yù)習(xí)完成”統(tǒng)計(jì)功能需要進(jìn)一步優(yōu)化。在題型方面，目前只能出選擇題和投票題，主觀題不能網(wǎng)上作答，建議增加多選題和填空題會(huì)有更豐富的應(yīng)用場(chǎng)景。另外，可以制作若干動(dòng)畫(huà)展示的應(yīng)用場(chǎng)景，這樣教師上手更快，學(xué)生也覺(jué)得生動(dòng)有趣，而且有助于教師開(kāi)發(fā)出更新的應(yīng)用場(chǎng)景。endprint

3.推廣有待完善

目前“雨課堂”不支持MAC（蘋果公司開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)），視頻也只能插入優(yōu)酷、騰訊和土豆的視頻，而且每次要先把要用的視頻傳上去，然后再導(dǎo)入到PPT中，彈幕功能在教師手機(jī)控制端還無(wú)法看到。其在編輯上不夠智能，有待于不斷完善，但整體來(lái)說(shuō)瑕不掩瑜。

三、雨課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較

（一）教學(xué)目標(biāo)不同

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，也是教師完成教學(xué)任務(wù)所要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)，但這里所指的教學(xué)任務(wù)是教師不單單關(guān)注自己如何教，要更加重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性，要在教師與學(xué)生雙方共同參與教學(xué)活動(dòng)的前提下制訂教學(xué)目標(biāo)。

1.傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)以教定學(xué)，一定程度上忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在，并且在授課過(guò)程中忠實(shí)地執(zhí)行教材，教材上怎么寫，教師就怎么講，使教材成為禁錮學(xué)生自由創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新的枷鎖。教師只把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教學(xué)目標(biāo)。[7] [8]由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)學(xué)法單一、目標(biāo)單一、過(guò)程單一、問(wèn)題單一、評(píng)價(jià)單一。

2.“雨課堂”模式的教學(xué)目標(biāo)

“雨課堂”是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下研發(fā)的一種線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，使教師和學(xué)生既可以線上交流又可以線下互動(dòng)，以滿足每位學(xué)生的個(gè)性化需求為教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式?；诤Ａ康幕ヂ?lián)網(wǎng)資源來(lái)支撐教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)和反饋機(jī)制使教師掌握學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)接收信息的能力問(wèn)題和提高我國(guó)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力?！坝暾n堂”的教學(xué)目標(biāo)是將教師由課堂管理者和知識(shí)傳授者向?qū)W習(xí)知識(shí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者進(jìn)行轉(zhuǎn)化，教學(xué)模式亦由課堂講授和課后作業(yè)向課前自主預(yù)習(xí)和課堂積極討論進(jìn)行轉(zhuǎn)變，與傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)形成了鮮明的對(duì)比，令學(xué)習(xí)在輕松愉快中進(jìn)行。同時(shí)“雨課堂”也更加注重學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中對(duì)知識(shí)的掌握情況，設(shè)置了“不懂”按鍵和彈幕功能。

（二）操作程序不同

操作程序是教師在進(jìn)行授課時(shí)的課程設(shè)計(jì)情況，如課前復(fù)習(xí)或課程導(dǎo)入等程序。

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的操作程序

（1）組織教學(xué)。采用合理的科學(xué)的教學(xué)組織形式有利于提高教學(xué)工作的效率，并使種種有效的教學(xué)方法、手段得以在相應(yīng)的教學(xué)組織形式中應(yīng)用。組織教學(xué)也是圍繞每個(gè)學(xué)生的需要、興趣、能力和發(fā)展?jié)摿Γ慈绾巍耙虿氖┙獭倍归_(kāi)。

（2）教學(xué)導(dǎo)入。舊課復(fù)習(xí)是教師導(dǎo)入新課常取用的方式。在講新課之前，引導(dǎo)學(xué)生回憶舊課，學(xué)生經(jīng)過(guò)回憶思索，在頭腦中再現(xiàn)舊課的知識(shí)點(diǎn)，教師即可講授新課，使新舊知識(shí)聯(lián)系在一起。

（3）講授新課。在教學(xué)中以教師的主動(dòng)講授和以學(xué)生的被動(dòng)反應(yīng)為主要特征，教師往往注重通過(guò)語(yǔ)言的講述和行為的灌輸來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授，在教學(xué)過(guò)程中以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的主導(dǎo)地位傾向突出，而學(xué)生的主體地位卻被習(xí)慣性地忽視。

（4）總結(jié)歸納。在總結(jié)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行概括，促進(jìn)學(xué)生的理解。不僅注重結(jié)論的概括，更要回味知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和理清知識(shí)脈絡(luò)的效果。

（5）布置作業(yè)。這一環(huán)節(jié)可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，對(duì)于課堂所講授的內(nèi)容，也需要復(fù)習(xí)和通過(guò)練習(xí)來(lái)提高應(yīng)用能力。

2.“雨課堂”的操作程序

（1）建立課程和班級(jí)。師生打開(kāi)微信，關(guān)注“雨課堂”。開(kāi)課的教師創(chuàng)建好課程和班級(jí)后，進(jìn)入班級(jí)頁(yè)面，在學(xué)生管理處邀請(qǐng)學(xué)生，將生成邀請(qǐng)頁(yè)面，在學(xué)生管理處邀請(qǐng)學(xué)生，并將生成邀請(qǐng)頁(yè)面發(fā)給學(xué)生。學(xué)生可按以下步驟用手機(jī)進(jìn)入課堂：雨課堂公眾號(hào)菜單欄—更多—加入班級(jí)—輸入邀請(qǐng)碼，或教師與學(xué)生掃描二維碼也可以進(jìn)入課堂。

（2）制作上傳預(yù)習(xí)材料。課前教師可以把授課內(nèi)容發(fā)送到學(xué)生的微信端，也可附上語(yǔ)音講解，這樣學(xué)生可以根據(jù)自身情況對(duì)新課進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師也可以看到每位學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

（3）使用“雨課堂”授課。打開(kāi)課上使用的PPT后，點(diǎn)擊菜案欄中的雨課堂，選擇開(kāi)啟雨課堂授課，選擇課程—班級(jí)—開(kāi)啟授課，課上PPT同步到學(xué)生微信。教師和學(xué)生手機(jī)都會(huì)收到微信推送，點(diǎn)擊推送的消息，就能進(jìn)行課堂互動(dòng)。

（4）制作試卷。教師可以收集學(xué)生的答題數(shù)據(jù)。

四、 “雨課堂”環(huán)境下的教學(xué)改革

（一）教學(xué)回歸本源

長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，“滿堂灌”和“一言堂”等教師包辦的教育模式遍地開(kāi)花。有位學(xué)者曾說(shuō)：“如果你說(shuō)，3乘以5等于15，這不是教學(xué)；如果你問(wèn)，3乘以5等于多少，這有點(diǎn)教學(xué)的味道了；如果你有膽量說(shuō)，3乘以5等于14，那就是教學(xué)了。”這段話的寓意很明顯，學(xué)者認(rèn)為不能激發(fā)學(xué)生興趣和好奇心的教學(xué)，不是教學(xué)。學(xué)生是教學(xué)的重心和中心，教學(xué)的最終目的是千方百計(jì)讓學(xué)生做課堂的主人，讓學(xué)生勤動(dòng)腦、勤動(dòng)手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，開(kāi)啟學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，即將教學(xué)的重心成功地轉(zhuǎn)移到學(xué)生自身上來(lái)，這不僅是教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，更是教學(xué)的本源回歸。

如上所述，“雨課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于它的“心理成本”——教師愿意接受，學(xué)生也非常喜歡，這個(gè)東西很“親民”。當(dāng)然具體來(lái)說(shuō)，它能夠使教師知道學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度或者需求，這其實(shí)就是解決了教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的一點(diǎn)——學(xué)習(xí)者分析。同時(shí)，教師可以有針對(duì)性地對(duì)不同的學(xué)生推送不同層次的題目，這又便于“分層教學(xué)”的實(shí)現(xiàn)。這樣在“雨課堂”的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生有廣泛的發(fā)揮空間。學(xué)生可以從其他同學(xué)那里得到不同的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，使他們分享的不僅是共享的課件，也是集體的智慧，并能培養(yǎng)學(xué)生的合作技巧、溝通能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（二）師生實(shí)現(xiàn)雙贏

雙贏是指相互聯(lián)系的雙方在同一活動(dòng)中都獲得利益，是人們追求的一種理想效果。教育教學(xué)活動(dòng)是倍受人們關(guān)注的科學(xué)認(rèn)知過(guò)程，是教師和學(xué)生共同進(jìn)步的途徑，更是學(xué)生與教師立足社會(huì)，為國(guó)家建設(shè)做貢獻(xiàn)而積累競(jìng)爭(zhēng)資本的重要手段。如果在教育教學(xué)活動(dòng)中，用雙贏思想指導(dǎo)活動(dòng)的各個(gè)方面，各個(gè)環(huán)節(jié)，盡心竭力地追求和實(shí)現(xiàn)全方位的雙贏效果，那將會(huì)最大限度地實(shí)現(xiàn)教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的目標(biāo)。學(xué)生除了要掌握所學(xué)的知識(shí)，還要學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、如何構(gòu)建和更新知識(shí)框架的能力。在信息時(shí)代，學(xué)生還要具備信息素養(yǎng)，即在五花八門的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，怎樣使用有效的手段來(lái)交流、收集、分析和創(chuàng)新信息，并把這些有益的信息應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師不能以純粹的奉獻(xiàn)者角色出現(xiàn)，而應(yīng)是一名收獲者。教師應(yīng)不斷地向?qū)W生學(xué)習(xí)，例如學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題的特殊思考方法，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的想象能力、猜想能力、學(xué)生對(duì)新鮮事物的接受能力等。學(xué)生是生動(dòng)活潑的，有很強(qiáng)的接受能力和適應(yīng)能力，更有很強(qiáng)的好奇心和探索欲。教師只有不斷補(bǔ)充新知識(shí)，不斷地積極思考、總結(jié)，改變教學(xué)理念，才能具有指導(dǎo)能力，適應(yīng)教育的改革。

（三）混合式教學(xué)模式的前景

“雨課堂”的出現(xiàn)是教學(xué)的一場(chǎng)技術(shù)升級(jí)。上一個(gè)教學(xué)技術(shù)升級(jí)是PPT的出現(xiàn)，其把教師從煩瑣的板書(shū)當(dāng)中解脫出來(lái)，從那以后，課堂教學(xué)似乎就再?zèng)]有引入什么新的技術(shù)了。而現(xiàn)在我們的生活已經(jīng)被信息技術(shù)包圍了，定個(gè)外賣都能用移動(dòng)支付，課堂教學(xué)卻沒(méi)有改變，寶貴的課堂教學(xué)數(shù)據(jù)也沒(méi)有采集到，這是很不應(yīng)該的?！坝暾n堂”的出現(xiàn)為教育改革的發(fā)展提供了無(wú)限的空間和可能。除了正常的課堂之外，在講座和某些課程做展示、某些社團(tuán)開(kāi)組會(huì)時(shí)，“雨課堂”的應(yīng)用潛力同樣也很巨大。

五、總結(jié)

“雨課堂”教學(xué)成功地將課堂上影響聽(tīng)課效果的因素——手機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)的工具。“雨課堂”的教學(xué)效果十分顯著，使師生互動(dòng)達(dá)到前所未有的高度，同時(shí)能夠全面分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，最重要的是讓每一位學(xué)生都可以參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。“雨課堂”的全面推廣應(yīng)用，是智慧化建設(shè)的成果體現(xiàn)。這種以新潮的方式正確引導(dǎo)學(xué)生靈活高效學(xué)習(xí)的形式，為教育教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展注入了活力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2] 曾曉晶，樊斌.“雨課堂”在教學(xué)改革中的問(wèn)題及其對(duì)策研究[J].信息與電腦，2016（19）：245-246.

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]endprint