生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視閾下的醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)EGP+ESP課程設(shè)置研究

摘要：生態(tài)語(yǔ)言學(xué)是基于生態(tài)學(xué)原理和方法研究語(yǔ)言習(xí)得的科學(xué)。本文以生態(tài)語(yǔ)言學(xué)理論為基礎(chǔ)，探討其在醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的指導(dǎo)作用，以促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生態(tài)語(yǔ)言學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)；EGP（普通用途英語(yǔ)）；ESP（專門用途英語(yǔ)）

1.研究背景

生態(tài)語(yǔ)言學(xué)（Eco-linguistics）又稱語(yǔ)言生態(tài)學(xué)（Language Ecology），其被引用最廣的、獲得普遍認(rèn)可的概念是由美國(guó)學(xué)者E.Huagen于1972年所提出的，即語(yǔ)言生態(tài)學(xué)是“研究特定的語(yǔ)言與其所處環(huán)境之間交互作用的一門學(xué)科。”（Haugen，1972：325）這一理念體現(xiàn)了將語(yǔ)言系統(tǒng)復(fù)歸于自然生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)觀?！罢Z(yǔ)言生態(tài)”是指特定語(yǔ)言與所在族群、社會(huì)及文化地理環(huán)境相互依存、相互作用的生存發(fā)展。

近年來(lái)，隨著高等教育國(guó)際化，專業(yè)特色明顯的高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了重新定位，即對(duì)以培養(yǎng)語(yǔ)言基本功和提高自身素質(zhì)修養(yǎng)為目的的EGP教學(xué)（English for General Purpose普通用途英語(yǔ)）進(jìn)行反思，并嘗試向ESP（English for Specific Purpose專門用途英語(yǔ)）教學(xué)轉(zhuǎn)型。然而，由于ESP教學(xué)在亞洲也是近年才展開，而我國(guó)ESP教學(xué)更是處于起步階段，其與傳統(tǒng)的EGP教學(xué)不可避免地出現(xiàn)了語(yǔ)言生態(tài)失衡的局面。

2.醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的生態(tài)失衡

目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在大部分醫(yī)學(xué)院校中，通常還是前兩年普通英語(yǔ)教學(xué)（EGP）加上一年醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)（ESP）的范式，而所謂的一年醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，通常受大三專業(yè)課的擠壓變成了流于形式的水課，并沒有根據(jù)自身的醫(yī)學(xué)院校的具體情況進(jìn)行課程設(shè)置，從而導(dǎo)致教學(xué)并未能科學(xué)合理地培養(yǎng)復(fù)合型涉外醫(yī)務(wù)人才。

因此，本研究以生態(tài)語(yǔ)言學(xué)為指導(dǎo)，在反思傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建了融整體相關(guān)性與動(dòng)態(tài)平衡性、多元共存性與和諧共生性為一體的英語(yǔ)教學(xué)與研究新的課程設(shè)置——生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視域下的醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)EGP+ESP課程設(shè)置。

3.生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視閾下的醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)EGP+ESP課程設(shè)置

3.1“以學(xué)習(xí)者為中心”對(duì)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)EGP+ESP課程的指導(dǎo)

生態(tài)語(yǔ)言學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中，一切適應(yīng)與選擇行為都要由學(xué)習(xí)者做出決定和實(shí)施操作。這一觀點(diǎn)將學(xué)習(xí)者放在整個(gè)教學(xué)生態(tài)環(huán)境的中心地位，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在教學(xué)中起著決定性的主導(dǎo)作用。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端研究已經(jīng)很多，基本都認(rèn)識(shí)到了其“教師為中心”背離樂以人為本的理念，教學(xué)質(zhì)量不高。然而在大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置中，雖然上課環(huán)節(jié)注意到了以學(xué)生為中心，但是整體課程的設(shè)置上，普通英語(yǔ)教學(xué)（EGP）教學(xué)明顯偏重于醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)（ESP）教學(xué)，這無(wú)疑還是變相的把學(xué)生置于了從屬和服從的地位。

在“以學(xué)習(xí)者為中心”原則的指導(dǎo)下，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)EGP+ESP課程堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，具體如下：在一年級(jí)基礎(chǔ)階段的普通英語(yǔ)教學(xué)（EGP）教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容選擇上，選取與醫(yī)學(xué)通識(shí)教育相關(guān)的內(nèi)容，這樣既兼顧了學(xué)生高中英語(yǔ)到大學(xué)的自然過渡，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的興趣，既培養(yǎng)了學(xué)生的綜合技能，又為公共英語(yǔ)向醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)過渡做好鋪墊。二年級(jí)的重點(diǎn)放在突破醫(yī)學(xué)詞匯與醫(yī)學(xué)翻譯，強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)的專業(yè)特性，執(zhí)行普通英語(yǔ)教學(xué)（EGP）教學(xué)向醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)（ESP）教學(xué)的過渡。二年級(jí)進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，以滿足不同英語(yǔ)水平水生的不同需求。三年級(jí)及四年級(jí)大學(xué)英語(yǔ)選修課開設(shè)不同方向，公共英語(yǔ)方面開設(shè)報(bào)刊選讀、實(shí)用翻譯等，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)方向開設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)、論文寫作與翻譯等課程。這樣既注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)又為醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。

3.2“教學(xué)生態(tài)平衡原則”對(duì)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)EGP+ESP教學(xué)的指導(dǎo)

生態(tài)語(yǔ)言學(xué)強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)過程中，一切教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都要考慮教學(xué)生態(tài)環(huán)境的平衡。”這一觀點(diǎn)將學(xué)生的需求放在整個(gè)教學(xué)生態(tài)環(huán)境的中心地位。在“教學(xué)生態(tài)平衡原則”的指導(dǎo)下，課程設(shè)置堅(jiān)持以學(xué)生的需求與教學(xué)之間的生態(tài)和諧平衡性為中心的教學(xué)原則，鼓勵(lì)師生們自主選擇感興趣的符合專業(yè)特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材，以醫(yī)學(xué)實(shí)踐為導(dǎo)向，要求學(xué)生通過個(gè)體研讀、集體討論的方式合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過相互合作與討論完成對(duì)學(xué)習(xí)材料的分析和評(píng)價(jià)，課下的輔助手段增加諸如慕課的交互英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式。教學(xué)隊(duì)伍素養(yǎng)也通過對(duì)沒有醫(yī)學(xué)背景的英語(yǔ)教師進(jìn)行醫(yī)學(xué)培訓(xùn)、部分學(xué)時(shí)邀請(qǐng)具有留學(xué)背景的醫(yī)學(xué)博士講授進(jìn)行提高。這一教學(xué)模式提倡以學(xué)生需求為中心，以培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)素養(yǎng)為目的，真正體現(xiàn)了生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的“教學(xué)生態(tài)平衡原則”理念，改善了原本英語(yǔ)EGP+ESP課程設(shè)置中教學(xué)生態(tài)出現(xiàn)的失衡和失諧的現(xiàn)象，重新構(gòu)建了融整體相關(guān)性與動(dòng)態(tài)平衡性、多元共存性與和諧共生性為一體的醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)EGP+ESP課程設(shè)置。

3.3“生態(tài)理性”對(duì)完善醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)EGP+ESP課程評(píng)價(jià)體系的指導(dǎo)

“生態(tài)理性”強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)平衡、多樣統(tǒng)一，關(guān)注整體聯(lián)系，這對(duì)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)EGP+ESP課程教學(xué)測(cè)試與評(píng)估具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。具體表現(xiàn)為在教學(xué)考核評(píng)估方面要協(xié)調(diào)好這三方關(guān)系，通過師生共同參與的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核體系監(jiān)督和指導(dǎo)教學(xué)的整個(gè)過程，考核方式形式多樣，比如可以開展教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)等，對(duì)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)參與情況及任務(wù)完成情況系統(tǒng)全面地評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)反思其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、方法、努力程度等方面，充分體現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的多樣統(tǒng)一、整體關(guān)聯(lián)的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系的和諧與平衡。

4.結(jié)語(yǔ)

本研究一方面既重視培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，加強(qiáng)醫(yī)生職業(yè)道德教育，使學(xué)生在潛移默化中樹立良好的醫(yī)德，成為愛因斯坦所說(shuō)的“和諧的人”，關(guān)注人文素養(yǎng)在醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教育中的作用，達(dá)到生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視閾下的個(gè)人素養(yǎng)的生態(tài)和諧，又能使學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)后，在各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)勝任對(duì)外交往需要，提升所在單位的英語(yǔ)水平，即力圖達(dá)到生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視角的個(gè)人與周邊環(huán)境的生態(tài)和諧。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

巴晶晶（1982-），女，錦州醫(yī)科大學(xué)公共外語(yǔ)學(xué)院，講師，研究方向：教學(xué)策略，課程設(shè)置

基金項(xiàng)目：本文屬遼寧省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高校外語(yǔ)教學(xué)改革專項(xiàng)，項(xiàng)目編號(hào)WYYBO14157 及教育部教育管理信息中心項(xiàng)目EIJYB2015-084