以技能大賽為契機改進中職會計教學

摘要：在中職教育階段，最重要的教學目標是鍛煉提高中職學生的職業(yè)實踐能力，在中職教育的各個階段，借助中職會計技能大賽的比賽形式提高我國中職院校的職業(yè)能力，推進職業(yè)教育教學改革。通過分析會計技能比賽的特點，提出如何依托會計技能競賽為契機，推進中職會計教學。

關鍵詞：能大賽；中職會計；教學改革

引言：

隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，會計在經(jīng)濟領域中的地位越來越重要，用人單位對會計的要求也越來越高，經(jīng)濟社會對會計技能的要求也在不斷提高。傳統(tǒng)的職業(yè)學校對學生的培養(yǎng)方式已經(jīng)無法滿足企業(yè)對人才提出的技能要求。面對這樣的形勢，如何提高會計專業(yè)學生的專業(yè)技能水平，已經(jīng)成為每個會計專業(yè)教師要著重思考的問題。而會計技能大賽就成為一個很好的載體，作為學生，通過大賽不僅能考查學習情況，還能鍛煉會計技能；作為教師，通過大賽不僅能拓展會計實踐性教學，還能將會計理論知識和會計實踐有效結合。當前會計技能大賽不僅要求學生能夠運用所學知識熟練進行操作，更要求學生有臨場應變能力。這就要求教師在教學過程中不斷更新教學內(nèi)容，增加新的會計知識，并且引導學生主動參與學習，培養(yǎng)他們的實踐能力，真正體現(xiàn)會計技能大賽的內(nèi)涵：“以賽促教”“以賽促學”，改進會計課堂教學，能使學生更好地掌握知識與技能。

一、會計技能大賽的類型及特點

（一）仿真模擬，突出實際應用

會計技能大賽是按照企業(yè)會計工作流程進行設置的，每一次比賽操作都是一個企業(yè)真實業(yè)務的練習。技能大賽以實踐為導向，依據(jù)最新的《小企業(yè)會計準則》和現(xiàn)行稅法，采用真實的會計資料，選用來自實際工作中的真實票據(jù)，單證樣式，按實際工作要求規(guī)范指導，學生仿真操作，從而培養(yǎng)了學生的實際動手操作能力，為其參加工作后從事實際會計工作奠定了良好的基礎。因此，在教與學的過程中，師生都應該積極將理論與實踐相結合，注重去進行實踐操作，從實踐中學習實用技術和技能，掌握解決綜合問題的能力。

（二）涵蓋崗位技能，體現(xiàn)專業(yè)知識與基礎技能相結合

“會計電算化”賽項包括翻打傳票比賽、點鈔比賽和會計電算化操作比賽三個環(huán)節(jié)，這體現(xiàn)了專業(yè)知識和基礎技能相結合的導向。傳統(tǒng)會計教學當中，往往注重會計專業(yè)知識而忽略了一些實用的基礎技能，技能大賽不僅可以使學生的實務操作能力得到提高，還讓學生的基礎技能水平得到充分的體現(xiàn)，適應社會的實際需求。

（三）檢驗選手職業(yè)素質(zhì)和社會能力

目前的會計技能大賽除了要考核學生的專業(yè)技術能力外，越來越趨向于考核學生的職業(yè)能力、社會能力與團結協(xié)作能力。如“會計手工賬務處理”項目采用了團體賽的方式，要求三位選手共同合作完成同一套賬務；而會計電算化賽項采用的是單人操作，團體取分的規(guī)則。這就要求在日常教學過程中，要培養(yǎng)學生不僅重視自己專業(yè)技術能力的學習，也要重視培養(yǎng)自己集體主義精神和團隊協(xié)作精神，這同樣是成就大事的最關鍵的職業(yè)素質(zhì)和社會能力。

二、中職會計專業(yè)存在的問題

（一）課程內(nèi)容設計不合理，重理論輕實踐

在會計教學計劃課時安排中，專業(yè)授課教師受原有職業(yè)教育目標的影響，仍采用傳統(tǒng)的教課方法，嚴格按照教材內(nèi)容傳授理論知識，強調(diào)會計知識的理論性、系統(tǒng)性和完整性，從而忽視了實踐操作，限制了實際動手能力的提高，即使安排了實訓課時，模擬實訓的教材也大多都是孤立的、片面的會計業(yè)務的練習，與企業(yè)會計實務的實際相差甚遠，且過分強調(diào)知識的完整性、系統(tǒng)性，而忽視了知識的實用性。而會計實踐往往都安排在最后一個學期集中實習1—2個月。由于課時緊、實習內(nèi)容多，學生在規(guī)定時間不能按部就班地完成全部實習內(nèi)容。

（二）教學手段簡單落后，會計實踐教學流于形式

會計課程的常用教學方法，主要是講授法，雖然也有情景教學法和探究式教學法的應用，但是由于內(nèi)容缺乏實際可操作性，情景模擬和探究式教學法也大多憑借教師良好的口頭表述場景，啟發(fā)學生思考，缺乏實際操作的過程，學生似懂非懂，理解不透，考試時靠死記硬背。很多學校也采用理實一體化教學，很多情況下是教師講完理論知識，出幾個習題，學生課堂操作。其他形式的實踐教學僅僅是帶學生到到企業(yè)參觀一下生產(chǎn)過程，聽企業(yè)的會計人員講講會計學習對以后會計工作的影響等方式。由于會計工作涉及企業(yè)的商業(yè)秘密，以及企業(yè)會計工作崗位的有限性，使得校外頂崗實習，也大多存在學生看的多，操作少，實踐教學流于形式的情況。這樣以教師為主體的教學模式，不但不能激發(fā)學生學習的興趣，更不能激發(fā)學生學習的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，難以培養(yǎng)出滿足現(xiàn)代經(jīng)濟需要的會計應用型人才。

（三）教學案例選擇缺乏可操作性

當前會計教學也開始重視案例教學，但選擇的案例素材各異，有的是教材里現(xiàn)有的教學案例，還有的是教師自己編寫的教學案例，這些案例一個共同的特點就是缺乏可操作性和規(guī)范性。案例教學的素材大都是單一的，片面的，只重視會計的會計日常經(jīng)濟業(yè)務的訓練，無法體現(xiàn)會計工作的綜合性、全面性、系統(tǒng)性的特點。直接影響了中職會計教學的水平和教學效果的提高，使得學生畢業(yè)后無法滿足不同會計崗位技能的需求。

（四）“雙師型”教師實踐教學水平亟待提高

職業(yè)教育從本質(zhì)上說是就業(yè)教育，它具有專業(yè)性、實踐性強的特點，也就對專業(yè)教師提出了較高的實踐要求。會計教學的水平的高低，取決于會計一線教師教學能力的高低。教師能力的高低直接決定職業(yè)教育的質(zhì)量，這就要求教師不但有較高的理論水平，更要有較豐富的實踐經(jīng)驗和體現(xiàn)實踐能力的一些必專業(yè)技能資格證書。而目前中職院校教師很難在保證有較高的理論水平的同時具有豐富的實踐經(jīng)驗。一方面，由于前幾年職教滑坡，學生生源嚴重不足，致使專業(yè)教師需求銳減。這幾年國家開始高度重視職業(yè)教育，出臺了一系列職教優(yōu)惠政策，形勢發(fā)生喜人變化，學生數(shù)量大幅提高。但是專業(yè)教師隊伍嚴重不足，專業(yè)教師既承擔理論教學任務，又指導模擬實驗，總感到力不從心，教師的理論學習和社會實踐無法保證；另一方面，中職學校目前大部分會計教師直接來自于高校畢業(yè)生，雖然他們具有非常扎實的理論功底，但是由于沒有親自從事過財務的相關工作，實踐經(jīng)驗嚴重匱乏，動手能力普遍不強；有的指導教師雖然具有一定的實踐經(jīng)驗，但由于只熟悉某一行業(yè)或某一崗位的會計工作，不能滿足實踐環(huán)節(jié)的要求。

三、技能競賽對會計專業(yè)教學改革的推動作用

（一）促進教學觀念和教學方法的轉變

現(xiàn)代職業(yè)教育強調(diào)的是職業(yè)能力和職業(yè)道德的培養(yǎng)。對中職會計專業(yè)學生來說，動手能力強是他們的競爭優(yōu)勢所在。傳統(tǒng)教學是以教師的意愿來統(tǒng)領課堂教學的，普遍存在著重理論、輕技能的現(xiàn)象，制約了學生職業(yè)能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。通過開展會計專業(yè)技能競賽，可以促使教師和學生更注重技能的教學與訓練。如電算化會計、翻打傳票、點鈔都是技能型競賽項目，強調(diào)實際操作能力；參賽者可以組成一個團體項目，除了強調(diào)實際操作能力之外，還強調(diào)隊員要具有獨立自主、團結協(xié)作的職業(yè)素質(zhì)，強調(diào)學生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力。因此，開展專業(yè)技能競賽，可促使教師改變傳統(tǒng)的教學方法和教學模式，將教師對學生的“要你做”變?yōu)閷W生的“我要做”，讓學生積極主動參與，變被動學習為主動學習；同時讓學生積極參與會計實踐，營造培養(yǎng)思維能力、獨立工作能力和創(chuàng)造能力的氛圍，加強學生思維能力的訓練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，真正實踐“做中學、學中做”的教育理念。

（二）推動會計專業(yè)教學內(nèi)容改革

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，電算化會計已經(jīng)逐漸替代了原有的手工記賬方式。這就對中職學校會計專業(yè)的教學內(nèi)容提出了更高的要求。在教學的過程中不能只滿足與會計經(jīng)濟業(yè)務的基本教學，要將會計手工業(yè)務與電算化操作結合在一起。而會計技能大賽的開展正好促使這一教學內(nèi)容的實施。省市各級開展的會計專業(yè)技能競賽促使學生選手、指導教師、競賽專家評委、財務軟件供應商等參與者的交流、學習和探討，將原有的經(jīng)驗和新的技術收獲融為一體。因此，他們制訂出的技能競賽的內(nèi)容和標準緊緊圍繞會計崗位的能力要求，一方面適應了當前中職教育教學工作實際，使技能競賽具有普遍的適應性；另一方面，技能競賽方案又有一定的難度，并注重了新軟件的應用，切實突出技能性，使技能競賽具有較強的選優(yōu)功能。通過專業(yè)技能競賽，引導了中等職業(yè)學校及時改革教學內(nèi)容，從而提高了中職學校會計專業(yè)學生的技能水平。

（三）豐富教師的課程資源

首先，教師在培訓技能大賽選手時，要親自動手實踐，給選手做示范；學生在實際操作過程中，可能會遇到各種各樣的問題，需要教師予以解決。在此過程中，教師獲得了許多來自實踐中的信息，然后再按“問題-解決方法”進行整理，形成案例，用于課堂教學。用這樣師生共同體驗的案例進行課堂教學，不僅能提高課堂教學效果，而且還能豐富教師的教學資源。

其次，職業(yè)技能大賽的考題集聚了專家智慧，具有高度的綜合性，能考察選手專業(yè)知識的實際應用水平，教師以此作為教學資源，融入到實際教學中，能更好地培養(yǎng)學生的思維能力與解決實際問題的能力。尤其是技能大賽的比賽項目是企業(yè)和社會人才需求的風向標，教師通過研究此類考題，可以掌握行業(yè)發(fā)展動態(tài)，并在教學中將理論教學與企業(yè)實際需求聯(lián)系起來，進一步強化職業(yè)教育的目標——為生產(chǎn)、管理一線提供高技能人才。用此類考題充實專業(yè)教學，不僅豐富了課程的教學資源，而且還可以編寫到教材或?qū)嵱栔笇?，以提高教材或指導書的實用性?/p>

第三，由于參加比賽的選手眾多，競爭激烈，心理狀態(tài)各異，所以比賽現(xiàn)場會發(fā)生各種意想不到的事情。比賽中，一個失誤就造成一次失敗，如果教師善于指導選手分析失誤的原因、總結失敗的教訓，并進行針對性訓練，那么選手在比賽中將能處理各種突發(fā)問題。鑒此，指導教師可以收集這些“失敗”的案例，作為實訓課程的教材，以更加豐富教學資源。

（四）促進會計專業(yè)教學模式改革

會計專業(yè)技能競賽以考參賽選手職業(yè)崗位能力的方式來評定競賽成績，并按具體工作任務要求設定評分細則。這就要求各學校改變原有的教學模式，采用“做中學、學中做”的一體化教學模式，激發(fā)學生學習熱情和興趣。同時，在教育教學模式、專業(yè)設置、課程內(nèi)容改革方面更加注重實用性，在教材建設以及教學內(nèi)容和教學方法的改革上，徹底改變傳統(tǒng)的學科型教學模式，實現(xiàn)了課堂教學與就業(yè)崗位的“零距離”對接。

如2017年全國職業(yè)技能大賽，會計專業(yè)的會計實務項目是一個典型的理論實踐一體化綜合項目，它是會計電算化、翻打傳票、點鈔三個項目的整合，既考核財務會計理論、會計憑證、會計賬簿、財務報表、財務軟件操作等會計專業(yè)知識和技能，還考核翻打傳票、點鈔等特定會計崗位技能。僅有財務會計知識，或僅會電腦操作、翻打傳票、點鈔等技能，都無法完成這一項目，必須綜合運用這些知識和技能才能順利地完成比賽項目。

因此，會計專業(yè)需要從根本上改變理論教學與實踐教學相分離的現(xiàn)狀，實施理論實踐一體化的教學模式，構建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系。

（五）促進學校會計專業(yè)實訓室建設

中等職業(yè)教育的根本任務，是培養(yǎng)具有較強實際動手能力和職業(yè)能力的技能型人才，而實踐操作訓練是培養(yǎng)這種能力的關鍵。要取得實訓成效，必須增添與技能大賽要求相適應的新型設備，否則參賽學生得不到足夠的訓練，就不可能在技能大賽中取得好的成績。這就要求參加技能大賽的中職學校切實改善實訓條件，增加實訓設備投入，建立完備的實訓環(huán)境。

（六）促進專業(yè)教師提高“雙師”素質(zhì)和教學業(yè)務水平

職業(yè)教育中教師的任務是對整個學習或工作過程進行組織、發(fā)動、引導、控制及評估，“雙師型”教師隊伍建設是提高職業(yè)教育教學質(zhì)量的關鍵。這就要求專業(yè)教師在不斷學習新的財經(jīng)專業(yè)知識和技術以及開展科研活動的過程中，提高自身的綜合素質(zhì)。為了提高參賽學生的整體水平，負責訓練的指導老師也需要廣泛搜集資料，和學生一起研究各項比賽項目，積極學習，努力提高自身的業(yè)務水平。教師通過競賽不斷總結經(jīng)驗，查找差距，找出專業(yè)建設和教學中存在的不足并加以改進，從而形成師生同賽、教學相長的生動活潑的教學格局，極大地促進專業(yè)教師提高“雙師”素質(zhì)和教學業(yè)務水平。

結語：

綜上所述，技能大賽在中等職業(yè)教學改革和發(fā)展中具有很強的導向作用。以會計技能大賽為契機，教師可以將會計教學改革的內(nèi)容進一步深化，創(chuàng)造豐富多樣的會計教學手段和有效的教學模式，切實解決技能大賽中出現(xiàn)的問題入手，探索中等職業(yè)學校會計專業(yè)教學的新發(fā)展，力爭使中職會計專業(yè)學生水平得到全面提升。將會計技能大賽對會計教學改革的意義充分發(fā)揮。

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作者簡介；應志華（1984.01—），女，漢族，安徽淮北人，行政職務 教師，政治面貌黨員，助理講師，學士，主要從事會計教育研究